小學語文課堂教學中的情境創設

朱瑾

［摘要］ 在小學語文教學中，基于小學生可塑性強的特點，有效調動和激發其學習興趣，開展情境教學，讓學生在教學情境中主動學習。本文通過探究情境創設法在語文教學中的推進措施，總結出科普式、再現式、扮演式、信息式、生活式這五種情境創設方式，以期為小學語文課堂教學提供啟發和借鑒。

［關鍵詞］ 情境教學法；小學語文；課堂教學；創設情境

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們思維活躍，具有強烈的好奇心，求知欲旺盛，可塑性很高。在小學語文課堂教學中，教師引導學生從單調的紙面文字進入具有“畫面感”的具體教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而讓學生更深層次地理解課文內容和主題。本文基于情境教學法的相關理論，對幾種情境創設方式在課堂教學中的應用進行探索，以期提升小學語文課堂教學的質量和效率。

一、科普式情境創設

小學生正處于積極探索周圍事物和環境的時期。在課堂教學中，教師可以學生感興趣的主題為關鍵切入點，向學生展現尚未了解的知識，達到精準導入新課的目的。

例如，在三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學中，為了讓學生更深入地理解課文的主旨思想，教師在課堂引入環節嘗試運用科普式情境創設。由于這篇課文的主題與鳥類保護有關，因此教師可以通過科普問答的方式引入新課。在課堂開始之前，學生在網絡上搜集與鳥類相關的圖片，范圍包括普通鳥類、瀕危鳥類和已滅絕的鳥類，再以幻燈片的形式在課堂上展示，學生在對圖片中的鳥類進行辨認時，教師可以對相應鳥類的習性、目前分布狀況、物種保護狀況進行詳細介紹，讓學生了解每年全世界都會有諸多鳥類消失或瀕臨滅絕。這樣一來，學生便會不由自主地開始重視鳥類保護及自然環境保護。此時，教師引導學生學習課文內容，學生便會自然而然地浸入課文情境中。

此外，為了讓這種科普式的情境創設更加生動有趣，教師可以通過知識問答的方式，將全班學生分成若干個小組，小組成員合作準備科普知識的題目，再在各個小組之間開展相應科普知識的問答競賽，這對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍都能夠起到較好的效果。

二、再現式情境創設

再現式情境創設法是指，將學生生活中經常見到的物品，通過呈現實物的方式在課堂上進行再現。這一教學情境創設方式適合小學階段的學生，因為他們本身對周圍事物懷有強烈的好奇心和探索欲。在日常教學過程中，教師如果以學生較為常見的物品進行情境呈現，那么學生的注意力和關注點就會自然而然地被教師創設的實物情境所吸引，從而自覺地投入課堂內容的學習之中。

例如，在六年級上冊《夏天里的成長》的教學中，教師可以組織學生實地觀察夏天里各種植物的成長過程，如生長茂盛的瓜藤、竹林、農作物等，同時觀察校園周邊的啄木鳥、畫眉、黃鸝等各種小可愛的動物。對于農村學生，由于他們距離農田較近，教師可以組織學生實地觀察農作物的生長情況。學生通過觀察發現，這周末玉米長到自己腰間，下周末再去時，玉米居然長到了自己肩膀的高度，從而切身感受作物生長的速度。再如，對夏天太陽溫度的感受，教師可以引導學生注意觀察高溫之下地面會有哪些變化。學生通過觀察注意到柏油馬路被曬軟，甚至有些地方的路面已經拱了起來。夏天常常也會有雷陣雨，教師可以引導學生觀察雨后花草樹木會出現哪些明顯的變化。

教師經常引導學生近距離觀察事物，學生接觸和親近大自然的機會就會變多，在大自然的懷抱中，他們有了更多的發現和收獲，一來減輕了學習壓力，緩解了學習的枯燥，二來學生將所學的知識置于大自然中進行實踐和印證，達到了學有所獲、學以致用的目標。以往，師生大多被局限在教室，受時間和空間限制，教師難以使用再現式情境教學方法，現在則得以在戶外進行充分實踐和實施，進一步豐富了教學途徑，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。

三、扮演式情境創設

在小學語文課堂教學中，學生是課堂的主體、學習的主人，學生的主體地位十分重要，教師應當予以重視。如果學生游離于課堂環境之外，那么學生對教師所呈現的課堂內容就會不上心或存在排斥情緒。所以，教師在做教學準備時，要充分考慮學生的主體參與性。而扮演式情境教學方式能讓課堂變得更加生動活潑，更符合學生的學習期待。

