新課程背景下對提高學生自主學習能力的策略研究

李莉

【摘要】新課改背景下，如何教會學生自主學習，已成為廣大教師面臨的重要問題.新課標要求廣大教師改變傳統的滿堂灌的教學方式，倡導在課堂上培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力.自主學習能力是新課程改革提倡培養的學生核心能力，課內教師可以通過一系列教學活動，培養學生的自主學習能力，課外自主學習能力的培養也需要更多的策略.因此，文章就新課程背景下如何提高學生的自主學習能力進行了研究，并且提出了相應的教學策略.

【關鍵詞】高中數學；自主學習能力；策略研究

自主學習能力隨著學生年級的升高，會變得越來越重要，因為學生需要學習和掌握的知識量越來越大，所以更需要達到“深入學習”的程度.新課程改革對教師和學生提出了新的要求，現如今，教學更強調對學生的“生成性”考驗，促進知識在學生心中的內化.為了使學生在數學學習的過程中有更多的收獲，教師僅僅依靠課堂上的時間學習還是遠遠不夠的，還需要學生在課下積極學習、自我探究與發現.高中時期，學生個人的學習能力其實會有很大的提升，在各種習題的磨煉當中，學生能夠逐漸形成自己的學習策略，把握自己的學習趨向，逐漸形成屬于自己的學習習慣.

一、學生自主學習能力的概述

從學生的角度來看，自主學習能力是自己進行學習的一種行為，其通常伴隨學生的學習行為出現，是學生在學習過程中最基本的素養.對于高中階段的學生而言，自主學習能力是集合學生多方面學習要素才能形成的，教師想要實現對學生的自主學習能力培養，就必須先對學生自主能力的構成有所掌握.

（一）自主發現問題的能力

自主發現問題的能力是自學能力的基礎，是指學生在閱讀、觀察、聆聽等接收信息過程中，通過自主思維對接受信息產生理解，產生正確與錯誤、合理與不合理等是非方面的判斷.能發現信息傳遞出的是錯誤的內容的能力就是學生自主發現問題的能力.根據筆者對當前學生學習狀態判斷，大多數學生在這一方面存在較為明顯的欠缺.筆者認為這種情況的出現，與教師過于傳統的教學方法有直接關系.因為傳統教育模式當中，問題與知識都是教師直接呈現給學生的，這讓學生跳過了發現問題的步驟直接去進行分析，對于他們發現問題能力的培養就被忽略了，這導致學生成為了待在鳥窩里只會張嘴的雛鳥，這不僅會影響他們的課堂學習效果，還不利于學生自主學習能力的形成.

（二）自主分析知識的能力

自主分析知識的能力是學生自主學習能力中最核心的內容，也是當前教育工作中大家普遍認知上的自主學習能力.自主分析知識的能力是指學生可以根據已知條件對客觀事物進行理性分析，找到其中所含的規律，并能夠通過推理發現問題，并找到解決問題的方法.在實際教學環節中，教師所開展的教學活動就是圍繞這一內容展開的，所以學生的自主分析知識的能力會在參與教學活動的過程中獲得較好的發展.但由于教師在具體的實施方法上不夠科學，導致許多學生雖然進行了這方面的學習，但并沒有形成自主意識，這就出現了學生掌握了數學知識，但并不具備自主分析能力的情況，高中數學教育工作由此進入了誤區之中，學生的數學素養的培養也因此受到影響.

（三）自主應用知識的能力

自主應用知識的能力是指學生將所學的知識應用到實際生活中的能力，這也是當前高中數學教學中最為欠缺的部分.從課堂教學角度來看，受傳統教育理念的影響，教師的教育理念、教育方式都圍繞解題為主，希望通過這種方式來提升學生的解題能力，進而幫助學生在高考中取得好成績.然而數學是一項以生活為基礎的學科，學生學習數學的目標不僅是會解題、考高分，還包括利用數學知識解決實際生活問題的能力.所以，在實際教學過程中，教師必須要轉變自己的教育理念和方式，多為學生提供以生活為基礎的實踐探究機會，讓他們可以在自主應用數學知識的能力方面也有所提升，從而實現對學生的數學素質培養.

二、培養學生自主學習能力的具體策略

從當前的高中數學課堂教學角度來看，教師想要實現對學生自主學習能力的培養，就必須要做好對素質教育目標的落實.為此教師不僅要做好課堂教學設計，還要加強在課堂當中與學生進行互動的方式效果，讓學生可以真正感受到數學的魅力.

