“百詞斬”軟件輔助中職英語詞匯教學的應用探究

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學在中職英語教學中占據重要地位。引導學生記準單詞、用好單詞是當前中職英語詞匯教學需要達成的重要目標之一。近年來，以“百詞斬”為代表的記單詞軟件已成為目前大多數師生比較喜歡使用的在線詞匯學習平臺。本研究基于學生平時使用“百詞斬”軟件記單詞的情況反饋，分析學生在記單詞方面的態度變化、策略變化和學習效果，探索記單詞軟件在中職英語詞匯教學中如何更好地發揮輔助作用，以有助于調動學生學習英語的積極性，促進教師提高詞匯教學效率，推動師生雙邊活動更富樂趣。

關鍵詞：記單詞軟件；中職英語；詞匯教學

作者簡介：徐朝陽，深圳市博倫職業技術學校。

一、“百詞斬”軟件在中職學生英語詞匯學習中的效用分析

為了解學生使用“百詞斬”軟件的情況，筆者使用“問卷星”對兩個實驗組的學生進行了反饋調查，發放問卷120份，回收116份，有效問卷114份。實驗組學生在使用“百詞斬”軟件前后的效用反饋對比如下。

（一）中職學生學習英語態度的變化分析

中職學生受先前學習經驗的影響，普遍存在對英語學科的學習動力不強、學習興趣不高的情況。所以，所進行的調查主要針對學生使用記單詞軟件前后詞匯學習興趣的變化和英語學習態度的變化。在使用“百詞斬”軟件記單詞前，43%的學生表示不喜歡詞匯學習，36%的學生表示一般，24%的學生喜歡詞匯學習。在使用“百詞斬”軟件記單詞后，38%的學生表示不喜歡詞匯學習，41%的學生表示一般，57%的學生喜歡詞匯學習。數據表明，學生在使用“百詞斬”軟件后對詞匯學習的態度有了積極的變化，記單詞的興趣有所提升。

（二）中職學生詞匯學習策略變化分析

合理運用詞匯學習策略有助于學生更準確、更長效地記憶單詞，理解詞義和詞匯的使用語境。通過數據分析可知，學生在使用“百詞斬”軟件后在詞匯學習策略方面有了變化。

1.元認知策略的變化。

在以往的學習中，學生應用計劃性學習策略較少，學習的時候選擇性注意和自我監控不足，導致自我評價存在缺失。學生在使用“百詞斬”軟件后豐富了元認知策略。42%的學生會預先制訂學習計劃，35%的學生會關注選擇性注意，35%的學生會有意識地參與自我監控，43%的學生會對詞匯學習給出自我評價。例如，在“百詞斬”軟件中提前設置詞匯學習的周計劃和日計劃表，學生根據計劃來落實學習任務。在圖片識別中，學生需要把句子語境意義和四幅圖片結合起來識別選擇，選擇性注意的意識逐步形成。同時，學生通過“斬詞”來刷新詞匯庫，最大限度地提升了每日詞匯學習的效率，監控每日的學習任務和詞匯量，從而得以有較好的自我評價。由此構建的元認知策略是符合學生學習實際的，即它是在中職學生學習詞匯的過程中隨著學習的不斷深入而發生變化的。雖然目前絕大多數中職學生還沒有構建起完整的、有效的元認知策略，但是已經有部分學生學會利用元認知策略來制訂學習計劃，調控學習進度，關注詞匯學習過程。

2.認知策略的變化。

在認知策略方面，學生對詞匯的拼讀規則并沒有引起注意，在詞匯學習中沒有認識到拼讀的作用。學生使用“百詞斬”軟件之后確實在練習、分類記憶、聯想比較記憶、猜測詞義等策略方面有所提升，同時也減少了一定程度的機械記憶。學生運用認知策略可加深對詞匯的記憶和聯想，能夠有效區分常用詞、高頻詞和中低頻詞，在一定程度上可以提高記憶效率和準確度。

3.社會/情感策略的變化。

在社會/情感策略方面，45%的學生認為使用“百詞斬”軟件之后自我調控能力有所提高，更容易專注于單詞和詞組的記憶；43%的學生認為使用“百詞斬”軟件之后學習動機有所增強，學習環境相對輕松。但是，學生使用“百詞斬”軟件前后在協作學習方面沒有變化，主要是因為很多記單詞軟件目前還缺少交互式功能，無法在線開展團隊或小組合作學習。

