史料教學在初中歷史教學中的應用探究

摘" 要：學生在學習歷史時需要花費很多的精力，在學習的過程中要掌握很多重要的知識內(nèi)容，這對學生而言有一定的壓力。如何讓學生在學習歷史時，可以輕松地掌握該科目的重點知識內(nèi)容，成為教師在教學中所要探索的問題之一。在我國新課程改革的背景下，教師在展開初中歷史課堂教學時，可以采用史料教學的方法，讓學生輕松掌握這一科目。史料作為一種可以將歷史較為清晰地呈現(xiàn)在學生面前的重要學習資源，能夠給教師提供多樣的教學機會，同時也能夠給學生提供更好的學習機會，讓初中歷史教學變得簡單化。文章以史料教學在初中歷史教學中的應用探究展開了探討，旨在促進史料教學在歷史課堂中更好地開展。

關鍵詞：史料教學；初中教學；歷史教學

史料教學在初中歷史教學中的應用是非常常見的，這種教學方法能夠創(chuàng)新教師傳統(tǒng)化的教學策略，讓學生在課堂中清晰地記憶不同的歷史知識，進而幫助學生理解這些知識內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。史料教學的應用給教師的教學帶來了很多便利，這也要求教師在利用史料展開教學時，要合理安排相應的史料資源，切忌一直拓展史料，要有機結(jié)合教材知識內(nèi)容和史料對學生展開教學，以對學生的學習起到積極的促進作用，進而加深學生對歷史知識的掌握程度。

一、史料教學在初中歷史教學中的作用

史料是研究歷史的根源，史料教學指的是教師在展開歷史教學的過程中，指導學生對相關的史料進行分析處理，讓學生在學習的過程中能夠自主地從材料中獲取相應的歷史信息，并且利用自己所獲得的知識對歷史進行探究性的學習。在教學中引入史料教學，是歷史教學改革的重點。教師在展開初中歷史教學時，可以通過史料資料讓學生掌握教材中沒有包含的知識內(nèi)容，加深學生對不同歷史知識點的印象，豐富學生學習的視野，讓學生了解歷史知識的重要性。

同時，通過歷史史料的應用，能夠更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史內(nèi)容與學生當代的實際生活相距是比較甚遠，這也加大了學生學習的難度，而且很多歷史知識內(nèi)容都是比較枯燥乏味的，難以引起學生學習的注意力和興趣，甚至還會降低學生學習歷史的積極性。但是如果教師在展開課堂教學的過程中采用史料教學，能夠全面性地向?qū)W生介紹不同的歷史背景，幫助學生提升學習能力，從而更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。例如，教師在講到清政府所簽署的一系列不平等條約時，可以給學生出示相應的歷史資料，讓學生根據(jù)這些歷史資料進行學習，進而讓學生逐步分析那個時期的中國在發(fā)展的過程中是如何淪為半殖民地的，以此加深學生對歷史知識的印象。

二、初中歷史教學中使用史料教學的要求

（一）真實性

歷史是在過去發(fā)生的真實事件，學習歷史是讓學生回顧人類發(fā)展的歷史過程，展望人類未來的命運。對此，教師在展開初中歷史教學時，采用史料教學策略要遵循真實性的要求，根據(jù)最基本的真實性和客觀性，選擇相應的史料資料，讓學生認真分析和學習。教師在選擇史料資料時，要客觀有效地掌握自己所搜索的史料資料的來源，確保這些史料資料是可靠的、可信的，從而在教學的過程中不斷地提升史料資料的真實性和客觀性，讓學生的學習變得更加高效。

比如在課堂中，教師在選擇史料時，要從官方歷史網(wǎng)站中獲取相應的歷史資料，從專業(yè)的歷史學家的論文以及著作中摘抄相應的歷史資料，在課堂中讓學生結(jié)合史料進行分析。再比如在課堂中，教師可以選擇與歷史相關的書籍以及紀錄片，有意識地指導學生觀看真實性的歷史資料進行學習，促使學生在觀看的過程中，更好地提升個人的歷史素養(yǎng)，從而使課堂教學過程提升到更高層次。

