互聯網環境下的大學英語混合式教學研究

摘 要：互聯網環境下的大學英語混合式教學，旨在利用互聯網和相關技術來改善大學英語教學的效果。這種教學模式結合了傳統面對面教學和在線學習的優勢，通過提供個性化學習路徑、實時互動和協作學習機會等策略，培養學生的批判性思維能力、自主學習能力和合作能力。研究發現，互聯網環境下的大學英語混合式教學具有潛力，可以提高學生的學習成效和學習動機。進一步的研究和實踐有助于優化混合式教學模式，為大學英語教學的創新和改進奠定良好的基礎。

關鍵詞：互聯網環境；大學英語；混合式教學

作者簡介：張翠（1993-），女，山東濰坊人，濰坊科技學院，助教，碩士，研究方向：英語教學、英語筆譯。

互聯網的普及和發展，為教育教學帶來了新的機遇和挑戰。在大學英語教學中，混合式教學模式結合了傳統面對面教學和在線學習的優勢，為學生提供了更靈活、個性化的學習方式。這種模式下，學生可以通過互聯網獲取學習資源，與教師和同學進行實時互動和合作，同時保留了傳統課堂教學的互動與反饋。因此，研究互聯網環境下的大學英語混合式教學十分重要。

一、英語教學與混合式學習的理論基礎

英語教學與混合式學習的理論基礎涉及多個學科領域，以下是一些重要的理論基礎：第一，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是一個主動的、社交的和建構性的過程。在英語教學中，學生應通過參與實踐、交流和合作來構建和發展英語語言能力。第二，多元智能理論。多元智能理論強調人類具有多種智能，如語言智能、邏輯數學智能、空間智能等。在混合式學習中，教師可以通過整合多種教學資源和活動，滿足不同學生的智能需求，促進他們全面發展。第三，社會認知理論。社會認知理論認為，學習是在互動和合作中發生的，學習者通過觀察、模仿和與他人合作來獲取新知識和技能。在英語教學中，教師鼓勵學生進行互動和合作，通過與他人的交流和實踐來提高英語溝通能力。第四，自主學習理論。自主學習理論認為，學生應該成為學習的主體，具備自主學習的能力和動機。混合式學習具有靈活性和個性化的特點，學生獲得自主選擇學習內容和學習方式的機會。第五，技術接受模型。技術接受模型涉及學習者對新技術接受和使用的過程。在混合式學習中，學生需要適應和利用各種技術工具來支持他們的學習，教師需要考慮學生對技術的接受和使用情況，提供相應的培訓和支持。第六，學習風格理論。學習風格理論認為，每個學生有不同的學習偏好和方式。教師在設計混合式學習時應考慮學生的學習風格，提供多樣化的學習資源和活動，以滿足不同學生的學習需求。這些理論基礎為英語教學與混合式學習提供了指導和參考，幫助教師有效實施教學，促進學生的英語學習不斷進步。

二、 互聯網環境下的大學英語混合式教學策略

（一）整合在線內容和資源

教師利用互聯網平臺提供在線課程資源，豐富學生的學習內容，適應學生的學習需求。第一，在線教材與電子資源。利用互聯網提供的電子教材、課程資料和學習資源，如電子書籍、在線詞典和語法參考等。這些資源可以隨時隨地訪問，并且提供了更多的學習材料和練習題。利用音頻、視頻、動畫等多媒體資源來豐富教學內容。通過觀看英語電影、聽新聞廣播或收聽英語播客，學生能夠接觸到不同的口語表達方式和真實語境。第二，在線學習平臺。使用在線學習平臺，如學校的教育管理系統或其他教學平臺，提供在線課程、課件和學習活動。學生可以在平臺上觀看教學視頻、完成作業和測驗以及參與討論。利用學術期刊和數據庫，如Google學術、JSTOR等，學生可以查找和閱讀與英語相關的研究論文和學術文章，拓展學術視野，提升語言運用能力。第三，開放教育資源。利用開放教育資源，如MOOCs和開放教材，使學生獲得免費的英語學習內容和學習社區。這些資源可以通過各種在線教學平臺獲取，學生可獲得豐富的學習機會和交流渠道。第四社交媒體和在線社群。利用社交媒體平臺，如微信、QQ和在線英語學習社區，促進學生之間的互動和交流，分享學習心得、答疑解惑，并參與相關討論和活動。通過整合這些在線內容和資源，教師可以為學生提供更廣泛、多樣化的學習材料和學習機會，滿足不同學生的學習需求。同時，教師可以通過在線教學平臺對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時調整教學策略，提高教學效果。

