基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析

摘 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中通用技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，得到了廣大教育研究人員和一線教師的認(rèn)同。然而，當(dāng)前的高中通用技術(shù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐過程中缺少明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和多樣化的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)受阻，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。針對(duì)此情況，文章以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)方式為著眼點(diǎn)，論述了高中通用技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）15-0009-03

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂的教與學(xué)中，使教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)的情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平之間的差距，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)，以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念中，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，將評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程有機(jī)地融為一體，形成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)。高中通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。崔允漷、胡興昌、李衛(wèi)東等人認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，高中通用技術(shù)教師理應(yīng)在此背景下，著力踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從而有效地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，最大限度地實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的教、學(xué)、評(píng)均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)的導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分要有清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)。姜建文和王麗娜基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化研究成果指出，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)出明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，繼而確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式，將其靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況[1]。對(duì)此，

在高中通用技術(shù)課堂中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化時(shí)，

教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以“制作臺(tái)燈模型或原型”一課為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：在欣賞作品的同時(shí)發(fā)現(xiàn)臺(tái)燈所具有的技術(shù)與價(jià)值，養(yǎng)成在生活中善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；完成臺(tái)燈草圖設(shè)計(jì)，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，

能利用一定的圖樣形式表達(dá)方案，鍛煉圖樣表達(dá)能力；小組討論并改進(jìn)臺(tái)燈設(shè)計(jì)方案，鍛煉問題解決能力，形成探究精神和創(chuàng)新精神；制作出臺(tái)燈作品，掌握相關(guān)知識(shí)、技能，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、物化能力，提高技術(shù)意識(shí)；體會(huì)傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵和技術(shù)特征，發(fā)展工藝精神，提高審美素養(yǎng)。此學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)維度有：圖樣表達(dá)、物化能力、技術(shù)意識(shí)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)出本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)：欣賞、分析并簡(jiǎn)述臺(tái)燈具有的技術(shù)與價(jià)值；確定構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)臺(tái)燈草圖；小組交流討論，發(fā)現(xiàn)、解決彼此的臺(tái)燈設(shè)計(jì)方案中存在的問題；運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能制作臺(tái)燈；簡(jiǎn)述傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵與技術(shù)特征。這些評(píng)價(jià)目標(biāo)便于教師在通用技術(shù)課堂上組織諸如表述活動(dòng)、交流討論活動(dòng)、制作活動(dòng)等的實(shí)踐活動(dòng)，直觀地了解學(xué)生學(xué)的情況，從而及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，同時(shí)繼續(xù)融入評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、制訂具有操作可行性的評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表是由一系列評(píng)價(jià)要素及與其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的。高中通用技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)量表的使用方式有兩種：一種是教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中使用，整體地把握課堂教學(xué)情況，獲取實(shí)施后續(xù)教學(xué)的依據(jù)；一種是學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或自己、他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，向教師反饋課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。這兩種使用方法可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程，切實(shí)貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。一般情況下，教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循科學(xué)性、可操作性和可觀測(cè)性原則制訂契合課堂教學(xué)需要的評(píng)價(jià)量表，以獲取明確的評(píng)價(jià)方向。

仍以“制作臺(tái)燈模型或原型”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)價(jià)量表：

三、善用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式具有多樣性。因此，在設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)量表后，教師要以課堂教學(xué)全過程為著眼點(diǎn)，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)了解學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)和教學(xué)過程的具體情況，借此支撐評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（一）運(yùn)用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)不是必須在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，而是具有隨機(jī)性[3]。簡(jiǎn)言之，在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量表了解學(xué)生的具體情況，及時(shí)地運(yùn)用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，繼而保持優(yōu)勢(shì)、完善不足，為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以“分析流程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基本因素”一課為例，

在課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞“簡(jiǎn)易手機(jī)支架的制作流程設(shè)計(jì)”這一任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生分析制作手機(jī)支架需要考慮的因素。在體驗(yàn)情境的過程中，大部分學(xué)生遷移已有認(rèn)知踴躍表達(dá)了自己聯(lián)想到的因素，如“手機(jī)大小”“手機(jī)支架的結(jié)構(gòu)”“手機(jī)支架的制作工藝”等。教師在贊賞學(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)詢問：“還有沒有其他因素？”一名總是沉默不語(yǔ)的學(xué)生舉手回答：“還要考慮手機(jī)和手機(jī)支架的使用環(huán)境。”教師可以大加贊賞這名學(xué)生主動(dòng)回答問題的行為，同時(shí)基于其回答，總結(jié)手機(jī)支架制作流程中需要考慮的因素。在教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)下，這名總是沉默不語(yǔ)的學(xué)生一反常態(tài)，興致高昂地參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，可見課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)多維度工程，不能只有教師一方的評(píng)價(jià)，還需要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)[4]。這樣，教師和學(xué)生才能較為全面地了解學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.自評(píng)