（三）中職學生使用“百詞斬”軟件學習詞匯前后的效果分析

中職學生對使用“百詞斬”軟件學習詞匯表現出很大的興趣。使用“百詞斬”軟件記單詞前，64%的學生認為記的單詞容易忘，56%的學生認為記單詞浪費時間，48%的學生認為記單詞沒意思。使用“百詞斬”軟件記單詞前，33%的學生認為記單詞輕松有趣。使用“百詞斬”軟件記單詞后，51%的學生認為記的單詞容易忘，42%的學生認為記單詞浪費時間，40%的學生認為記單詞沒意思。長期以來，受學習習慣、記憶策略和自我效能感等多種因素的影響，很多中職學生對記單詞是有抵觸情緒的，不少學生對記單詞感到恐懼。數據顯示，33%的學生在使用“百詞斬”軟件記單詞前認為記單詞輕松有趣，而在使用“百詞斬”軟件記單詞后這一比例達到了46%。這說明使用“百詞斬”軟件記單詞能夠讓學生產生興趣，對詞匯學習的促進作用顯而易見。在調查學生對使用“百詞斬”軟件利弊的評價時，筆者發現，46%學生認為它不利于激發興趣，54%的學生認為它有助于激發興趣；37%的學生認為它不利于長時記憶，63%的學生認為它有利于長時記憶；44%的學生認為使用“百詞斬”軟件不能夠幫助自己堅持記單詞，56%的學生認為使用“百詞斬”軟件能夠督促自己堅持記單詞；41%的學生認為使用“百詞斬”軟件并不能節省時間，59%的學生認為使用“百詞斬”軟件能夠節省時間；33%的學生認為使用“百詞斬”軟件對拓展詞匯知識沒幫助，67%的學生認為使用“百詞斬”軟件對拓展詞匯知識有幫助。

綜合以上數據進行分析可知，“百詞斬”這款記單詞軟件，對輔助大多數中職學生學習詞匯有多方面作用。積極作用主要表現在以下幾個方面：

1.促進學生轉變學習觀念，信息化條件下移動學習已成為可能。學生可以隨時隨地使用“百詞斬”軟件學習詞匯，在學校、在公交車上、在地鐵里、在家都可以學習。

2.促進學生形成有效的詞匯學習策略。學生使用“百詞斬”軟件學習詞匯后在運用元認知策略（如計劃學習和自我監控）、認知策略（如聯想比較、猜測、分類記憶和象形助記）和社會/情感策略（如自我調控和學習動機）等方面均有一定的提升，形成了比較適合自己的學習方法。

3.提升學生學習詞匯的興趣。長期以來形成的機械記單詞的習慣導致很多中職學生不愿意學單詞、記詞匯。使用“百詞斬”軟件學習詞匯使詞匯學習變得更加輕松愉悅，圖文、音視頻和象形記憶有助于學生提升學習興趣，也有助于學生保持長時記憶。

4.快速有效增加詞匯量。學生使用手機軟件可以充分獲取學習資源，如英語等級考試詞匯、中職英語大綱詞匯、高考詞匯、新概念英語詞匯、語法基礎、外刊精讀等，有助于擴充詞匯量。

當然，“百詞斬”畢竟是手機軟件，長期使用對學生也有一定的消極影響。例如，有的學生因為自控力較差，無法專心使用手機或平板等電子產品學習，有的學生無法長期堅持在線學習，有的學生擔心長時間使用電子產品會影響健康，還有的學生不習慣用手機等移動終端進行在線學習。針對以上情況，教師應做好引導和幫扶。比如，教師指導學生正確使用“百詞斬”軟件，合理使用有效的學習資源，對于大綱詞匯的用法做好記錄和歸納。教師可以結合學生實際制訂學習計劃表，每天限定學習20或40個單詞，每天使用“百詞斬”軟件不超過40分鐘。此外，教師可以設置獎勵機制，對每天堅持學習詞匯的學生給予鼓勵，使其保持學習動力，及時做好詞匯檢測與復習。

二、記單詞軟件輔助中職英語詞匯教學的思考

（一） 創設和利用外部環境，有計劃地實施詞匯教學活動

詞匯學習是一個外部因素與內部因素交互作用的過程。記單詞軟件創設了一個學生樂學的外部環境，按照語言習得規律激發學生的學習動機，設置了一些有利于廣度擴展和深度加工的詞匯學習活動。例如，“百詞斬”軟件不僅有類似英語詞典的功能，如句子學習、語音學習、詞匯拓展、單詞訓練、單詞本等學習欄目，而且還把圖片識別、象形助記、單詞大賽及愛閱讀等學習活動融合在一起，具有知識性和趣味性，更容易激發學生的學習內驅力，調動學生的學習興趣。筆者認為，中職英語詞匯教學是一個長期的、循序漸進的過程，教師有必要結合中職學生的特點和學習習慣有計劃地開展教學活動。

