小學課堂師生互動教學的現狀及未來出路

摘 要：在小學課堂中有效開展師生互動不僅有利于促進師生思維銜接，增強信息互通，而且有利于促進教學開展，增進師生、生生情感交流。但是目前的小學課堂存在教師互動意識淡薄、學生互動積極性不強以及師生互動形式僵化等問題。文章分析了當前小學課堂師生互動的現狀，指出了其中存在的問題，而后基于社會文化、教師、學生和教學四個因素深入分析小學課堂師生互動不足的原因，并提出了繼續深入教育改革、加強教師培訓和提升教師專業素養的建議，以切實提高師生互動的質量，有效促進師生共同發展，實現教學相長。

關鍵詞：小學教學；師生互動；課堂互動

作者簡介：黨煥毅（1998—），女，哈爾濱師范大學。

師生互動作為一種特殊的人際互動，是指在師生之間發生的各種形式、性質和程度的相互作用和影響［1］。在小學課堂中開展有效的師生互動有利于提升教師的教育智慧，提高學生的綜合素質。但目前的小學課堂存在教師互動角度單一、互動形式僵化以及互動深度不足等問題，阻礙了教學質量的提升。教師只有深入分析小學課堂中師生互動存在的問題，明確小學課堂師生互動教學的發展方向，才能切實提高師生互動的質量，有效促進師生共同發展，實現教學相長。

一、小學課堂師生互動教學的意義

（一）有利于促進師生思維銜接，增強信息互通

師生之間的互動交流可以激發學生的學習興趣，使其更好地接受教師的指導與點撥，獲得文化知識，發展思維能力和創新能力，建構完善的知識體系。通過師生互動，教師可以獲得具體的教學反饋，了解本班學生的接受能力和實際情況，客觀反思教學的不足之處，及時改進教學方案，積累教學經驗。師生互動交流實現了信息互通，能夠促進教師與學生的共同發展。

（二）有利于促進教學開展，增進情感交流

在小學課堂中，缺乏民主會導致教師過于主導課堂教學，成為課堂的中心，而學生會感到壓抑，難以和教師平等對話，進而對教師產生畏懼情緒和抵抗心理。這會嚴重影響師生之間的情感表達以及教學的開展。而良好的課堂互動可以讓學生真實有效地參與學習活動，提升學生的主體性和能動性，并為教師創造可以傾聽學生心聲的機會。這樣一來，師生在彼此交流、抒發真摯情感的過程中，便可以改變傳統對立、疏遠的師生關系，建立親密、和諧的師生關系，促進教育教學開展。

二、小學課堂師生互動教學的現狀及原因分析

（一）小學課堂師生互動教學的現狀

1.部分教師互動意識淡薄

部分教師習慣運用傳統的教學方式，將教學任務設定為豐富學生的知識儲備，一味強調對學生進行知識灌輸，而鮮少與學生進行認知交流、情感互動，即使和學生互動也僅限于簡單的師生問答，即教師提出封閉性的問題后要求學生回答并以標準答案判斷對錯，具有明顯的功利傾向，忽視了對學生進行思想啟發，師生情感交流低效。

2.部分教師對互動認識不足

部分教師雖然認識到了師生互動的重要性，但卻誤將師生互動當作有效教學的評判標準，認為只要在課堂中與學生互動，就是有效的教學，忽視了互動的過程與互動的結果，這樣片面的認識導致師生互動無法有效落實。部分教師利用師生互動來達成自身教育價值的滿足，無視學生的真實需要，只向其灌輸知識、傳授標準答案，忽視了學生的主體地位。

3.部分教師互動對象單一

部分教師在選擇互動對象時具有明顯的傾向，只選擇成績優異、性格開朗、思維活躍的學生，忽視成績落后、性格內向、思維遲緩的學生，導致這部分學生喪失了在課堂中與教師互動的機會。在這樣的背景下，后進生即使對教學內容存在疑惑，也會因感受到教師對自己的忽視而放棄提問，從而無法及時掌握知識，長此以往，將喪失學習的興趣和積極性。

4.部分學生互動積極性不強

小學生年齡較小，身心尚未發育成熟，學習的積極性容易受到教育內容和教學方式的影響。枯燥、難懂的知識和傳統、單一的教學方式都難以激發學生的興趣，導致部分學生的課堂參與度不高、互動積極性不強，無法主動投入知識探究活動中。

