新高考背景下思維導圖在高中物理復習中的有效應用

周麗萍

摘 要：在當今時代發展的背景下，越來越多的人逐漸開始關注教育工作的進展情況。特別是新課改理念提出之后，新高考的政策也隨之而來，這也使高中教學工作走上了改革發展創新之路。高中階段物理課堂復習的有效開展，對于學生知識學習效果的提升，以及質量的改善有著直接的影響。因此，教師還需要掌握正確有效的復習模式，以及復習的方法，讓學生在良好的狀態下，吸收更多的知識，這一點對于學生后續的發展有著直接的影響。文章結合新高考的背景進行分析，探究高中物理復習課程開展的過程中，思維導圖模式的具體應用策略，希望利用思維導圖引導學生對所復習的知識進行合理的整理和分析，讓學生對所學習的知識有更深層次的理解和掌握，實現物理課堂復習的最佳效果，推動學生的后續發展和進步。

關鍵詞：新高考；思維導圖；高中物理；復習

思維導圖在課堂教學過程中的應用，主要就是幫助學生對知識進行分析，厘清學習的思路，通過分類以及標記等各種各樣的手段，使知識的學習變得更加清晰，一目了然。所以，在復習的過程中使用思維導圖，就能夠把所學習過的知識進行整理和劃分，也能夠按照不同類型的知識進行科學合理的分類，簡化學生學習的流程。所以，在高中物理復習的過程之中，教師更是需要遵循新高考的要求，利用思維導圖的模式，引導學生對物理知識進行有序復習，這樣才能夠打造全新的高中復習模式，也能夠提高學生的復習效果[1]。

一、思維導圖的概念

思維導圖也被稱為心智圖，是在20世紀70年代初由英國的學者所提出的。相關學者在對人類學習本質的研究過程中，發現了協同運用人類學習各種思維的技巧，同時通過這樣的技巧，也使人們思維的效率得以提升。所以這也看出，思維導圖的概念是集大成于一體，把一種放射性思考的形式進行具體化的方法。

思維導圖不僅僅是對抽象的知識進行了系統性的整理，也鼓勵學習者以繪畫的形式，把知識點相互結合，輻射到最新層面的知識結構之中。所以也能夠看出，思維導圖可以滿足人們認知和學習過程中全部思維的需求。思維導圖作為一種思維上的工具，模擬人類的大腦，強調引導學習者利用大腦本身的方式對知識進行思考，讓大腦處于一個積極創造的狀態之中，在人們的生活、學習，乃至工作中，很多方面都可以使用到思維導圖，思維導圖是在不斷發展和完善的工具，也是在不斷精練、發展，提高水平的技術[2]。

二、新高考背景下高中物理復習的類型

在新高考的指引下，高中生的學習還需要從多方面著手，不僅提高學生知識學習的能力，也幫助學生各方面得到良好的成長和發展。所以，在高三物理復習課程開展的過程中，主要的復習類型包括：單元復習和專題復習這兩種[3]。

1.單元復習以教材中的章節，或者是每一個單元作為核心基礎性的內容。復習主要達到的目的就是，幫助學生對基礎知識進行有效的鞏固，這種復習的方法一般情況下應用在一輪復習的階段。單元復習到整體過程中所涉及的知識點不具有較高的難度，主要就是對舊知識進行回顧為主，同時也幫助學生對基礎的內容進行鞏固。所以，單元復習中重點的內容就是講解基礎知識，對其進行整理。單元復習課程所涉及的知識面比較廣，學生在復習的過程中需要花費更多的時間，充分地對其進行理解，保證各個知識點彼此之間建立起良好的聯系，這樣才能達到最佳的復習效果[4]。

2.專題類復習主要根據的就是高中階段物理課堂所呈現出的知識結構，針對學生在復習中所遇到的同一個類型，或者同一個問題解答的模式而設計的。知識專題的復習由于受到時間的限制，一般情況下都會選擇一些具有代表性的章節中的習題進行選擇性訓練，具有較強的針對性，幫助學生彌補自己在學習過程中的薄弱之處。這種復習的方法對于學生的要求較高，還需要學生在所學習知識的基礎上，重新組合重點知識內容，構建出全新的思維，保證各個知識點之間建立起一個全新的聯系。在這種復習的課堂教學過程中所需要注意到的是，教師要引導學生對典型的問題進行有效的歸納和整理，同時也需要進行分析，這樣才能夠讓學生對綜合知識有著分析歸納和整理的能力，最終提升學生問題解決的能力和水平。

