大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式研究

李單單

摘要：文章探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果，采用案例分析和教學(xué)觀察法，從隱性課程混合式教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)流程入手，深入探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；隱性課程；混合式教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隱性課程能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、跨文化交際能力和批判性思維能力。然而，傳統(tǒng)的面對(duì)面授課在滿足學(xué)生個(gè)性化需求和提高學(xué)習(xí)效果方面存在局限性。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并交流互動(dòng)。因此，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的有效性和實(shí)施策略，對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

一、前期準(zhǔn)備

（一）設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師基于“隱性課程混合式教學(xué)”框架，通過(guò)明確課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、閱讀和思考等方面的發(fā)展。教師需要在開(kāi)始教學(xué)之前明確課程目標(biāo)，即整個(gè)課程的總體目標(biāo)。以大學(xué)英語(yǔ)教材中的《A new journey in life》一文為例，教師可以設(shè)定如下課程目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生理解并運(yùn)用課文中的主要詞匯和短語(yǔ)

教師的第一個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和句型。例如，課文中可能包含“journey”“transition”“milestone”“embrace change”等詞匯和短語(yǔ)。教師可以通過(guò)使用圖片、實(shí)物或示意圖等方式，引入這些詞匯和短語(yǔ)，并設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲或小組合作活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生熟悉、運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀理解能力

教師的第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)。例如，在開(kāi)始閱讀課文之前，教師可以讓學(xué)生先瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題和段落開(kāi)頭，預(yù)測(cè)文章的大意。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和掃讀等策略，快速獲取信息并回答相關(guān)問(wèn)題。教師還可以組織小組或全班討論，深入理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考人生旅程的意義和價(jià)值，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

教師的第三個(gè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生思考人生旅程的意義和價(jià)值，并能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)思考和表達(dá)活動(dòng)。例如，教師可以組織小組或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人轉(zhuǎn)折點(diǎn)和重要節(jié)點(diǎn)，并討論這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)的意義。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的思考和感悟，并進(jìn)行展示或分享。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能提高批判性思維能力、邏輯思維能力和個(gè)人表達(dá)能力。

（二）確定教材和資源

第一步，了解課程目標(biāo)。教師首先需要了解該課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)，以便選擇適合的教材和資源。

第二步，閱讀教材內(nèi)容。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀《A new journey in life》，理解其主題和重要概念，并判斷是否符合課程目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三步，評(píng)估教材適用性。教師需要評(píng)估教材的適用性，包括課文的難易程度、學(xué)生的背景知識(shí)和興趣等。如果發(fā)現(xiàn)教材過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，教師可以考慮調(diào)整教學(xué)策略或?qū)ふ移渌嚓P(guān)的資源。

第四步，確定教學(xué)重點(diǎn)和隱性課程目標(biāo)。在《A new journey in life》中，教師需要確定教學(xué)的重點(diǎn)和隱性課程目標(biāo)。例如，重點(diǎn)可以包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的訓(xùn)練；隱性課程目標(biāo)可以包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化意識(shí)等。

第五步，選擇合適的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，教師可以選擇適合的教學(xué)資源。除了教材本身提供的閱讀材料和練習(xí)題之外，教師還可以尋找相關(guān)的多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如表1所示。

二、面授環(huán)節(jié)

（一）教師講解和示范

首先，在引入《A new journey in life》的主題和背景時(shí)，教師應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提問(wèn)、講述故事或分享實(shí)際經(jīng)歷等方式，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容建立初步的認(rèn)知。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于人生旅程的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考并展開(kāi)討論，引發(fā)他們對(duì)課文主題的關(guān)注。

其次，教師可以利用多媒體資源，如通過(guò)投影儀或電子白板，展示課文中的重要段落或關(guān)鍵句子；通過(guò)直觀的圖像和文字展示，提供視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生全面理解課文；通過(guò)將課文內(nèi)容分段呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹每個(gè)段落的主題和要點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論。在講解過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，提出一系列與課文相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

最后，在示范教學(xué)方面，教師可以選擇課文中的對(duì)話片段進(jìn)行模擬演示。教師可以扮演其中的角色，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際對(duì)話練習(xí)。通過(guò)身臨其境的演示，學(xué)生能更好地理解對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。在示范過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）隱性課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