（二）教授詞匯學習策略，培養學生自主學習詞匯的能力

教師給學生講解詞匯不是單純只講詞的讀音、詞義、變形和用法等語言知識，還要教給學生詞匯學習策略，促進學生自主學習，實現詞匯量的增加和對詞義的深度理解。他們掌握了詞匯學習策略，就具有了可持續發展的詞匯自主學習與駕馭能力，從而在需要的時候自動選擇與采用各種有效的步驟與手段，獲得所需的詞匯，從而順暢自如地交際。教師在詞匯教學中要注重培養學生掌握三種策略，即元認知策略（如學習計劃、選擇性注意、自我監控和評價等）、認知策略（如發音和拼讀、練習、分類、聯想比較、猜測及機械記憶等）和社會/情感策略（如學習動機、協作和自我調控）。例如，“百詞斬”軟件關聯了元認知策略，其作用表現在幫助學生充分運用元認知策略，在學習詞匯之前先設定好學習內容和目標，特別是梳理所學詞匯的范圍和數量，設定學習計劃（月學習計劃和日學習計劃），對當天的詞匯學習進行過程監控、達標評價和成效反饋，并給出反復學習或深度學習的建議。

（三）運用多種教學方法，激發學生學習詞匯的興趣

記單詞軟件在輔助培養學生方面能夠實現多模態教學，即運用兩種或多種感知或表達方式開展教學。在詞匯教學中，教師可以根據教學條件和教學需要，采用不同的多媒體與多模態組合，讓學生可以通過多種模態輸入與輸出目標詞匯，以達到習得的目的。例如，用“百詞斬”軟件向學生傳授詞匯學習策略的主要方法有多媒體法（以手機為載體，把詞匯的聲音、圖像、文字和圖畫等信息呈現和傳遞給學生）、文本學習法（手機軟件提供豐富的例句，構成詞匯語境，加深學生對詞匯的認識和深度理解），以及語義場法（學生用“百詞斬”軟件學習某個單詞的時候，軟件會提供同一個語義場的單詞，大多是近義詞或同義詞，供學生對詞匯進行深度加工，構建詞匯網絡）。

（四）使用信息化手段，培養學生的終身學習習慣

隨著信息技術的發展，線上教學形式和線下教學形式實現融合，傳統的課堂詞匯教學形式有必要進一步拓展和豐富。信息技術條件下，混合式學習得以實現，教師在課堂教學中可以運用信息化手段豐富詞匯教學。例如，教師可以用智學網、學習通云課堂、微信等網絡平臺進行詞匯教學設計，布置遠程學習任務或練習，指導學生運用學習軟件自主學習與檢測，教師可以在云端查看學生的任務完成情況，查驗學生的學習過程和效果。混合式學習倡導師生充分利用教材資源和網絡資源，關注并引導學生從淺層學習到深層學習，把課內學習（課堂內“先教”與“后學”）和課外學習（課堂外“先學”與“后教”）結合起來，為學生終身學習奠定基礎。

（五）建立詞匯庫，定期復習詞匯和強化練習

詞匯教學的一個重要方面就是建立詞匯庫。學生一旦有了自己的詞匯庫，就可以便捷地學習英語單詞、擴充詞匯量和提高語言能力。“百詞斬”軟件可以幫助學生建立個性化的詞匯庫或電子詞匯本，其可以按照詞匯的分類、難度和語境組織編排，方便學生根據實際需要進行單詞學習和應用。此外，“百詞斬”軟件還具有在線翻譯、讀寫練習、詞匯量測試、單詞訓練等功能，確保學生詞匯學習的效率和準確性。詞匯庫也可以按時間（或字母）順序或逆序排列，從而提高學生檢索單詞的效率。學生利用詞匯庫，可以定期有針對性地復習，配以詞匯練習，從而加深對詞匯的記憶和理解。

綜上所述，筆者認為，以“百詞斬”為代表的記單詞軟件整合了多種詞匯資源，創設了多樣化的學習環境，成為中職英語詞匯教學輔助平臺。當前中職英語教師有必要調動內部和外部資源，充分激發學生學習詞匯的興趣，引導學生合理利用學習策略和信息化手段，構建混合式學習模式，提高詞匯教學效率，培養學生自主學習和終身學習的習慣。

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