5.師生互動時機不成熟

小學課堂教學一般可分為教師全班教學階段、小組探究階段、學生自主探索階段以及全班交流討論階段［2］。為了保證教學的有效性，教師需要根據課堂實際情況，在這幾個階段中靈活地把握師生互動的時機。但把握師生互動的合理時機是一個技術性和經驗性的問題，教師如果未創設良好的互動情境，在學生未做好情感和認知準備的情況下盲目互動，就難以達到預期的效果，甚至會適得其反，影響師生之間的關系。

6.師生互動形式僵化

部分教師受傳統師生觀的影響，依然占據著師生互動中的主體地位，僅僅按照“教師提問—學生回答—教師反饋”的流程控制師生互動的過程，導致互動形式比較僵化。這樣的互動形式表面上看氣氛良好、學生積極參與，事實上忽視了學生的個人觀點和個性，導致其主體性和能動性得不到有效發揮。

7.師生互動深度不足

部分教師在與學生互動時具有明顯的功利傾向，僅限于幫助學生獲得知識技能、判斷學生是否達到了學習目標、自身的教育價值是否得到了實現，而忽視了對學生思維的培養以及良好師生關系的建構。部分教師為了提高教學效率，會在互動過程中突然中斷與學生的交流，直接以講授的方式傳授學生知識，給予學生指導，導致學生缺乏對問題的深度思考，師生互動的深度不足。

8.師生互動秩序混亂

小學生具有活潑好動、注意力難以長時間集中等特點，當師生互動的內容無法吸引學生的注意力時，學生易在他人與教師互動的過程中不自覺地與同伴聊天打鬧，甚至出現矛盾，影響課堂教學的秩序。教師若無法及時發現問題，有效地組織課堂活動，就會造成課堂教學秩序混亂、師生互動質量低等問題。

9.師生互動評價簡單

師生互動后，部分教師對學生的評價往往是“好”“不錯”等簡單的詞語，沒有具體指出學生的回答哪里好、哪里不錯，評價過于簡單且缺乏針對性，難以發揮激勵表揚的作用，導致學生感受不到鼓勵，久而久之就會降低與教師互動的積極性。

（二）造成小學課堂師生互動不足的原因

1.部分教師受傳統思想觀念和不良社會文化的影響

一方面，部分教師受傳統思想觀念的影響，過于干預學生的學習行為。即使教育決策者和教育研究者已經指出了師生互動的重要性，也為教師指明了努力和改進的方向，但是部分教師依然難改“教師中心、知識本位”的觀念，導致師生雙方在互動中缺乏情感支持，難以促進彼此的發展。

另一方面，部分教師急功近利，沒有潛心鉆研、開展相關的調查研究，不了解學生的學習需求，忽視學生的主體地位，互動形式單一，缺乏科學性，導致學生無法感受到學習的樂趣，心智、個性以及社會性能力的發展都受到了阻礙。

2.部分教師因專業素養和性別問題存在互動問題

教師素質主要包括教師的教育觀念、知識結構以及教學能力。教育觀念是教師從事教育工作的心理背景［3］。教師教育觀念落后，便容易忽視師生互動的重要性，在師生互動中局限于問答的形式，實施填鴨式教學，無法促進學生思維的創新、個性的發展，實現師生情感交流。知識結構是教師從事教育工作的前提條件［3］。小學教師應具有學科、通識以及實踐三大類知識。教師若缺乏相應的知識儲備，便無法對教材進行創造性處理，創設良好的課堂互動情境，與學生展開深層次的認知互動和情感互動。教學能力一般包括語言表達能力、應變創新能力以及課堂調控能力等。在師生互動的過程中，教師的語言表達能力與課堂調控能力尤為重要。教師若缺乏良好的語言表達能力則無法順利地傳授知識，從而影響教學效果。

此外，教師的性別會對師生互動產生一定的影響。在具體的課堂實踐中，男女教師對待學生的態度以及互動傾向存在著差異。男教師比較傾向于利用語言開展知識互動，女教師則比較傾向于利用眼神、聲音以及動作等非語言行為開展情感互動。教師如果不能發現性別差異對于師生互動的影響，及時調整自身的互動傾向和教學行為，則會阻礙師生互動的有效開展。