1.引導(dǎo)情境

在面授課堂中，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所涉及的情境。首先，教師可以展示與課文主題相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，如果課文是關(guān)于遷居他國(guó)的經(jīng)歷，教師可以呈現(xiàn)一些真實(shí)的移民家庭故事或移民國(guó)家的風(fēng)土人情。使學(xué)生更加貼近課文內(nèi)容，并為他們提供一個(gè)具體的背景框架。

2.回顧背景知識(shí)

在面授課堂中，教師可以與學(xué)生一起回顧相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并與已有知識(shí)相連接。例如，如果課文涉及特定文化的習(xí)俗和傳統(tǒng)，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)該文化的價(jià)值觀、飲食習(xí)慣、節(jié)日慶祝等基本信息。

3.導(dǎo)入課文

在面授環(huán)節(jié)中，教師要逐段導(dǎo)入課文，將學(xué)生引向文本的核心內(nèi)容，這包括對(duì)重要信息的解釋和關(guān)鍵詞匯的講解。導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考。例如，在導(dǎo)入《A new journey in life》一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為一個(gè)新的人生旅程對(duì)一個(gè)人意味著什么？你自己曾經(jīng)面臨過(guò)這樣的旅程嗎？”這樣的提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思考。

4.引導(dǎo)深度思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題或觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。這種引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在討論《A new journey in life》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為主人公在新的人生旅程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)是什么？他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？”這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，促使他們提出自己的見(jiàn)解和解決方案。

5.啟發(fā)式活動(dòng)

在隱性課程混合式教學(xué)中，啟發(fā)式活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐加深理解。如在《A new journey in life》一課中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作討論，讓學(xué)生就主人公的選擇和決策展開(kāi)討論。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線資源利用

在隱性課程混合式教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)在線平臺(tái)或資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授《A new journey in life》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)教材或網(wǎng)絡(luò)資源了解文章背景、課文內(nèi)容和相關(guān)主題，幫助學(xué)生圍繞課文建立初步的理解，掌握與課文相關(guān)的各類知識(shí)。

同時(shí)，在線授課過(guò)程中，學(xué)生可以積極運(yùn)用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以使用在線詞典和語(yǔ)法工具解決課文中遇到的生詞、語(yǔ)法問(wèn)題。這些資源可以幫助他們更好地理解課文，提高閱讀理解能力。學(xué)生還可以通過(guò)在線社區(qū)或?qū)W習(xí)平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。他們可以分享彼此的理解和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并尋求解答。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于促進(jìn)信息交流和共享，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

此外，學(xué)生可以利用在線資源進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，或通過(guò)觀看相關(guān)視頻或錄音材料提高聽(tīng)力理解能力，或在網(wǎng)上尋找相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)模仿、對(duì)話等方式鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）隱性課程在線應(yīng)用的指導(dǎo)和輔助

第一，豐富學(xué)生的背景知識(shí)。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)或引入一些相關(guān)的真實(shí)案例，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所預(yù)期。

第二，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入思考文本中涉及的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，教師可以要求學(xué)生小組合作完成一個(gè)關(guān)于主題的研究項(xiàng)目，收集相關(guān)信息并展示。

第三，提供情境化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)在線平臺(tái)，教師可以提供一系列與教材相關(guān)的情境化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師可以設(shè)置在線討論區(qū)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中深入探討主題，思考問(wèn)題的解決方案。

第四，提供反饋和指導(dǎo)。在線授課時(shí)，教師可以通過(guò)文字或語(yǔ)音方式，為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的表達(dá)、思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議，也可以通過(guò)在線平臺(tái)為學(xué)生提供資源，幫助他們理解和應(yīng)用隱性課程中的知識(shí)與技能。

第五，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在線平臺(tái)提供了便捷的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決問(wèn)題，討論觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

第六，引導(dǎo)反思和總結(jié)。在線授課結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷、小組會(huì)議等形式收集學(xué)生對(duì)課程的反饋和建議，并進(jìn)行集體總結(jié)和展示。教師也可以在此階段對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

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