（二）適度性

在選擇相應的史料進行教學時，教師要堅持適度性和適當性的原則，確保學生學習的知識內(nèi)容是有效的，在豐富學生歷史知識層面的同時，要保障學生能夠有效地吸收這些歷史資料。一方面，教師采用適當原則，可以根據(jù)教材中的歷史知識內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的知識儲備水平，合理選擇不同的史料，科學有效地控制學生學習的深度和廣度，加深學生的理解能力。教師還要選擇一些比較簡單的歷史資料，讓學生更加容易理解，太復雜的歷史資料會降低學生學習的興趣度，對學生而言是得不償失的。

同時在教學的過程中，教師還要采用適量原則，適量原則要求教師根據(jù)相應的教學內(nèi)容和自己的實際教學進度，選擇實際需要的歷史資料組織教學。例如，教材中有的歷史知識內(nèi)容是需要歷史數(shù)據(jù)來支持的，而有的知識內(nèi)容并不需要，對需要歷史數(shù)據(jù)來支持的內(nèi)容，教師可以選擇適量的史料，讓學生輔助性地進行學習，以此更好地培養(yǎng)學生的整體觀點，幫助學生不斷地進步和發(fā)展。

三、史料教學在初中歷史教學中存在的問題

（一）史料儲備不夠豐富

教師在展開初中歷史教學的過程中貫穿史料教學，具體表現(xiàn)在三個方面，分別為：史料研讀、史料辨析以及信息獲取。任何歷史結(jié)論的得出都包含一定的史料分析，倘若其中的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤的話，便會使史料儲備存在漏洞，學生在學習的過程中也無法很好地掌握相應的知識內(nèi)容，同時對不同的史料也無法進行深入的解讀。

在我國初中歷史教學中存在的一個問題是，教師的史料儲備不夠豐富，在課堂中，教師獲取的一些史料信息沒有可信度，因而在教學的過程中無法很好地對學生講解這些史料資料的來源，導致現(xiàn)如今的課堂教學效果是教師教學，學生被動地聽講，一切史料資料都是教師單方面的闡述，學生在課堂中無法很好地收集相應的史料信息，也無法有效地提取關鍵信息，因而也無法提升學生對史料的應用能力。

（二）史料信息不夠精準

史料包含直接史料和間接史料兩種，表現(xiàn)模式包括文字、實物和口碑三種。在教學的過程中，教師所選擇的史料的真實性和可靠性尤為重要，結(jié)合教材知識內(nèi)容配合間接史料加以補充驗證，能夠讓學生更好地開展學習，同時教師還要選擇直接史料對學生進行輔佐指導，以有效提升學生查詢歷史史料的準確性。

然而現(xiàn)如今我國處于快速發(fā)展階段，人們的生活也進入了信息網(wǎng)絡化時代，在該階段，教師在教學過程中以及學生在學習的過程中都可以通過網(wǎng)絡平臺搜集相應的知識內(nèi)容，但這也存在一定的問題。例如，師生通過網(wǎng)絡搜集史料信息時，所搜集的史料信息是間接性的史料，在這種情況下，存在史料是否真實的問題，而很多教師在展開課堂教學的過程中，并不會核實自己所選擇的史料的準確性，這也導致教師所選取的史料信息不夠精準。

四、史料教學在初中歷史教學中的應用策略

（一）妥善篩選相應的史料資源

現(xiàn)如今，隨著我國新課程的不斷改革，教材也在不斷改革和完善，新教材對史料教學的應用尤為重視，這也要求教師在課堂中選擇直接史料指導學生進行學習，因為直接史料具有更高的可信度，而間接史料的可信度是有待考查的。很多教師在課堂中沿用的史料類型是多樣化的，其中包括文字史料、圖片史料，視頻史料等等，在教學的過程中，教師要注意妥善提取不同的史料方法，督促學生細致化地閱讀不同的史料資料，加深學生對史料資料的理解程度。

同時在課堂中，教師還可以選擇可信度較高的外部的史料內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行適量補充，教材中的知識內(nèi)容是有限的，而教學過程是無限的。當教師在選擇外部的史料內(nèi)容時，要避免所選擇的史料內(nèi)容和學生的認知水平產(chǎn)生沖突，應該結(jié)合學生現(xiàn)有的歷史知識水平以及史料自身的特征，選擇特定的史料知識內(nèi)容，以加深學生的認知能力和理解能力，同時鼓勵學生聯(lián)合史料進行觀察分析，并且解決教師提出的問題，從而讓史料教學變得更加有效。

