“課程思政”背景下高校英語教學改革研究

摘 要：《大學英語口語》課程不僅是一門語言基礎課，也是能夠為學生傳遞價值觀的思想政治課程。口語課程覆蓋的學生范圍較廣，可以成為開展思想政治教育的重要陣地。教師也應當發掘口語課程中的品德教育內涵以及政治元素，在大學英語課堂內外實現全員育人全方位育人的教育目標。本課程項目的思政教學可以達到以下三個目的：提升大學英語教師的素質修養、進行富有創意大學英語教學方式、讓英語活動滲透入大學思政教育。

關鍵詞：大學英語口語；課程思政；創新教學

作者簡介：全淑連（1989-），女，湖南張家界人，吉首大學張家界學院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、課程思政融入《大學英語口語》課程的背景

習近平總書記多次強調建設具有中國特色的社會主義高校，應當以馬克思主義思想為指導，全面貫徹黨的領導方針，堅持傳播馬克思主義科學理論，培育與弘揚社會主義核心價值觀念，將樹立品德、培養人才當做教育中的中心環節，在整個教學過程中貫徹思想和政治工作，達成全程育人的實踐。這要求校園要利用好課堂這個教學的主要渠道，積極優化思想政治理論課程，堅持在不斷改進中提升思想政治教育的親和力，提高思想政治教育針對性，讓不同的課程體系都可以與思想政治理論課并行，課程之間形成協同教育。但是在現階段，高校大學生的思想政治教育尚且處于“孤島化”的狀態，思想政治教育和專業化教育并沒有符合現階段的要求，思政教師和專業教師的側重點不同，過于偏向于傳授知識，而忽視了引導學生樹立正確的價值觀。因此思政教育應當發生轉變，以專業課的課堂教學為基礎，開啟新的課堂模式，提升學生的思想水平以及政治內涵，提高學生文化素養，培育學生的道德素養，實現不同學科的教育責任，達成教育效果的最大化。

大學英語是大學生高校人文教育課程的必學之一，受眾廣泛，可以讓大學生在外語學習中熟悉中國現階段的國情，讓現代大學生樹立理想，從而建立中華民族文化自信。因此實現外語課程的全方位教育人才是我國外語教學中值得注意的新命題。習近平總書記針對教育提出了在教育中必須將培養有相應品德的人才作為教育的核心，將思想政治工作貫穿整體教育的過程，讓不同類型的學科和思想政治課協同并行，形成一定的效應。因此思想政治教育必須融入《大學英語口語》課程中，從而完成新時代教育任務。

二、基于課程思政的高校《大學英語口語》教學改革目的

在新形勢下“課程思政”是進行高校思想政治教育教學改革的必然要求。“課程思政”的核心在于挖掘與思想政治課不同的其他學科和課程的教育資源，以便構建全方位和全人員參與的思政教育體系課程，真正踐行運用大學課堂教學提升培養學生品德，培育國家需要人才的責任。高校大學英語教學是進行課程思政的重要陣地，也是進行“課程思政”和教學改革的必備部分。《大學英語口語》不僅是語言基礎課，也是實施思想政治教育的課程。《大學英語口語》課程覆蓋面十分廣泛，課時比其他課程長，任課老師和學生有長時間的接觸機會，便于進行思想政治教育。將大學英語口語課程和思想政治教育有效地融合，有利于提升思想政治教育的受眾面、提升學生學習的效率；將思政教學和英語口語課程教學有效地融合，有利于提升大學英語教師自身的修養，同時也是對大學英語課堂教學的創新。

三、課程思政融入《大學英語口語》課程的內在價值

《大學英語口語》進行課程思政改革，對于高校加強現代大學生思想政治教育工作而言具有現實意義，培養大學生的職業道德素養和文化素養，更有助于培育大學生的綜合素質。思想政治教育對于大學英語教師而言，并不是一項難以完成、挑戰較大的任務，而是強化了大學英語教師在學校課程中的育人功能。在教學過程中，教師應當有意識地挖掘思想政治教育素材，將思想政治教育融入英語教學的各個方面，實現英語教學目標，為培育符合國家與社會發展需求的人才貢獻自己的力量。

大學生是民族發展的希望，也是國家能夠進步和強大的希望所在，加強現代大學生政治教育是我國現階段教育領域必須重視的工作。將課程思政作為《大學英語口語》課程的發展導向，可以引領學生樹立正確的價值觀，提高學生學習英語口語的積極性，改善學生和教師之間的關系，從而提升大學英語教學質量。將課程思政和大學英語口語教學相融合，是改革高校英語思政教學的必經路徑。