（二）引導學生自主學習

教師通過在線平臺提供學習指導和任務，鼓勵學生獨立思考和探索，增強他們的自主學習能力和學習動力。第一，設定明確的學習目標。在教學開始之前，明確告知學生本次學習的目標和預期成果，以激發學生的學習動力，并使他們更明確地了解自己需要達到的學習標準。通過在線平臺或課堂講解，給學生提供學習指南、學習步驟和學習資源。這些指導和資源可以包括課程大綱、教材閱讀指南、學習視頻、網絡資源、電子書籍等，幫助學生更好地規劃學習進程。第二，鼓勵學生獨立思考和探索。通過提出問題、引導討論和開展小組合作等方式，激發學生的思考和探索欲望。鼓勵他們自主尋找解決問題的方法和策略，并培養其自主學習能力。建立及時的反饋和評價機制，幫助學生了解自己的學習狀態和進展情況。可以通過在線測驗、作業反饋、個人學習日志等形式給予學生反饋，并根據學生的表現提供相應的指導和建議。第三，鼓勵學生自主管理學習時間。鼓勵學生根據自己的學習需求和時間安排，靈活安排學習時間。提醒他們做好學習計劃和時間管理，合理分配學習任務和活動，確保學習效果最大化。第四，激發學生主動參與。通過在線討論、問題解答、小組合作等形式，鼓勵學生積極參與課堂互動和學習活動，促使他們分享觀點、提出問題、互相交流，培養其團隊合作和溝通能力。建立良好的師生溝通渠道，及時回答學生的疑問和解決學生的學習困難。教師可以通過在線辦公時間、電子郵件、即時消息等方式與學生進行溝通，為其提供學習支持和指導。基于此，教師可以有效培養學生的自主學習的能力和習慣，使學生在互聯網環境下更好地把握學習進程，提高學習效果和成果。

（三）提供實時互動和協作機會

通過網絡討論、在線問答、小組項目等形式，促進學生之間的互動和合作，加強對其英語口語和寫作能力的培養。第一，在線討論和問題解答。通過在線平臺或工具，如論壇、即時消息、群聊等，組織學生開展討論，促進彼此之間的交流和思維碰撞。教師可以提出問題，引導學生參與討論并相互回答問題。第二，小組項目和合作學習。組織學生參與小組項目或合作學習活動，通過在線平臺共享文件、討論進展、分工合作等方式，培養學生的團隊合作和協作能力。利用在線平臺和工具，組織學生進行虛擬角色扮演和演講活動。學生可以在虛擬場景中扮演不同角色，并通過語言表達和交流應用所學英語知識。第三，在線問答和個別輔導。開設在線問答平臺或提供個別輔導時間，讓學生能夠隨時向教師提出問題，獲得針對性的解答和指導。借助在線工具進行實時投票和調查，收集學生的意見和反饋，這樣可以促進學生主動參與，從而了解他們的觀點和需求，并及時作出相應調整。第四，虛擬互動實驗和模擬活動。通過使用虛擬實驗室或模擬軟件，讓學生在線上進行實驗和模擬活動，練習英語口語和聽力技能。以上方法可以在在線教學平臺上實現，也可以借助第三方工具和應用程序進行交互和協作。實時互動和協作能夠提高學生的參與度和投入度，增強他們的學習體驗和學科能力，有助于培養學生的社交和合作技能，并提高他們的英語口語交流能力。