例如，教師在講到《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)知識內(nèi)容時，可以選擇相應的歷史資料片段，讓學生觀看學習。教師要從官方的歷史網(wǎng)站下載與第二次鴉片戰(zhàn)爭相關的史料，在課堂中對學生進行擴充講解，讓學生對該節(jié)內(nèi)容有一個深度的把握和理解，進而不斷地提高課堂的教學效率。

（二）巧妙運用故事歷史資料，增加課堂趣味性

對教材中枯燥乏味的歷史知識內(nèi)容，學生在理解的過程中會有一定的學習難度。在我國漫長的歷史長河發(fā)展的過程中，很多重要的歷史人物和重大的歷史事件都有真實的歷史資料，對此，教師在展開初中歷史課堂教學時，可以巧妙利用故事歷史資料，使課堂教學變得更加生動有趣。教師搜集相應的史料，對不同的知識內(nèi)容進行補充教學，在課堂中以幽默的語言將學生帶入歡樂的狀態(tài)，可以讓學生在聽歷史故事的過程中了解更多的歷史人物，讓學生能夠更加容易地接受教師所講解的知識內(nèi)容。生動有趣的故事情節(jié)，也能夠更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。

例如，教師在講到《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)知識內(nèi)容時，可以給學生講解一些秦始皇的故事，讓學生了解秦始皇是如何統(tǒng)一中國的，學生在聽教師講述歷史故事的過程中，能夠更好地了解該歷史人物的性格魅力，這會使學生學習的內(nèi)容變得更加簡易化，在一定程度上還能夠讓學生更加全面真實地評估歷史人物。故事歷史資料的巧妙運用，不僅可以使枯燥乏味的歷史課堂變得生動有趣，還能夠改善師生之間的關系，使教師在課堂中能夠建立和諧的教學環(huán)境，進而展現(xiàn)出教師的人格魅力。

（三）構(gòu)建歷史發(fā)展的時間軸

在初中階段的學習過程中，學生所學習的歷史數(shù)據(jù)是不斷增加的，這也使學生在記憶不同的歷史要點時，要對相應的知識內(nèi)容進行整理，以此來整合歷史知識內(nèi)容，使歷史知識內(nèi)容能夠變得更加系統(tǒng)化。在教材中，很多相同的歷史結(jié)論也有一定的差異性，學生在學習的過程中無法準確地理解教師所教學的內(nèi)容。對此，在課堂中，教師要引導學生根據(jù)一定的歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建相應的歷史時間軸，結(jié)合史料資料，完善自己的歷史認知發(fā)展水平，了解不同時間軸中的歷史人物以及歷史背景等等，以此更好地幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡，優(yōu)化學生的記憶過程。

（四）強化學生對史料的應用能力

在課堂中，教師要確保使用史料教學的精細度，不管是教材中所包含的史料資料，還是課外補充的史料資料，或者是文字、圖片等不同類型的史料資料，這些都需要教師在備課期間進行精細化的解讀，確保在課堂中給學生呈現(xiàn)出史料資料包含必要的重難點知識，從而讓學生能夠更快地理清不同史料資料之間的關系，進而對相應的史料資料進行分析，強化學生對史料的應用能力。

當學生通過史料資料進行學習時，教師要有效點撥學生，讓學生了解到自己所存在的疑惑點，且對該疑惑點進行分析和解決。從學生存在的疑惑出發(fā)，聯(lián)合學生已學的歷史知識內(nèi)容，讓學生合理地進行歸納，透徹地了解到不同史料材料中所包含的歷史知識，結(jié)合現(xiàn)有的問題，對學生制訂出針對性的解決方案，從而有效提升學生學習歷史的水平。

五、結(jié)語

史料在初中歷史教學中的應用尤為重要，學生通過史料的學習，能夠更加高效地理解不同歷史事件之間的關系。這需要教師妥善處理相應的史料資料，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知水平，選取符合學生學習的史料資源，讓學生進行分析；教師還要巧妙運用故事歷史資料，使課堂教學內(nèi)容變得更加生動有趣；在選取史料展開教學時，要構(gòu)建歷史發(fā)展的時間軸，讓學生通過相應的時間軸，加深對歷史事件的理解程度；還要強化學生對史料的應用能力，逐步提升學生的歷史發(fā)展水平。

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（責任編輯：鄭" 暢）