自評(píng)是指評(píng)價(jià)對(duì)象參照學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)。有效的自評(píng)不僅可以使學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以使其形成學(xué)習(xí)反思意識(shí)，切實(shí)提升自我發(fā)展水平。因此，在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

以“體驗(yàn)形態(tài)分析法和聯(lián)想法”一課為例，在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞“聯(lián)想法”這一內(nèi)容，利用電子白板呈現(xiàn)可折疊床、花灑榨汁器這兩個(gè)創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)學(xué)生想象其“原形”。在學(xué)生發(fā)揮想象后，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)的“原形”：手風(fēng)琴、花灑。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些設(shè)計(jì)有哪些共同特點(diǎn)。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)為都有一個(gè)參考物，且二者之間有一定的關(guān)系。在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)探究過程后，教師可以提出自評(píng)任務(wù)：請(qǐng)大家對(duì)照電子白板上出示的評(píng)價(jià)量表，回顧自己剛才的學(xué)習(xí)行為，判斷自己的學(xué)習(xí)行為是否良好，并進(jìn)行打分。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量表審視自我，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，由此端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極有序地參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明，

學(xué)生在自評(píng)的作用下不僅可以更踴躍地參與課堂教學(xué)，還可以形成勤于思考的習(xí)慣，有利于達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2.互評(píng)

互評(píng)是指評(píng)價(jià)對(duì)象以外的個(gè)人或團(tuán)體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在互評(píng)的作用下，學(xué)生可以借助他人的評(píng)價(jià)更全面地認(rèn)識(shí)自我，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，以適宜的方式組織互評(píng)活動(dòng)。

以“辨析結(jié)構(gòu)的類型”一課為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞“結(jié)構(gòu)的分類”這一知識(shí)點(diǎn)組織小組利用雞蛋進(jìn)行殼體結(jié)構(gòu)的承重實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)各組成員測(cè)試3個(gè)雞蛋分別在有、無(wú)瓶蓋情況下的最大承重，分別記錄結(jié)果并進(jìn)行分析比較。與此同時(shí)，教師可以為各個(gè)小組分發(fā)評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)他們互相觀察彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，秉持客觀原則為彼此打分。在互評(píng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極地進(jìn)行后續(xù)的操作、觀察和思考，并主動(dòng)與小組成員分享自己的認(rèn)知成果。在這樣的過程中，學(xué)生間會(huì)碰撞出思維火花，進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（三）重視組織隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)具有診斷性評(píng)價(jià)的功能，是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的途徑，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升理解力和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容的途徑[5]。通用技術(shù)是一門具有實(shí)踐性的課程，所以在開展通用技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)情和評(píng)價(jià)任務(wù)組織具有實(shí)踐性的隨堂練習(xí)。

以“實(shí)現(xiàn)校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案”一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所需工具、工藝的相關(guān)知識(shí)，做好了將抽水器系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為實(shí)物的準(zhǔn)備工作。在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以引入“校園雨水收集與利用”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有知識(shí)參與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，形成系統(tǒng)分析思維。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作制作抽水機(jī)模型。在各組制作的過程中，教師可以走到他們身邊認(rèn)真觀察，了解他們選擇的工具、使用的工藝方法等，發(fā)現(xiàn)問題并耐心指導(dǎo)，幫助他們成功制作出抽水機(jī)模型。在參與隨堂練習(xí)的過程中，大部分學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)加工工具的使用方法以及工藝方法，學(xué)會(huì)選擇合適的工具，靈活地運(yùn)用加工工藝制作抽水器模型，在增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)的同時(shí)發(fā)展物化能力，從而促進(jìn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中通用技術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分，是學(xué)生積極體驗(yàn)通用技術(shù)教學(xué)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)大助力。高中通用技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，善用教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地生根，提高通用技術(shù)學(xué)科的育人效果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-791），福建省普通教育教學(xué)研究室2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“數(shù)據(jù)賦能的通用技術(shù)備、教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2023-158）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭建輝（1975.1-），男，福建永泰人，

任教于福建省永泰縣第一中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。