小學數學核心素養培養策略分析

摘 要：素質教育背景下，各個階段的教育都迎來了新的發展機遇和變革，小學數學作為基礎教育中的重要組成部分，數學課堂教學活動的開展備受關注。小學數學教學目的在于讓學生掌握扎實的基礎知識，并培養其核心素養，為學生未來的學習打下堅實的基礎。但部分教師受應試教育理念影響較深，過于重視學生的數學成績，在課堂上仍舊采用傳統灌輸式的教學形式，不僅無法提高學生學習數學知識的興趣，也難以培養學生的數學核心素養。基于此，文章指出了培養學生數學核心素養的重要性，深入分析了當下小學數學教學存在的問題，為培養學生的數學核心素養提出了有效策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

作者簡介：吳彬（1972—），男，貴州省安順市西秀區七眼橋鎮夏官小學。

小學數學學科是基礎教育中的重要組成部分，在素質教育背景下，小學數學教師要切實認識到培養學生核心素養的重要性，積極轉變傳統的教學觀念，創新、優化教學形式，保證設計的教學活動有助于培養學生的綜合能力和核心素養，并且還要保證教學形式具有多樣化特征，讓學生在多樣化活動的吸引下，主動參與到課堂教學活動當中，從而進一步提高小學數學教學活動的深度和廣度。然而，當前部分小學數學教師在培養學生核心素養時還存在諸多問題，只有妥善解決現有的教學問題，才能讓學生在小學階段形成良好的數學核心素養，為今后的學習打下基礎。

一、培養數學核心素養的重要性分析

（一）有利于形成數學問題意識

小學階段的學生受到年齡的限制，思維能力較弱，思維方式相對單一，傳統教學形式往往是讓學生機械地記憶數學公式和計算方法，雖然能夠在短時間內提高學生的數學成績，但是隨著時間的推移，學生積累的知識越來越多，就會逐漸忘記從前學過的知識內容，不利于學生未來的學習和發展。而在培養學生核心素養的過程中，教師可以指導學生看清數學問題的本質，使學生運用數學思維來判斷事物，逐漸學會科學地看待問題，形成問題意識，并養成縝密的思維，進而提升解決數學問題的能力［1］。

（二）可提升解決問題的能力

培養核心素養的目的是讓學生有解決實際問題的能力。小學階段的學生各方面能力都處于較低的水平，無法融合自己所學的知識，無法形成良好的知識網絡體系。有效培養學生的核心素養，就是為了提高學生的實踐能力，讓學生能夠將課堂上所學的知識內容更好地應用到實際生活當中，從而進一步提升學生解決實際問題的能力。

二、小學數學課堂現狀

（一）學生層面

在一些小學數學課堂上，學生的坐姿東倒西歪，有的學生喜歡蹺著二郎腿坐，有的學生喜歡站著聽課，還有的學生在上課過程中喜歡搶話、插話及接話。上述這些現象不僅經常出現在小學低學段，在高學段也較為常見。另外，在課堂教學過程中，經常會看到教師一次又一次地中斷教學來糾正學生的行為舉止，甚至還有教師在上面滔滔不絕地講課，學生在下面樂此不疲地玩耍等情況。

（二）教師層面

1.教學形式傳統、單一

受傳統應試教育理念的影響，部分教師在實踐過程中，為了進一步提高課堂成效，往往會為學生布置大量的習題進行練習，雖然這樣的形式能夠在一定程度上鞏固學生的數學基礎，但是，小學階段的學生還處于愛玩的階段，這樣的教學形式很容易使其產生厭學情緒。并且，部分教師受傳統應試教育理念的影響較深，在課堂上，仍舊采用灌輸式教學方式，學生只能在下面被動地學習知識，這樣的教學形式不僅會阻礙學生創新思維能力的發展，還會導致課堂始終處于較為沉悶的狀態，課堂教學質量和效率無法得到有效提高。此外，部分教師會為學生布置同一難度的課后作業，對于多數學生而言，可以很快完成，但是對于學習能力較弱的學生而言，其根本無法獨立完成課后作業，這樣就會在一定程度上影響學生學習數學知識的信心［2］。

