基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)高段英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。通過對(duì)小學(xué)高段英語教材的分析和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力，通過大量的口語練習(xí)、閱讀理解訓(xùn)練和寫作練習(xí)等活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，還能夠提升語言運(yùn)用能力、跨學(xué)科思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)高段英語單元；整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葛佳，蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)高段英語單元教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文提出了一種基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段英語單元整體教學(xué)模式，旨在通過整體教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨學(xué)科思維能力、合作與溝通能力。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

立足學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師首先需要確定單元教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用能力等方面的目標(biāo)，以便學(xué)生清楚通過單元學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的水平。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，教材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，要有足夠的吸引力和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的教學(xué)方法和策略。可以采用游戲、歌曲、故事等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。再次，教師要合理安排課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。還要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在此期間，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。可以采用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語能力。最后，在教學(xué)結(jié)束后，可以開展一些拓展和延伸活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、課外閱讀、實(shí)地考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。總之，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）理解教材編排意圖，設(shè)置單元大小主題

理解教材編排意圖、設(shè)置單元大小主題是小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。通過理解教材編排意圖，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)和重點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。首先，教師要仔細(xì)研讀教材，了解教材編排的邏輯和教學(xué)目標(biāo)。教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師需要理解這個(gè)主題所涉及的語言知識(shí)和技能，以及學(xué)生需要具備的語言運(yùn)用能力。其次，教師要根據(jù)教材編排的邏輯和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元大小主題。單元大小主題是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納后提煉出來的，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，如果教材中的一個(gè)單元涉及對(duì)動(dòng)物的描述，教師可以將單元大小主題設(shè)置為“Animals”，并圍繞這個(gè)主題展開教學(xué)活動(dòng)。最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要貫穿單元大小主題。教學(xué)活動(dòng)包括聽、說、讀、寫等多種形式，旨在全面發(fā)展學(xué)生的語言技能。例如，在“Animals”主題下，教師可以設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)，讓學(xué)生聽不同動(dòng)物的聲音并進(jìn)行配對(duì)；可以設(shè)計(jì)口語活動(dòng)，讓學(xué)生描述自己喜歡的動(dòng)物并與同學(xué)交流；可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于動(dòng)物的短文并回答問題；可以設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最喜歡的動(dòng)物的短文等。如此可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)定單元目標(biāo)

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是非常重要的。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)信息的接收、加工和理解的方式和規(guī)律。了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以幫助教師更好地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過課前調(diào)查、課堂觀察、課后作業(yè)等方式了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，從而為設(shè)定單元目標(biāo)提供依據(jù)。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定單元目標(biāo)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律包括注意力集中時(shí)間、記憶力、思維發(fā)展水平等方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)定單元目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，針對(duì)注意力集中時(shí)間較短的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)短時(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)；針對(duì)記憶力較弱的學(xué)生，可以采用多次反復(fù)鞏固的方式進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)思維發(fā)展水平較低的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)具體、圖像化的教學(xué)材料和活動(dòng)，幫助他們理解和掌握知識(shí)。如此可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建單元知識(shí)框架，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)框架是非常重要的。單元知識(shí)框架是指將單元中的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，建立知識(shí)體系。首先，教師要確定單元主題，例如，家庭、食物、動(dòng)物等。同時(shí)確定與主題相關(guān)的核心詞匯，例如，father、mother、brother等。其次，在單元知識(shí)框架中，將核心詞匯作為中心，圍繞核心詞匯擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，以“家庭”為主題的單元中，可以包括家庭成員的介紹、家庭活動(dòng)的描述、家庭用品的命名等。最后，根據(jù)單元知識(shí)框架，教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐案例

（一）圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元情境

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Then and now”為例，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)比過去和現(xiàn)在，使學(xué)生了解不同時(shí)期的生活方式和文化差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和分析能力，提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。教師在進(jìn)行授課時(shí)，首先需要使用圖片或視頻展示過去和現(xiàn)在的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的探究興趣。在此期間，教師可以介紹過去和現(xiàn)在的生活用品、交通工具、通信方式等詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯操練和鞏固。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較過去和現(xiàn)在的差異，學(xué)習(xí)描述過去和現(xiàn)在的句型“In the past， people used to...”“Nowadays， people usually...”，并進(jìn)行口語練習(xí)和模仿對(duì)話。此后，教師可以選擇一篇關(guān)于過去和現(xiàn)在生活的短文，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師要通過觀察和提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。

