指向核心素養的初中道德與法治大單元教學

摘 要：大單元教學是核心素養培養背景下的一種新型教學形態，可以使學生在建構知識的過程中培養核心素養。基于此，文章對指向核心素養的初中道德與法治大單元教學進行了實踐研究，著力探尋明確大單元教學目標的策略、整合大單元教學內容的策略、落實大單元課堂教學的策略、優化大單元教學評價的策略，以期推動大單元教學落地，使學生獲得培養道德與法治學科核心素養的機會，增強道德與法治學科的育人效果。

關鍵詞：初中道德與法治；核心素養；大單元教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0048-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》

（以下簡稱《課程標準》）以新時代的發展要求為指導，

將培養學生核心素養作為教學目標之一。大單元教學是核心素養背景下提出的一種新型教學形態。鄭桂華教授和崔允漷教授及其團隊等將大單元教學視為培養學生核心素養的重要途徑。初中道德與法治教師可以以此為基礎，著力實施大單元教學，培養學生核心素養。

一、理論概述

（一）核心概念的界定

1.核心素養

本文所說的核心素養是道德與法治學科核心素養。

《課程標準》指出，道德與法治學科核心素養是學生在學習道德與法治的過程中逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。

2.大單元教學

大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準、聚焦學科核心素養，以某一主題或活動（大概念、大問題、大任務）為中心，站在整體角度思考教學內容，設計、組織、實施教學的過程[1]。其中，單元既可以是教材中編排的單元，也可以是依據教學需要重新組合的教學單元。

（二）大單元教學對核心素養培養的影響

培養學生核心素養是新時期道德與法治的教學目標。教師需要為學生提供時間和空間，讓學生經歷完整的學習過程，而完整的學習過程離不開一組性質相同、互相關聯的教學內容，大單元教學內容正是如此。大單元教學重在實現教學內容結構化，促使學生從“碎片”到“整體”的知識建構，夯實知識基礎。在知識建構的過程中，學生要充分發揮主觀能動性，積極探究不同知識點間的關聯，在潛移默化中發展核心素養。

二、實踐策略

以統編道德與法治八年級（上冊）第四單元“維護國家利益”為例，道德與法治大單元教學策略有：

（一）緊扣核心素養，明確大單元教學目標

教學目標是道德與法治大單元教學實踐的導向，也是檢驗道德與法治大單元教學效果的標準。教師要先研讀《課程標準》，提煉出核心內容，并研讀單元內、單元間具體內容的關聯，確定學生的發展現狀，然后圍繞單元核心內容，確定知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標、素養目標。

根據《課程標準》要求，本單元指向“我與國家和社會”中的“積極適應社會中的發展”“認識國情愛我中華”“法律與秩序”，其內容對應《課程標準》中的

“法治教育”“中華優秀傳統文化教育”“國情教育”。通過本單元的學習，學生要初步認知國家主權與領土，了解國防安全的意義，增強民族團結意識。

本單元是教材中的自然單元，以國家領導人關于國家利益和國家的相關論述為依據，安排了“國家利益至上”“樹立總體國家安全觀”“建設美好祖國”三課內容，專門進行國家利益教育、總體國家安全觀教育等，重在幫助學生建立維護國家利益和國家安全的責任感和使命感。

初中學生正處于形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，應及時幫助學生樹立維護國家利益和國家安全的責任感和使命感。大部分學生在參與初中教學活動的過程中提升了認知水平、思維水平，積累了用聯系的、發展的、全面的觀點分析客觀世界的經驗。然而，一部分學生仍缺乏維護國家利益和國家安全的意識。因此，在本單元教學過程中，教師必須引導

學生正確認識國家利益和國家安全，形成正確的意識觀念。

綜合以上，教師可以確定如下大單元教學目標：

知識目標：（1）系統學習國家利益的內涵及外延，掌握國家利益的核心內容，正確認知國家利益與人民利益之間的關系；（2）了解總體國家安全觀、國家建設發展成就及建設過程中遇到的問題；（3）知道勞動的價值，理解實干創造輝煌，明確自身肩負的重任。

能力目標：（1）系統體驗單元學習活動，解決各種問題，鍛煉問題解決能力；（2）用發展的眼光看待問題，傳承實干精神。

情感態度與價值觀目標：（1）感受祖國發生的翻天覆地的變化，建立民族自豪感，對祖國的未來充滿信心；（2）正確看待祖國發展過程中遇到的問題，理解個人與集體、國家的關系，樹立正確的國家利益觀；（3）明白實干才能興邦，主動承擔責任，提高時代新人的責任意識。

核心素養目標：（1）在學習、生活中自覺維護國家尊嚴、利益和安全，感受中華人民共和國的歷史性勝利，增強民族自豪感，體會中國特色社會主義制度的先進性，建立制度自信（政治認同）；（2）樹立國家利益高于一切的觀念，自覺維護國家利益，主動關心社會、了解時政，積極參與社會公益活動（責任意識）；（3）了解法律對國家安全的保障作用，遵紀守法，

保障國家安全（法治觀念）；（4）感受勞動創造美好生活，尊重勞動者、勞動果實，形成實干興邦的意識（道德修養）；（5）理解個人與社會、國家的關系，為社會、國家建設和發展作出貢獻（健全人格）。

（二）貫徹核心素養，整合大單元教學內容

核心素養的培養是螺旋式上升的過程[2]。教師應始終以培養學生核心素養為導向，依據學生核心素養發展特點，打破原有單元的組織編排，遵循由易到難的原則，重新組織教學內容，整合出適宜的大單元教學內容，夯實大單元教學基礎。