2.教師培養方向不明確

走訪、調查結果顯示，雖然當前大部分教師意識到了培養學生核心素養的重要性，但是在實踐教學過程中，培養方式和培養策略還有待優化，一些教師在教學過程中，不知道應該采用哪種方法對學生的綜合素養和能力進行培養，在開展活動時，目標不明。例如，在培養學生解決問題的能力時，不少教師認為，想提高學生解決問題的能力，只需要提升學生的算術能力，這種認識比較片面。這種認知上的偏差不僅無法提升課堂教學成效，還會在一定程度上影響學生的全面發展［3］。

三、小學數學核心素養培養策略

（一）培養學生的數學意識

小學階段的學生身心正處于萌芽發展的重要時期，其對未知的事物有著濃厚的興趣。所以，教師在開展教學活動的過程中，要基于學生的身心發展需求創新教學模式，轉變傳統單一的教學形式，利用多媒體信息技術、作業小程序等為學生呈現教學內容，這樣的形式不僅能夠激活學生的思維，還能夠培養學生的數學意識，促使學生在這一階段獲得良好的學習體驗。

例如，教師在指導學生認識數的過程中，可以著重培養學生的數學意識，讓學生自己尋找數字的規律，比如25這個數字就是由2個10和1個5組成的。教師可以利用多媒體作為輔助工具，利用動畫的形式將數字的拆分過程播放給學生看，讓學生主動探索數字的奧秘。教師還可以讓學生嘗試對數字進行拆分，激發學生的探索欲，進一步提高課堂教學質量及效率。

（二）堅持以學生為主體的教學思路

在現有的教學背景下，教師一定要重視學生的主體地位，堅持以學生為主體的教學思路，站在學生的角度為學生拆解和分析教學內容，并在課堂上加強與學生之間的互動和交流。教師在教學過程中還要保證教學活動具有一定的趣味性，保證教學觀念具有一定的前瞻性，課堂上要有目的、有意識地引導學生主動學習，讓學生的數學思維得到鍛煉，從而使其更牢固地掌握數學知識［4］。

例如，教師在組織學生學習乘法這部分內容時，可先指導學生理解乘法概念，比如幾個相同的數相加，用乘法計算就會比較簡便。教師可引導學生找到乘法運算的規律，并鼓勵學生在班級上展示，這種方式能讓學生的學習能力得到有效鍛煉，總結能力也得到有效培養。在課堂上講解完相關知識內容后，教師還可以讓學生扮演不同的數字，讓學生通過站位的形式，生動形象地將因數與積之間的關系表現出來，以此加深學生對乘數的認識和理解。

（三）引入多元化的教學模式

在教學中要想培養學生的學科核心素養，教師就要培養學生良好的學習習慣。因為小學階段學生對未知事物有著強烈的好奇心和興趣，所以教師在教學時要用多種方法有效培養學生的核心素養，充分利用多樣化的教學活動調動學生的學習積極性，促使學生的注意力始終集中在課堂上，進一步提高課堂教學質量及效率。

例如，教師在講解“對稱軸”這部分知識內容時，把民俗活動與教學活動結合在一起，能有效激發學生的學習興趣。教師可以在講解知識內容之前向學生提問：“在端午節那天除了吃粽子，人們還會做什么？”有的學生回答：“會在家門口掛艾蒿。”還有的學生說：“會有賽龍舟。”這時，教師就可以為學生播放幾張對稱圖片，如對稱的香包圖片、龍舟的圖片等，讓學生在課堂上仔細觀察圖片。緊接著，教師可以拿出為學生準備的龍舟模型，讓學生通過觀察模型，嘗試總結對稱的概念。此外，教師可以給學生發放剪刀和剪紙，讓學生在課堂上剪雪花的形狀，讓學生將紙對折，看看能不能剪出一樣的圖形，最后讓學生嘗試找出生活中的對稱圖形。這節課，教師利用生活中較為常見的事物加深學生對對稱軸的認識和理解，可以較好地拓展學生的思維和想象空間，提高學生的觀察能力，促使學生在生活化的教學活動中主動進行溝通和交流，從而提高課堂教學質量及效率［5］。