本文的研究把思維導圖應用到單元復習和專題課程復習的過程中，更好地幫助學生對基礎的知識進行有效的鞏固，讓各個知識點之間建立起良好的聯系，減少學生復習和整理的時間，提高整個課堂教學工作開展的效率[5]。

三、新高考背景下思維導圖在高中物理復習中應用的流程

（一）課前準備

結合高三學生學習實際的情況，在物理復習課程開展的過程中，還需要遵循新高考的要求和教學目標，合理地對學生進行恰當的引導，這樣才能實現教育效果的最大化。所以首先就是課前的準備工作，想要把思維導圖的模式融入物理課堂的復習過程中，學生在上課之前就需要準備好工具來繪制思維導圖，這些工具幫助學生把所繪制的思維導圖變得更加清晰，也更好地標注重點知識內容，方便后續回顧和整理。

在課程開始之前，教師需要為學生布置好作業，要求學生能夠對自己所學習的知識點進行精準的回顧和了解，利用思維導圖的形式，繪畫出自己下堂課所需要復習的重點內容。這樣就能夠讓課堂上學生的學習變得有章可循，找出自己已經掌握的知識，為正式上課做好準備。

在課前學生需要把自己所繪制的思維導圖提交給任課教師，教師對思維導圖進行瀏覽的過程中，了解到每一個學生對于知識掌握的實際情況，以及所需要彌補的薄弱之處。而開課前教師也需要對新高考所提出的綱要內容進行有效的分析，對于本節課高考中所涉及的重點考點，還有高考中的地位精準地進行分析，這樣才能使整個復習更好地抓住重點。除此之外，教師也需要收集學生在課前環節中的思維導圖內容，了解學生繪畫中的不足，對比每一個學生知識點理解上的差距、物理概念理解的程度等，這些都是需要課堂上加以彌補和改善的地方。通過這樣的形式，教師就能夠在課前準備階段，更好地了解學生物理知識復習的情況，學生也能夠對自己的學習現狀查缺補漏，掌握自身存在的不足，在課堂上有重點地對知識內容進行學習和回顧。

（二）課堂實施

在整個課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師需要學會利用多樣化的方法，組織學生對物理知識進行有效的復習，這樣才能夠使課堂教學更加符合新高考的要求，提高教育工作開展的整體水平。

第一種就是情境創設的方法。需要把課題的內容引入其中，教師在上課時需要把本節所需要復習的重點內容，以及在高考中所占有的地位進行分析。了解到高考知識的重點考點和學生進行說明，在此過程中不給學生過多的壓力，還是要盡量為學生營造出輕松的學習氛圍，然后再對重點難點知識進行回顧性分析和總結，讓學生在思維導圖的繪畫過程中，有重點性地進行標記。

第二種就是分組討論的復習方法。在教師重點知識講解結束之后，教師可以給學生預留一定的時間，首先要求學生獨立思考，然后再以小組為單位進行分組的探討。這也能夠讓學生產生思維上的碰撞，把自己復習過程中的經驗，以及思維導圖繪制的方法進行傳遞，這樣學生也在彼此思維碰撞的過程中，了解思維導圖最佳的繪制模式，彌補自身的不足，提高學生的繪圖能力。

第三種就是教師講解的習題練習方法。學生在討論之后，教師需要把學生的思維導圖進行回收，然后整理總結，找出學生繪制過程中的優點和不足。結合思維導圖繪制階段所發現的問題，有目的地把本節課復習的內容重點進行梳理，對癥下藥，達到課堂復習工作的高效模式，也真正地實現學生知識點的鞏固。

第四種就是學生的改進。在教師講解之后，還需要學生組內進行探討，有問題時與教師之間進行交流，找到自己存在的漏洞，以及學習上的盲點，進一步地對自己的思維導圖進行完善。這樣才能讓學生對所復習的知識內容了然于心，整個課堂教學工作也能夠達到一個較好的效果。

（三）課后反思

在課程結束之后，學生需要自主地對所復習的知識內容進行總結，利用課下時間，對自己的思維導圖進一步地進行完善。教師在對整堂課程教學的過程之中，也需要通過課后的反思和評價，了解自己在復習課堂上所存在的漏洞，總結每一個學生在課堂知識學習過程中的表現，積極地對學生的情況做出評價，為下一次課堂復習工作的開展提供一定的思路，使下一次的復習課程變得更加完美。

