核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑探析

李清

摘 要：新課程改革背景下提出核心素養(yǎng)教育理念，其與傳統(tǒng)教育理念存在本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而核心素養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)教師要徹底從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來(lái)，運(yùn)用新型教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以學(xué)生為本，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)高中數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的形成需要教師的引導(dǎo)，配合學(xué)生自身的努力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有更多的收獲。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力。高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為抽象，教師要從數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)作為全新教育理念，與傳統(tǒng)應(yīng)試思維相比較，核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展和提升。在學(xué)習(xí)興趣的支持下，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，教師要構(gòu)建高效課堂，必須了解高效課堂構(gòu)建的原則，因?yàn)樵瓌t是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要方針，其落實(shí)效果會(huì)直接影響高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。

（一）因材施教原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)受到多種因素的影響，如成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等。所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)存在差異。高中教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)很吃力，而高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建不是針對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生的，而是要面對(duì)全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際接受能力，可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

（二）共同進(jìn)步原則

核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，首先要思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以得到全面的提升和發(fā)展。但實(shí)際上，這些還不夠，在高效課堂構(gòu)建中，教師要遵循師生共同進(jìn)步原則，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師自身的綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力，會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在高效數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生要共同發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。因此，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)遵循師生共同發(fā)展原則，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[2]。

（三）全面發(fā)展原則

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不只是為了取得好的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)言之就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。應(yīng)試教育下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更重視學(xué)生成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。基于此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，遵循全面發(fā)展原則，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑

高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性、統(tǒng)籌化的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生既可以完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這要求教師至少要做好以下幾方面工作。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象能力、思維能力有很高的要求。高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)與初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，其難度會(huì)逐漸提升，與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之提升。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要善于抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[3]。

例如：在《立體幾何初步》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中更積極主動(dòng)，教師可以引入生活中學(xué)生熟悉的物體形狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活物體或圖片，使學(xué)生聯(lián)想建筑造型，分析其中的幾何知識(shí)，如上海東方明珠、北京故宮等。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，通過(guò)思考和聯(lián)想，使學(xué)生可以理解幾何知識(shí)，產(chǎn)生深刻的記憶。同時(shí)，還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松。在高中數(shù)學(xué)課堂中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師還可以引入一些短篇故事輔助教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)圓周率內(nèi)容，運(yùn)用圓周率解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，便適合引入祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的小故事，在數(shù)學(xué)探究中插入故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂中的專(zhuān)注力更集中，愿意主動(dòng)思考和探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

高中教育階段學(xué)生由于受到多種因素的影響，學(xué)生間的個(gè)體差異性很大，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。在這種情況下，教師如果仍然采用一刀切的教學(xué)模式，會(huì)使理解能力弱的學(xué)生無(wú)法消化知識(shí)，而理解能力強(qiáng)的學(xué)生則感覺(jué)學(xué)習(xí)無(wú)難度，導(dǎo)致學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，使得教學(xué)效率低下。隨著新課程改革的深入發(fā)展，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師要充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“余弦定理”這部分內(nèi)容時(shí)，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了三角形兩邊的長(zhǎng)度和夾角時(shí)，可以提出如何計(jì)算三角形第三邊的邊長(zhǎng)問(wèn)題？經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生提出正弦定理、勾股定理，之后繼續(xù)提問(wèn)，能否使用正弦定理計(jì)算三角形的夾角。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在高中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中將向量知識(shí)與余弦定理聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其在人們的生產(chǎn)生活中被廣泛運(yùn)用，而在教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)，有效提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在這樣的背景下微課應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)科教學(xué)中取得了理想的成績(jī)。因此，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)引入微課，發(fā)揮微課的輔助作用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，使學(xué)生更積極地投入數(shù)學(xué)知識(shí)探索之中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，其會(huì)更積極主動(dòng)地探索解決問(wèn)題的方案，微課在數(shù)學(xué)課堂的引入，使教學(xué)方式更靈活，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的愿望更強(qiáng)，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)[4]。

例如：在《三角恒等變換》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇一些高質(zhì)量的素材資料，課前錄制微課，將其用于課堂重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，在微課輔助下引導(dǎo)學(xué)生深入探索。例如：兩角和差公式、二倍角公式，通過(guò)微課展示知識(shí)推理的全過(guò)程，在微課輔助下使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用方法。微課輔助下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重突出學(xué)生課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，要求教師以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)法在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，受到教師和學(xué)生的肯定和歡迎，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)，在合作中形成思維的碰撞，共同探討數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中形成合作意識(shí)，在實(shí)踐中形成合作能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在合作中集思廣益，大家都可以提出自己不同的想法，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。高中數(shù)學(xué)課堂組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力有很大幫助，由于數(shù)學(xué)學(xué)科中包含的知識(shí)非常豐富，且具有一定的難度，但由于學(xué)生間存在個(gè)體差異性，所以一刀切的教學(xué)方式要改

變[5]。教師要注意合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配，遵循小組內(nèi)部異質(zhì)、小組之間同質(zhì)的原則，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下合作學(xué)習(xí)。合作中小組組員分工要明確，互相交流討論，嘗試從不同角度出發(fā)分析問(wèn)題，使學(xué)生可以多層次地分析和思考，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)以板書(shū)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完全按照教師的思路學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的思路思考，不會(huì)再受到教師思想的限制，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，深入掌握本節(jié)知識(shí)。函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成知識(shí)，在函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論知識(shí)，在討論中嘗試從不同角度出發(fā)解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。例如：在“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論和分析兩條直線(xiàn)在空間中的三種關(guān)系。在小組合作中教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)，不要隨意打斷學(xué)生，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師可以給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能深入地思考和分析相關(guān)知識(shí)，更好地掌握知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，同時(shí)使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建，教師要重視課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)客觀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，清楚自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，不足要積極改正，優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，客觀的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言非常重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，分?jǐn)?shù)并不能代表一切，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，建立客觀完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，將新課程理念落實(shí)到具體教學(xué)中。通過(guò)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，促使學(xué)生積極努力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)教師應(yīng)從核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有全面了解。評(píng)價(jià)方式可以采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生間互評(píng)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)，將核心素養(yǎng)的六個(gè)維度作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中當(dāng)教師和學(xué)生都能夠形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)意識(shí)時(shí)，會(huì)為教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供更多優(yōu)化思路，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如：學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生完成的每項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，尤其是班級(jí)中的后進(jìn)生，找出學(xué)生還可以進(jìn)步和提升的地方，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生，指出需要改進(jìn)和調(diào)整的地方，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，只提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教育要求的。為了讓學(xué)生可以扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具備實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，教師要深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)策略，為學(xué)生打造高效數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合因材施教原則、共同進(jìn)步原則、全面發(fā)展原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，組織小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊新運(yùn).基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探析：以數(shù)列教學(xué)為例[J].數(shù)理天地（高中版），2023（11）：86-88.

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[6]陳烽.發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才：淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（7）：89-91.