（一）情境式教學法，提供學習動力

情境式教學根據教學內容，為學生設計特定的教學情境，激發學生學習的積極性.當學生處在特定的情境當中時，他們能夠感受到教師的良苦用心，并且緊跟教師的教學節奏.為了使學生對當前的教學更感興趣，教師便需要了解學生的需求和識趣所在，為學生構建一個良好的學習環境.將教學內容中以生動的形式呈現出來，以此引發學生的思考，便有利于吸引學生的注意力，讓學生體會到數學學習的樂趣.高中生的學習壓力較大，尤其是面對數學這種難度較高的學科，更加需要額外的學習動力.因此，教師可以實施情境式教學法，增強學生學習的積極性，從而激發學生學習興趣.

例如，在教學“隨機事件的概率”這部分內容時，教師可以在課前讓學生進行一個小游戲，如“擲骰子”這種游戲操作簡單，學生也很容易上手.教師可以讓學生將每次擲骰子的點數結果記錄下來，然后分析其中的規律.隨著游戲的進行，學生便會發現，似乎每個點數都呈現著一定的概率.在這樣的氛圍下，學生的學習興趣能夠得到很大的提升，他們會感到新奇、樂趣.學生的思維也會受到啟發，進而產生學習的動力.考慮到高中生的學習壓力較大，教師有必要為他們減輕壓力與負擔，營造比較輕松愉悅的學習環境.綜上，教師通過實施情境式教學法進行教學，有利于激發學生的學習興趣.

（二）生活教學法，促進學以致用

綜合以往的教學經驗不難發現，教學與生活之間的聯系隨著新課程的提倡變得越來越緊密了，教師也越來越注重生活化元素的滲透.在傳統教學中，由于教學與生活的脫節，學生不能夠將所學知識靈活運用于實際生活，也不能夠在生活中驗證和實踐已學的知識，這不禁造成了學生在應用技能上的“低下”.考慮到這種情況，教師在教學中，要更加強調對知識應用的考查.對于一些與生活相關的知識，學生會感覺更加熟悉，學習興趣也能更加高昂.為了讓學生對當前所學的知識能夠有更多發言權，有更多感觸，教師便可以從生活中吸取經驗，實施生活教學法，促進學生學以致用.

例如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”這部分內容時，教師可以讓學生結合生活實際進行思考，就生活中一些建筑進行探究，分別討論它的表面積和體積.空間幾何體對學生來講看似是抽象的，學生理解起來也會有一定的困難，為了讓學生能夠更加清晰地分析空間幾何體的各個結構，教師便可以結合生活中的現象引導學生進行分析.為了啟發學生展開思考，教師還可以通過多媒體技術來播放一些建筑物的圖片，讓學生說出這是什么幾何體，然后嘗試著將其分成各個部分.經過多次形成習慣以后，再遇到類似題目時，學生的腦海中便會自動代入.教師通過生活教學法，便能夠促進學生進行學以致用.

（三）加強課前預習，達到溫故知新

課前預習是學生進行自主學習的有效途徑，能夠給學生提供一個比較良好的機會，讓他們通過自己的經驗來進行思考.上文中提到，高中數學知識冗雜，如果學生不提前進行預習，很容易在上課時跟不上教學進度，導致自信心受打擊，不利于學習積極性的提升.為了讓學生能夠在上課時輕松一些，那么課前的預習任務便是必不可少的，每一份學案，都是學生個人知識與經驗的積累.值得注意的是，為了讓學生的學習更加有跡可循，有章可循，教師需要提前針對學生學情設計好教案，提高學生的學習效率.加強課前預習，可以讓學生達到溫故知新的效果.

在學習某一項新知識之前，教師可以讓學生自主進行預習工作.在做了多次這樣的練習任務以后，學生便會養成良好的學習習慣.當學習新知識的時候，學生便會積極主動地進行預習.教師可以為學生精心設置一份預習學案，讓學生按照上面的步驟有效地進行學習.這對于學生來說是一種良好的學習材料.除此之外，教師也需要將學生預習的成果進行檢測，以了解學生的學習進度，從而方便教師修改接下來的教學計劃，使自己的教學更有針對性.這樣一來，通過加強課前預習，學生對知識的理解和把握都會更上一層樓，有利于達到溫故知新的效果.