（四）設計個性化學習路徑

根據學生的學習特點和需求，結合在線學習平臺的自適應功能，教師為每個學生制訂個性化的學習計劃和學習路徑，提供更精準的學習指導。第一，學生課前調查。在教學開始之前對學生進行調查，了解他們的英語水平、學習風格和學習目標。這有助于教師更好地了解學生的需求，并根據不同學生的水平和目標制訂個性化學習路徑。第二，分層教學。根據學生的英語水平將學生劃分為不同的層次，并為每個層次的學生設計相應的學習內容和學習活動，以確保每個學生都能夠在符合自己水平的學習環境中取得進步。設計自主學習模塊，涵蓋不同技能和主題，學生可以根據自己的興趣和需求選擇感興趣的內容進行學習。第三，定制化任務和項目。根據學生的學習目標和興趣為他們提供定制化的任務和項目。例如，鼓勵學生選擇自己感興趣的主題進行研究報告，或者完成與自己專業相關的英語寫作任務等。還可以與學生一起制訂個性化學習計劃，明確目標和時間表。根據學生的學習進度和需求，調整學習計劃，并提供相應的指導和支持。另外，還要為學生提供多樣化的學習資源。例如，提供在線課程、教學視頻、練習材料、電子書籍等，讓學生可以根據自己的喜好和進度進行學習。第四，學習反饋和評估。通過在線測驗、作業提交和互動討論等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，并提供相應的反饋和評估。根據學生的表現調整學習路徑，幫助他們更好地實現學習目標。進行個性化設計，旨在激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果并滿足不同學生的學習需求。

（五）提供即時反饋和評估

通過提供即時反饋和評估，教師能夠及時了解學生的學習狀況，并根據學生的需求提供個性化的指導和支持。第一，在線測驗和作業。通過在線學習平臺或相關工具設置在線測驗和作業。學生可以即時完成測驗和作業，并得到自動化的評分和反饋，教師根據學生的表現及時調整教學策略和內容。利用在線平臺的問答功能，學生可以隨時向教師提出問題并獲得即時反饋。教師可以對問題進行解答，澄清疑惑，并引導學生思考和進一步討論。同時，通過在線辦公時間、郵件、即時消息等方式，教師可以與學生進行一對一的溝通和指導。學生可以隨時咨詢教師關于課程內容和學習的問題，并獲得個性化的反饋和建議。第二，同學互助。通過設置同學互助機制，學生之間可以交換和評價彼此的作業和學習成果。這樣可以促進學生之間的合作和交流，并提供即時反饋和改進建議。第三，自主學習日志和反思。要求學生進行自主學習日志的撰寫和反思，記錄和總結自己的學習過程、收獲和困惑。教師可以定期對學生的學習日志進行審閱，并給予相應的反饋和指導。第四，實時評估工具與平臺。利用實時評估工具和平臺，進行學生學習成果和學習進展的跟蹤與評估。教師可以使用這些工具來了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

（六）結合線下實踐和應用

在混合式教學中，教師安排一些線下的實踐活動和應用任務，可幫助學生將在線學習中獲得的知識與實際情境相結合，從而提升他們的語言運用能力和解決問題能力。第一，實地考察和觀察。組織學生參加與英語相關的實地考察和觀察活動，例如參觀英語演講比賽、英語劇場表演或英語角等。通過現場親身體驗，學生可以將課堂學習與實際運用相結合，提高英語聽說能力和文化理解能力。第二，模擬情境活動。在課堂上模擬與英語相關的實際情境，如商務會議、旅行預訂、面試等。學生扮演不同角色，互動交流，從而提升口語表達能力，掌握溝通技巧。第三，英語社區服務。組織學生參與志愿者活動，為母語非英語的群體提供幫助和支持，如為來華留學生組織英語角、為社區中的學生進行英語輔導等。這樣的活動可以培養學生的社會責任感和實際應用能力，并加深其對英語學習的認知。第四，創造性項目和展示。鼓勵學生運用所學的英語知識和技能，開展創造性的項目和展示活動。例如，組織學生進行英語演講比賽、寫作比賽、學術研究報告等，鼓勵他們將學到的知識應用于實際情境中。第五，實踐性實驗和實訓。利用實驗室或實訓場地，讓學生進行英語實踐性實驗和實訓活動。例如，進行語音訓練、聽力測試、寫作指導等，讓學生在實際操作中提升英語技能。另外，與相關行業合作，學生可以通過實習實踐，將所學的英語知識和技能應用于實際工作場景，從而拓寬視野并提高職業素養。實踐和應用活動可以幫助學生將在線學習中獲得的知識與實際情境相結合，提升他們的語言運用能力和問題解決能力。

三、結語

綜上所述，互聯網環境下的大學英語混合式教學研究為教育實踐提供了重要的理論支持和指導。大學英語混合式教學能夠增強學生的學習成效和學習動機，培養學生的批判性思維能力和自主學習能力。通過持續研究和實踐，可以進一步優化大學英語混合式教學模式，提高學生的學習效果。

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