在小學語文課堂教學中，有一部分課文故事情節扣人心弦，人物形象非常鮮明。倘若教師直接以課文講授的方式來進行課堂內容的呈現，教學內容與學生的關注點和興趣點不相貼合，那么學生就可能會對課堂學習失去興趣。如果教師能夠運用扮演式的情境創設方法，讓學生通過課本劇表演的方式來進行課文原情節的呈現，學生的學習熱情便會得到激發，整體的教學氛圍也會因此而變得更加熱烈。即便有些學生并未直接參與課本劇的排練和表演，也會由于想要欣賞同班同學的表演而比以往更為關注這堂課的教學內容。可以說，扮演式是一種廣泛適用的情境創設方式，能夠有效推動相應課堂教學內容的展開。

例如，在進行六年級上冊《少年閏土》的教學時，教師可以嘗試讓學生自行分組，根據課文內容進行有關故事情節的編排，選出課文的主人公“閏土”和“迅哥”，按照課文內容改編臺詞，學生排練好后，便可以在課堂中嘗試進行課本劇的表演。這樣的情境創設方式使學生被賦予更多學習和探究上的主動權。更重要的是，“變講臺為舞臺”給學生搭建了再現知識情境、充分展示自我的舞臺。因此，扮演式情境教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性，還能達到對課文的深入理解和再創造。

四、信息式情境創設

在小學語文課堂教學過程中，無論是課堂的引入、新課的教學，還是最終教學任務的完成，都離不開多媒體教學設備的輔助，多媒體對現代教學幫助很大，多媒體輔助教學對于開闊學生的知識視野、豐富語文素材積累、提升語文綜合素養、提高綜合實踐能力都有很大的幫助。

例如，在教學六年級上冊《只有一個地球》時，學生在充分閱讀課文后，教師可以引導學生對我們生活中與環境、資源相關的內容進行梳理和思考。學生可以圍繞地球的“可愛”“容易破碎”展開生活式情境創設。教師借助多媒體課件，生動地展示世界各地風景如畫的自然風光，風格各異的古老建筑，各式各樣的農業、工業生產方式，有助于取得良好的教學效果。教師可以上網搜索有關的教學資料，將其篩選、剪輯，然后通過電子白板進行展示，把地球的“可愛”之處清晰展現在同學們面前，引導學生跟隨美麗的圖片、視頻進行環球“旅行”，達到從內心喜歡地球再到感恩地球的目的。此時，學生通過學習課文感受到有七十多億人口的地球，已經不堪重負了，教師運用信息式情境創設法，適時補充一些新聞或者生活中的實際事件，如大海上油輪因為人為的事故造成原油的泄漏，那些水里的生物被原油包圍的觸目驚心的場景，還有全球氣溫不斷升高、南極冰川不斷融化等。有了信息式情境創設帶來的知識背景補充，學生對課文的理解便會變得更加深刻。

五、生活式情境創設

書本知識的學習固然很重要，但如果沒有生活實踐，那么知識還是停留在書本上，難以內化為實際的能力與素養。陶行知的“生活教育”理念，其本質就是希望學生在學習時要從實際出發，在學習知識后，能夠與生活實踐聯系起來，用于改造生活，從而達到“學以致用”的目的。在小學語文教學中，生活式情境創設也是情境教學的重要途徑之一。

例如，在進行“讓真情流露”為主題的作文教學中，學生如果缺乏親身經歷，那么他們就很難寫出真情流露的文章。教學中，教師通過聯系學生的生活實際進行啟發引導，范讀同類例文，啟發學生的寫作思維，引發學生對自己生活中真實的人和事展開回憶。在范讀例文時，教師可以將例文呈現在電子白板上，一邊范讀，一邊點評。對文中寫得精彩、流露真情實感的部分著重進行點評，然后引導學生聯系自己的生活實際選材，選取自己生活中最感動、印象最深刻或最難以忘懷的事情進行構思和寫作。因為所選事件是學生親身經歷過的，學生在文中可以把生活中真實的一面很好地表現出來，這樣，學生的真情實感就自然而然地在文中流露，讀來能引發人心靈的“共鳴”。學生也會發現，原來自己的生活經歷中也有很多美好的往事可寫，寫出來同樣能讓人難以忘懷。

多樣化的情境創設方式是符合新課程改革和“雙減”精神的一條行之有效的路徑。教師將多種情境創設法靈活地應用在小學語文教學中，能夠加強師生之間的交流，提升學生的學習積極性，提高學生的學習效率。因此，我們應該在小學語文課堂教學中積極推廣各式各樣的情境創設方式，即使出現個別的不適用，也可及時修正，總結出更為合理的情境創設實施策略，從而提高小學語文課堂教學質量。

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