（四）探究式教學法，見證知識的產出

探究式教學法是與傳統灌輸式教學法截然不同的一種教學方法，摒棄了傳統教學中學生學習的被動性，減少了學生對教師的依賴心理，強調學生更加積極主動地進行學習.高中數學知識的難度很高，有很多知識僅依靠教師的傳授，學生理解起來仍然會存在一定的困難.想要這種情況，實施探究式的教學方法便是一種行之有效的途徑.綜合以往的教學經驗不難發現，學生在經過親身體驗以后，更能夠對知識產生深刻記憶，也能夠加強對于知識的內化和吸收.因此，教師可以實施探究式教學法，讓學生見證知識的產出，從而提高學生的自主性.

例如，在教學“一元二次不等式及其解法”這部分內容時，教師可以讓學生對于不等式的解法進行探究.不等式對學生的計算能力有較高的要求，當學生做題的數量達到一定水平之后，量的積累便會促進質的發生，學生對于數學知識的理解也能夠提升到一個新的檔次.探索不等式的解法，對他們而言，其實是一種合理的挑戰.只有經過鍛煉以后，學生的能力才有更多成長空間，否則，一直只處于舒適圈當中，學生前進的動力也不夠足.教師通過探究式教學法，使學生掌握了更多學習的自主權，有利于提高學生學習的自主性.

（五）合作學習法，促進良性競爭

合作學習法，是一種廣泛應用于中小學乃至大學的教學方法.在高中時期，學生面臨著許多艱巨的學習任務，也面臨著緊急的升學任務，壓力非常大.在一個班級當中，學生的人數大概有40人，教師也無法隨時隨地地顧及每一位學生的情況.如果學生在學習中產生疑問不能及時得到解答，就會影響他們后續的學習進程.考慮到這種情況，教師就需要鼓勵學生之間進行合作學習，使得學生之間相互幫助.因此，教師可以實施合作學習法，促進班內學生之間展開良性競爭.

例如，在教學“等比數列的前n項和”這部分內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行探究學習.學習小組是學生之間進行互動的組織，是學生之間團結協作的載體.關于等比數列的前n項和的問題，有許許多多的求和方法，但是僅僅依靠學生一個人，始終有一定的局限性，可能會因為種種原因，造成疏漏，而小組合作學習便能有效地改善這種情況.從開始接觸這部分內容之后，它便一直出現在大大小小的考試當中.由此看來，教師必須要著重強調學生在這一部分知識的豐富性.在學生進行小組討論的過程中，教師可以在教室里來回走動，傾聽學生的想法，為學生提出更多的意見和建議.教師通過實施合作學習法，有利于促進學生之間的良性競爭.

（六）創新教學實踐，樹立終身學習的理念

除了加強對學生的督促，教師個人也應該有所作為.作為一名合格的人民教師，要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的教學方式和業務能力.除此之外，教師還應該注意與學生之間進行互動，不要將課堂完全掌握在自己手里，應該留下一些權力，交給學生.利用課余時間，教師要提高自己的追求.因此，教師可以創新教學實踐，逐漸構建科學合理的教學模式.

首先，教師可以參與到一些教學培訓的過程之中，通過各個平臺，提升自己的教學技能與素質.其次，教師還可以參與到講座、研討會當中，了解當下流行的教育理念，為提高學生的自主學習能力找到更多行之有效的途徑.最后，教師也要注意與家長之間的溝通及聯系，就學生的情況與家長進行及時的溝通，了解學生在家庭中的情況，也讓家庭成員對于學生的學習狀態和問題及時了解，便于“家校共育”.教師通過創新教學實踐，有利于構建科學合理的教學模式，完成新課程的目標要求.

結 語

綜合上文可以看出，在新課程背景下，提高學生自主學習能力的策略是多種多樣的，教師要根據自身的教學能力及學生特點展開實踐.其一，教師可以實施情境式教學法，營造良好的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣.其二，教師可以實施生活教學法，在教學中滲透生活元素，從而促進學生進行學以致用.其三，教師可以加強課前預習，讓學生做好準備工作，達到對知識的溫故知新.其四，教師可以實施探究式教學法，讓學生進行自主探索，從而提高學生的自主性.其五，教師可以實施合作學習法，鼓勵學生之間進行互動，從而促進良性競爭.其六，教師可以創新教學實踐，樹立終身學習的理念，逐步構建科學合理的教學模式.

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