“維護國家利益”單元主要有三大內容：國家利益、國家安全和國際發展。其中，國家利益是國家安全的前提和基礎，國家安全是國家利益的保障，國家發展是國家利益和國家安全的基礎和目的。基于三者關系，教師可以由易到難重新安排單元內容：為了國家利益、為了國家安全、為了國家發展，其中每一內容都包括認識和做法，以將大單元教學內容進行整合（見表1）。

這樣的大單元教學內容不僅可以使學生逐步掌握基礎知識，還可以使學生的情感遞進升華，落實核心素養培養目標。

（三）聚焦核心素養，落實大單元課堂教學

道德與法治大單元教學是大情境、大問題、大任務統領下的教學活動的結構化。教師要以道德與法治課堂為依托，有策略地創設大情境、提出大問題、呈現大任務，驅動學生走進情境中，發揮主觀能動性，分析、解決問題，獲得任務成果，由此扎實地掌握學習內容，培養道德與法治學科核心素養。

1.立足教學主題，確定大情境

大情境是道德與法治大單元教學的統領，可以集中不同的課時，促使學生“入境”，建立積極的學習情感，站在整體角度探究學習內容，循序漸進地感受教學主題[3]。對此，教師要以教學主題為立足點，圍繞大單元教學內容和學生現實生活確定大情境。

“維護國家利益”單元的主題是“凝聚青春力量，

書寫時代擔當”。在實際生活中，大部分學生已借助多樣的渠道和方式了解了國家的發展現狀。因此，教師可以確定大情境：我們國家的昨日、今日、明日。在此情境下，教師可以結合具體的教學內容，聯系具體情況，引導學生回顧過去，審視當下，展望未來，借此串聯起整個單元。

2.創設教學情境，提出大問題

大問題是在教育過程中產生的、能啟發學生思維的、具有遷移性的問題。在大問題的引導下，學生可以積極地走進情境中，主動思考、解決問題。在解決大問題的過程中，學生可以逐步解決不同的小問題，認知不同的小知識點，發現它們之間的關聯，從而建構知識，發展核心素養。因此，教師要創設教學情境，提出大問題，為學生開辟探究的道路。

在“維護國家利益”大單元教學過程中，教師可以將確定的大情境作為依據，搜集關于國家發展的歷史故事，并利用適當的方式將其加工為微課。在道德與法治課堂上，教師可以借助電子白板播放微課，將學生帶入真實的故事中，吸引學生目光。在微課播放結束后，教師可以提出大問題“國家利益和人民幸福生活之間有什么關系？”，并把握時機，一步步地引導學生探究、解決問題，使他們逐步了解本單元學習內容。

3.整合教學問題，設置大任務

大任務的設置可以改變傳統道德與法治的教學模式，促使學生主動分析、解決問題，最終獲取任務成果[4]。在這個過程中，學生可以建構深刻的道德與法治認知，發展道德與法治學科核心素養，提高學習效率。因此，教師要善于整合教學問題，設置大任務，推動學生開展合作學習。

“維護國家利益”大單元教學中包含多個子問題：

“國家利益是什么？國家的核心利益是什么？為什么要維護國家利益？為什么說國家利益是人民利益的集中表現？怎樣形成維護國家利益的意識？怎樣捍衛國家利益？國家安全和我們之間有什么關系？我們為什么要維護國家安全？我們可以怎樣維護國家安全？”綜合以上，教師可以設置如下大任務：解決系列問題，探尋新時代青少年的責任與擔當。以此幫助學生明晰大單元學習方向，繼而圍繞具體的課時內容，繼續創設情境、提出問題、設置任務，促使學生集中精力地學習大單元具體內容。

（四）推動素養落地，優化大單元教學評價

道德與法治大單元教學中的教學評價貫穿整個教學過程，能夠推動教學活動的開展，正中核心素養的靶心，落實大單元教學的目標[5]。在實施道德與法治大單元教學時，要優化大單元教學評價。

具體而言，教師可以將道德與法治大單元教學評價的重點放在以下四個方面。（1）學生是否掌握了大單元內的每個知識點及其之間的聯系，是否建構了知識。針對此評價內容，教師可以利用思維導圖，了解學生的大單元知識建構情況。（2）學生是否解決了真實情境中的問題。針對此評價內容，教師可以利用課堂討論、隨堂練習等評價方法了解學生的具體表現。

（3）學生是否培養了道德與法治學科核心素養。對此，

教師可以綜合運用思維導圖、課堂提問、課堂討論、學生成長檔案記錄袋等評價方法進行了解。（4）大單元教學目標是否實現。教師可以利用課后測試、書寫教育故事等評價方法進行了解。

三、結束語

總而言之，有效的道德與法治大單元教學可以在改進傳統的單課時教學模式基礎上，引導學生在自主探究與合作探究單元知識、建構知識的過程中培養道德與法治學科核心素養，推動道德與法治教學提質增效。因此，初中道德與法治教師應當積極運用大單元教學，充分發揮大單元教學的育人價值。需要注意的是，相較于單課時教學而言，大單元教學更復雜、煩瑣，容易出現諸多問題。這需要教師及時進行教學反思，發現教學問題，有針對性地解決問題，提高大單元教學能力，從而有效地實施大單元教學，真正地讓學生獲得培養核心素養的機會。

參考文獻

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侯嬰俊.大單元教學在初中道德與法治中的應用策略研究[J].考試周刊，2022（32）：11-14.

作者簡介：李聰沖（1980.11-），女，仡佬族，貴州遵義人，任教于貴州省遵義市第八中學，一級教師，

本科學歷，曾榮獲遵義市匯川區“名師”稱號、遵義市

“骨干教師”稱號。