3.學生因個性差異和同伴壓力而存在互動問題

學生在個性特征、思維方式以及發展水平等方面都存在著明顯的差異。學生的個性不但會影響其參與互動的積極性以及互動的程度，還會影響教師的互動方式和互動態度。性格內向、成績落后或思維遲緩的學生與教師互動的積極性比較低；性格開朗、成績優異且思維活躍的學生則樂于和教師互動。有的教師為了保證課堂教學順利進行，會選擇性格開朗、成績優異且思維活躍的學生作為主要的互動對象，給予他們更多提問和交流的機會。這樣的做法會使教學陷入惡性循環，拉大學生之間的差距，打擊部分學生的學習信心和積極性。

此外，學生的成長和發展離不開同伴的影響，而隨著成長，同伴的影響會逐漸增大，形成一定的同伴壓力，這會影響學生的師生互動參與度。教師若無法幫助學生正確地看待同伴壓力并創設平等、安全的互動情境，那么，這種無形的壓力可能會影響學生的行為，使學生無法主動提出自己的疑惑和全身心地投入學習活動中，導致師生互動低效。

4.教學環境和教學媒體對師生互動存在一定影響

教學環境一般包括物理環境和心理環境。學校所處的地理位置和自然氣候條件等都屬于教學中的物理環境，而課堂氣氛、師生關系和生生關系等則屬于教學中的心理環境。無論是物理環境還是心理環境都會對師生互動產生一定的影響。例如：座位的擺放、天氣和季節等客觀因素會影響學生的學習積極性以及教師的課堂教學質量；生生關系和師生關系會影響課堂教學的互動氛圍及實際教學效果。

隨著科技與教育的融合，多媒體、幻燈機等現代教學設備在小學課堂中被廣泛應用。雖然它們有利于創設教學情境，幫助學生理解所學內容，提高教師的教學效率和學生的學習效率，但是，教師如果過度使用多媒體，則會妨礙師生之間的情感交流與溝通，影響互動效果。

三、小學課堂師生互動教學的未來出路

（一）繼續推動教育改革深入實施

若要促進小學課堂師生互動教學的發展，就必須持續推動國家基礎教育改革，優化教育生態與格局，完善教育理論與思想，從而為教師提供教學研究與實踐的指導。而這一切依賴于教育決策者、教育研究者和教師的共同努力。教育決策者應轉變傳統教育思想，給予教育研究者更多自由與寬松的環境，創新教師發展平臺。教育研究者應在深入學習先進教育理論的基礎上，思考并構建適合我國文化背景的教育理論體系。教師應深入認識師生互動的內涵與價值，不斷更新教育觀念，提高教學能力。

（二）學校要加強教師培訓

學校應重視課堂教學中的師生互動，給予教師參加教育培訓的機會，為教師提供豐富的學習資源，指導教師按照具體的學科，針對教學實踐中的問題與其他學者、優秀教師開展深入的交流與研討，促使教師不斷更新教育觀念，明確師生互動的價值，增強互動和對話意識，明確師生的課堂角色和地位，建立完善的教學評價機制，提高教師教學水平，幫助教師不斷改進教學和積累實踐經驗。

（三）教師提高自身的素質

小學教師應在教育培訓和教學研討的過程中樹立正確的互動觀念，并利用線上和線下的豐富資源加強理論學習，完善知識結構，切實提高自身專業素養和教學能力。在課堂開始前，教師要認真備課，結合學生的實際情況、教學目標和教學內容，思考師生互動的必要性和可能性，計劃整個互動過程；在課堂教學中，要合理把握互動的時機，充分調動學生的互動積極性，給予學生公平互動的機會，在傳授知識的基礎上，基于促進認知、建構情感的目標，及時調控、妥善安排互動過程，開展有效的師生互動；在課堂結束后，要深入反思，發現存在的問題及不足，思考優化措施，不斷優化教育教學，通過反復學習、實踐反思，積累互動經驗，提高師生互動效果。

結語

總之，小學課堂中的師生互動不僅僅是簡單的知識問答，還是教師與學生在語言與非語言交流中實現信息的互通、思維的銜接以及情感的交流的過程。因此，教師需要利用一切可利用的資源，加強基礎理論學習，不斷更新教育觀念，完善知識結構體系，在反復的實踐與反思中提高自身教育教學能力，開展有效的師生互動。

［參考文獻］

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韓琴，周宗奎，胡衛平.課堂互動的影響因素及教學啟示［J］.教育理論與實踐，2008（16）：42.