四、課程思政背景下高校《大學英語口語》課程教學的現狀

1.大學英語教師學術背景較為單一，面對《大學英語口語》課程思政改革存在挑戰。教師是高校教學中重要的指導者和實踐者，在思想政治教育工作中起著重要的作用，然而許多教師的政治理論都較為薄弱，思想政治水平還有很大的提升空間。大學英語教師作為思政教育工作者，不僅要肩負起傳授英語專業知識的責任，還要培養現代大學生的政治素養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，不僅要在《大學英語口語》課程中積極開展思想政治教育活動，也應當在課堂內掌握正確的思想政治方向，引導學生自覺抵制錯誤的思想潮流。新時代背景下，作為一名大學英語教師，一方面要有扎實的專業知識，另一方面要有過硬的思想政治素質，能夠積極地引導學生在學習英語的過程中正確看待西方文化，弘揚中華優秀傳統文化，做到“講好中國故事，傳播好中國聲音”，向世界展現真實、立體、全面的中國。因此可以看出《大學英語口語》課程思政的要求，就是以豐富的思想政治教育理論來彌補較為單一的學術背景。然而，在目前許多英語教師都無法滿足這種標準和要求，英語教師被自身的專業學術所束縛，教學方式較為單一，無法將大學英語教學和思想政治教育有機結合。

2.大學英語教師在教學中缺乏明確的教學目標。和思想政治教師相比，大學英語教師的教學方式上尚存在很大的進步空間。許多英語教師都會采取灌輸知識的教學方式，而忽視了學生在課后的教學內容輸出，逐漸導致教學效率較低，課程思政教學目標難以實現。

3.在大學英語口語課程中，思想政治要素多，并沒有有效融入英語口語教學內容中。目前，針對《大學英語口語》開展課程思政時，因課程思想政治教育要素分布較為零散，教師在輸入思想政治要素時有較強的隨意性。

4.大學英語教師的思想政治教育教學評價機制不夠合理，目前在《大學英語口語》課程的考核中，許多教師都只注重考核教學的結果，單一地依據學生的期末成績作為對學生的總體評價，而忽視了教學過程，導致最后的評價結果不夠科學和客觀。

五、 課程思政背景下探究高校大學英語口語課堂教學改革的具體措施

以我院大學英語口語課程為例。本課程的授課對象為英語護理專業的學生。我院每個年級僅招一個英語護理班，報名時是根據每位學生的高考英語筆試成績來錄取（95分以上），再根據口語面試的成績進行一一篩選，最后綜合選擇筆試和口試成績優異的學生組建成英語護理班，人數限定在40人以內。針對上述學生情況，制定了相應實施方案，具體如下：

創造新學科合作的教學方式，將思政教育和大學英語教學進行有機融合。大學英語教師和思政教師合作，通過交流、分享各自的教學經驗和方法，齊心協力為《大學英語口語》課程思想政治教學服務。例如，可以由大學思政教師和英語教師組成教學團隊，定期召開教學經驗交流的會議，舉行集體備課等大型教研活動，確保《大學英語口語》課程能夠順利地進行，同時又能夠完成思想政治教育。

修訂人才培養方案，明確培養改革目標，提高人才培養質量。在課程中融入思政教學時，需要與培育人才的具體方案相結合，這樣才能制定出體系化的教學方案，讓思政課程的教學實踐系統化、覆蓋面廣、適用性強。教學的考核指標應當和思想政治教育相結合，與培育高校人才的目標保持一致，并且結合英語專業的具體內容進行調整，讓課程的思想政治考核變得專業和規范。

加強大學英語口語課程思政建設，教材改革要先行。教師需要整合大學英語口語教材中的政治元素與英語專業知識。這樣才能形成具有時代性的教材體系，將思想政治教育融入英語教學的每個環節中。例如，在大學英語口語教材內融入愛國主義教育和中華優秀傳統文化，增強學生對中華優秀傳統文化的理解力，讓大學生增強文化自信。

教師可以采取診斷評價、綜合評價和形成評價有機統一的評價機制，結合實際開展思想政治教學，在英語口語教學的過程中，教師可以采取和學習單元主題相關的知識點來組織課堂教學，鼓勵學生進行課前陳述，或者是將學生分成小組針對主題進行討論。這樣不僅能隨時監測學生的學習過程，還能客觀地把握學生最終的學習成果。

六、結語

總之，在高校英語口語教學過程中，不僅要提升學生的口語能力，還要積極地進行思想政治教育。一方面，通過構建英語口語“課程思政”教學體系，組建英語口語課程思政教學團隊、提升教師思政水平和建設思政數據庫，為建設英語口語課程思政奠定堅實的基礎；另一方面，教師要有效地將“課程思政”融入口語教學中，從而引導大學生樹立文化自信，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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