四、新高考背景下思維導圖在高中物理復習中應用的優化策略

（一）教師優化自身的知識結構

新高考理念提出之后，教學改革工作如火如荼地開展和實施，特別是在高中階段良好教學工作模式的實施和使用，對于學生的能力提升以及綜合素質培養有著至關重要的影響。所以，隨著我國素質教育理念的滲透，傳統的灌輸式教學方法以及強壓式復習形式，已經不能夠滿足高中生發展的需求。教師還需要結合新高考的教育目標，帶領學生得以全面發展。在這樣的形勢下，教師就需要從自身做起，優化知識結構，掌握思維導圖的具體繪制方式。

特別是在新高考背景下，物理課堂上想要有效地利用思維導圖的模式，引導學生對知識進行科學合理的整理和總結，教師就需要把自身所掌握的知識結構進行有效的優化，完善知識體系，在課堂上更加系統地、有針對性地對知識點進行總結。通過這樣的方法使整個復習課堂變得更加有序，同時也能夠提高復習過程中的整體效率。在教師有條不紊地指導下，鼓勵學生大膽地對思維導圖進行繪制和整理，說出自己的想法，彌補自己的不足，達到最佳的復習效果。

（二）控制學生畫思維導圖時間

高中物理復習課程開展的過程中，想要把思維導圖的模式滲透，教師需要帶領學生通過思考、討論、提問等一系列的流程，使思維導圖的繪制更加清晰合理。但是課堂的時間是非常寶貴的，很多學生為了使自己的思維導圖合理、高質量，都會花費大量的時間，對其進行繪畫，這也會產生適得其反的效果。所以教師還需要把快速、高效繪制思維導圖的方法進行傳遞，這樣才能夠讓學生把課堂的時間充分地利用，完成課堂復習目標的同時，讓學生繪畫出準確的思維導圖。即便是有些問題沒有及時地加以改正，也可以在課后重新對思維導圖進行繪制，這樣的整理方法既讓學生再一次對課堂所學習的知識進行回顧，使復習的效率更高，又幫助學生學會利用思維導圖對物理知識進行有效復習。

（三）正確地運用思維導圖復習

在高中物理復習的過程之中，教師還需要指導學生學會正確地使用思維導圖，對物理知識進行有效的整理。在學習的過程中，教師要引導學生通過思維導圖的繪制，發現自己復習中遺漏的地方，特別是對課堂上所涉及的核心思想，以及重點知識，更是需要加以補充，給予著重的標注和記錄。

除此之外，教師也需要引導學生把思維導圖與對應的知識建立起聯系，通過舉一反三的方法解決類似的問題。在考試結束之后，教師也可以讓學生利用思維導圖把本次考試中的重點知識和解題思路進行記錄，通過使用思維導圖把自己易錯的知識點進行記錄，也讓學生反復地對問題進行回顧，找到自己的問題加以改善和彌補。這樣的方法都能夠使高中復習變得更加有序，也能夠讓學生通過思維導圖，真正地掌握自身在復習過程中所存在的各方面問題，熟練地利用關鍵詞組，以及線條的形式，對知識進行整理。提高學生復習的效率，也讓學生正確地使用思維導圖，為后續的發展做好堅實的鋪墊。

結束語

綜上所述，高考是每一個學生命運的轉折點，新高考理念提出之后，高中階段的復習工作，更是需要不斷地改革和完善，才能夠提高復習的整體效果和質量。所以教師更是需要遵循新高考要求，不斷地對課堂的復習模式進行完善，才能夠提升學生復習的效果。特別是物理這門學科所涉及的知識內容較多，類型復雜，所以學生如果采用傳統的復習模式，對知識進行理解和學習，那么容易造成復習中的混亂。本文結合以上內容所提出的思維導圖復習模式，就能夠在教師正確的引導下，幫助學生把所復習的知識進行整理，利用思維導圖清晰地呈現。這也方便學生反復對知識內容進行回顧，既符合了學生復習的需求，也滿足新高考教育工作的要求，打造全新的課堂教學模式，實現高中生的良好發展和進步。

參考文獻

[1]李明.基于思維導圖的高中物理教學模式探究[J].試題與研究，2023，1128（9）：135-137.

[2]李斌.思維導圖在高中物理復習課堂中應用概述[J].數理化解題研究，2023，568（3）：86-88.

[3]歐玉貞.思維導圖在高三物理復習教學中的運用探究[J].中學教學參考，2023，507（3）：34-37.

[4]鐘曉萍.思維導圖式復習學案在中考物理復習中的應用研究[J].廣西物理，2022，43（4）：180-182.

[5]袁紅艷.思維導圖在高中物理復習課堂中的運用策略[J].新課程，2022，644（36）：4-6.