（二）分析對(duì)話文本，合理設(shè)置問題

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”為例，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用與“Signs”相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，正確理解并遵守各種標(biāo)志代表的規(guī)定。首先，教師可以展示一些標(biāo)志的圖片，例如，“Stop”“No Entry”等，并詢問學(xué)生這些標(biāo)志的含義，引導(dǎo)學(xué)生討論標(biāo)志的作用和重要性。此時(shí)，教師通過展示圖片和使用實(shí)物等教具，教授與Signs相關(guān)的詞匯，如danger、warning、exit、no parking等，教師可以使用圖片和動(dòng)作等多種方式幫助學(xué)生理解和記憶這些詞匯。其次，教師給學(xué)生分發(fā)一篇關(guān)于標(biāo)志的對(duì)話文本，要求學(xué)生閱讀并理解文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話文本中涉及的標(biāo)志和相關(guān)問題。例如，教師可以問學(xué)生：“在對(duì)話中，他們談?wù)摿四男?biāo)志？這些標(biāo)志的含義是什么？你們認(rèn)為這些標(biāo)志在哪些場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)？”同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話文本和所學(xué)知識(shí)回答問題。例如：“你在日常生活中遇到過哪些標(biāo)志？你是如何理解這些標(biāo)志的？”“你認(rèn)為在哪些場(chǎng)景應(yīng)該設(shè)置新的標(biāo)志？為什么？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，例如觀察和分析校園里的標(biāo)志。學(xué)生分為若干小組，觀察校園中的各種標(biāo)志，并記錄下標(biāo)志的名稱和含義。然后，學(xué)生可以分享他們的觀察結(jié)果，并討論標(biāo)志的作用和重要性。如此，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用與“Signs”相關(guān)的知識(shí)，提高閱讀理解能力，并增強(qiáng)正確理解各種標(biāo)志和遵守各項(xiàng)規(guī)定的能力。

（三）創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)，靈活運(yùn)用知識(shí)

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What a day！ ”為例，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和表達(dá)方式，描述和談?wù)撘惶熘邪l(fā)生的事情，通過創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流能力。首先，教師通過展示一些圖片或物品，引發(fā)學(xué)生對(duì)一天中發(fā)生的事情的興趣。教師可以問學(xué)生“你們今天早上做了什么？你們中午吃了什么？你們放學(xué)后做了什么？”等，引發(fā)學(xué)生思考和回憶。然后展示圖片和使用實(shí)物等教具，教授與一天中發(fā)生的事情相關(guān)的詞匯，如morning、breakfast、lunch、afternoon、evening等。其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和詞匯，創(chuàng)編一段描述自己一天的對(duì)話。學(xué)生可以分組或成對(duì)進(jìn)行創(chuàng)編，然后表演自己編寫的對(duì)話。教師可以提供一些問題作為引導(dǎo)，例如：“你早上起床后做了什么？你中午吃了什么？你放學(xué)后做了什么？”此時(shí)，教師可以提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如正確使用所學(xué)詞匯和句型、流利的口語表達(dá)、合理的對(duì)話內(nèi)容等，對(duì)他們的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和肯定。最后，教師可以讓學(xué)生以口頭或書面形式，描述和分享自己一天的經(jīng)歷。學(xué)生可以選擇一種方式，在班級(jí)與同學(xué)分享自己的一天。教師可以提供一些問題或指導(dǎo)，如“你今天早上做了什么？你中午吃了什么？你放學(xué)后做了什么？”，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交流能力。

（四）總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，引發(fā)后續(xù)期待

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the Earth”為例，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力，以及合作與創(chuàng)新能力。首先，教師可以展示一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖片或視頻，引起學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的探究興趣。教師可以提出“你們知道如何保護(hù)地球嗎？你們可以想到哪些環(huán)保行動(dòng)？”等問題，激發(fā)學(xué)生思考和回答，并教授與環(huán)保相關(guān)的詞匯，如recycle、reduce、reuse、pollution、energy等。其次，教師可以給學(xué)生分發(fā)一篇關(guān)于環(huán)保的短文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論其中的內(nèi)容。教師可以提出一些問題，如“為什么我們需要保護(hù)地球？我們可以如何保護(hù)地球？”等，幫助學(xué)生理解和思考環(huán)保的重要性。另外，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)保的錄音，并要求學(xué)生聽后回答相關(guān)問題。然后，學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，模仿錄音中的對(duì)話，并互相進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師可以提供一些問題或情境，如“你如何節(jié)約用水？你如何減少垃圾？”等。最后，教師組織創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保宣傳海報(bào)或視頻。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)意，提出自己的環(huán)保主題和行動(dòng)，并通過海報(bào)或視頻的形式，向同學(xué)宣傳環(huán)保的重要性。教師可以提供一些創(chuàng)新指導(dǎo)，如“你可以使用圖片、文字和音樂等多種元素，吸引觀眾的注意力”。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诃h(huán)保意識(shí)和英語能力方面的進(jìn)步。教師可以提問學(xué)生他們通過這堂課學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極參與環(huán)保行動(dòng)，保護(hù)地球。如此一來，可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)保有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。同時(shí)，學(xué)生可以提出保護(hù)地球的舉措，以提升合作與創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高段英語單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展語言表達(dá)能力，提升跨學(xué)科思維能力，并提高合作與溝通能力。因此，建議教師在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)效果。

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