（四）鼓勵學生提問

在培養學生的數學核心素養的過程中，培養學生的思考能力是關鍵。在實踐教學過程中，教師要通過有效的指導讓學生進行獨立思考，在思考的過程中，將自己的觀點、想法表達出來，而教師的作用在于“提點”，當學生有問題時，及時介入，讓學生能夠在課堂上大膽地發表自身的見解。教師還要為學生開展多樣化的活動，通過活動拓展學生的思維，提升學生各方面的能力。

例如，在教學“線和角”這一部分內容時，為了讓學生正確地認識直線、線段及角，并正確畫出任意度數的角，教師可以在講解完相關概念之后，利用信息技術手段為學生整理多個不同的角，然后讓學生在諸多內容中找到哪些是真正的角，哪些不是角，并說出原因。教師還可以讓學生在本子上基于自身的認知畫出相應的角，并讓學生相互測量角的度數，這種實踐活動可以調動學生的學習興趣，有效提升學生的實踐能力，讓學生在課堂中掌握更多的知識。另外，教師在講解“角”時，還可基于學生的實際生活，鼓勵學生探究人民幣的“角”是否與本課講解的角相同，讓學生以生活經驗為基礎進行探究。教師還可以將日常生活中能夠見到的“角”列舉出來，讓學生總結這些“角”有哪些不同，促使學生更好地理解“角”這部分知識內容，加深學生對相關知識的印象。

（五）創新作業設計

課后作業是檢驗課堂教學成效的重要手段。課后作業不僅能夠幫助教師了解學生對知識的掌握程度，還能幫助學生鞏固課堂所學知識，所以，教師要精心為學生設計課后作業，保證學生在完成作業的過程中思維與能力得到充分的提升。但調查顯示，有的教師在為學生設計作業的過程中，往往以教材的課后練習為主，并為學生布置大量的習題，這樣的課后作業雖然能在一定程度上提高學生的數學成績，但是時間一長，學生就會產生厭倦的情緒，失去學習數學知識的興趣。要想轉變這一教學現狀，教師就要為學生布置一些非書面作業。首先，教師可以在設計作業的過程中適當加入一些數學文化、數學應用的內容。如，講解完分數知識后，教師可以讓學生收集一些關于分數的歷史故事，并說一說生活中可以用分數來解決的問題。其次，教師可以引入一些游戲活動。如，在講解完“圖形的認識”這部分內容后，教師可以整理出生活中的相關圖形，并發送給學生，讓學生找出一些隱藏的圖形。最后，教師可以布置實踐性作業。如，教師在講解完長度單位這部分內容后，可以讓學生測量家中物品的實際長度，并記錄下來［6］。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，要想提升學生的核心素養，教師需要改變傳統的教學觀念和陳舊的教學模式，充分認識到培養學生核心素養的重要性。讓學生參與相關教學活動不僅能夠鞏固其數學基礎，還能夠使其形成良好的學科核心素養，促使學生綜合能力及素質得到全面提升。為此，教師可通過培養學生的數學意識、堅持以學生為主體的教學思路、引入多元化的教學模式、鼓勵學生提問、創新作業設計等方式，培養學生的數學核心素養，為學生日后的學習和發展奠定良好的基礎。

［參考文獻］

［1］陳惠芳.核心素養導向的小學數學任務驅動體例研究［J］.教育科學論壇，2023（5）：51-54.

［2］程華.從“三維目標”到“核心素養”：新課標核心素養內涵對數學教師的啟示［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（6）：116-120.

［3］朱小鵬.小學數學教學中核心素養能力培養策略探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（6）：224-226.

［4］王美勤.創新課堂教學，培養學生的核心素養［J］.河南教育（教師教育），2021（6）：77-78.

［5］韓蓉.探究核心素養下小學數學信息技術高效課堂的構建策略［J］.中國新通信，2021，23（9）：211-212.

［6］饒貴.核心素養下小學數學高效課堂的構建［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（4）：220.