課程思政視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐

摘" 要：課程思政是現(xiàn)階段立德樹人根本任務(wù)的重要要求，教師要綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)際做出研究，分析教學(xué)調(diào)整的有效方法，并圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展做出針對性調(diào)整.

關(guān)鍵詞：課程思政；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)調(diào)整；有效教學(xué)

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0037-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：孫雪飛（1987.6—），女，江蘇省鎮(zhèn)江人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到立德樹人根本任務(wù)的要求，從課程思政出發(fā)做出高中數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整的分析.從價值來看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透課程思政思想，可以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的有效融合，這可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德的發(fā)展，讓其對數(shù)學(xué)的認(rèn)識得到加深［1］.從方法來看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透課程思政思想，并達(dá)成教學(xué)的合理調(diào)整，教師需要做出教學(xué)策略的優(yōu)化，從教學(xué)的構(gòu)成入手革新設(shè)置.落實(shí)到具體之處，教師可以從思政資源開發(fā)、導(dǎo)入設(shè)置調(diào)整、有效德育融入、教學(xué)方法調(diào)整、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、數(shù)學(xué)史內(nèi)容引入六個方面做出針對性設(shè)置.

1" 課程思政視野下教學(xué)調(diào)整思路淺析一般而言，課程思政可以理解為立德樹人根本任務(wù)的滲透，而從立德樹人根本任務(wù)來看，德育是其與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容，相應(yīng)地，教師可以從德育的滲透融入出發(fā)做好課程思政工作.在明確了德育內(nèi)容后，教師便可以圍繞教學(xué)的構(gòu)成環(huán)節(jié)做出針對性設(shè)計(jì)［2］.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，思政資源的開發(fā)是生成德育教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)導(dǎo)入則是教師做出教學(xué)調(diào)整的重要時機(jī)，教學(xué)展示是教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，教學(xué)方法的調(diào)整則是滲透課程思政的重要切入點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的合理舉措，數(shù)學(xué)史內(nèi)容的引入，則是激發(fā)學(xué)生民族自豪感的有效途徑.

2" 教學(xué)調(diào)整的具體策略

2.1" 立足教材分析，開發(fā)思政資源

思政資源的開發(fā)是滲透課程思政、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效調(diào)整的前置條件.教師在實(shí)際中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從教學(xué)需求入手開發(fā)思政資源.為了理清教學(xué)的需求，教師要在課前做好教材分析工作，解讀當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，再綜合課程思政

做出拓展分析，研究拓展的方向［3］.在明確了拓展方向后，教師就可以著手做出研究，明確所學(xué)的思政資源，并整理關(guān)鍵詞訪問互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的資源.

如，在進(jìn)行“子集、全集、補(bǔ)集”的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容做出研究，從教材分析出發(fā)進(jìn)行思政資源的開發(fā).在實(shí)際的研究中，教師可以對本課的教材做出研究，分析教學(xué)資源開發(fā)的方向.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為集合相關(guān)的概念，從集合入手進(jìn)行拓展，可以將不同集合間的聯(lián)系套入人際關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識不同的概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的思政滲透.在明確了這一點(diǎn)后，教師就可以圍繞本課的內(nèi)容做出分析，明確教學(xué)檢索需要獲取的資源類型.一般而言，對于本課的教學(xué)，教師可以將“集合與現(xiàn)實(shí)生活”“高中生的貢獻(xiàn)”等作為檢索關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)的素材.如此一來，通過對資源的梳理與整理，教師在教學(xué)實(shí)際中可以將學(xué)生、公民等作為集合，為學(xué)生展現(xiàn)集合的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的責(zé)任，加深學(xué)生的理解.

2.2" 調(diào)整導(dǎo)入設(shè)置，滲透思政理念

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)生的課前思考.將課程思政理念融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以提升教學(xué)導(dǎo)入的有效性.為了做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師要在課下做出研究，分析教學(xué)導(dǎo)入的方法選擇，在梳理了教學(xué)導(dǎo)入的方法后，教師要從思政理念的滲透出發(fā)去整理預(yù)先搜集的教學(xué)資源，生成合理的導(dǎo)入過程，并做出預(yù)設(shè).在課堂上，教師則要關(guān)注導(dǎo)入的實(shí)施，從學(xué)生的發(fā)展入手做出引導(dǎo)，推動學(xué)生的思考交流.

如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時，教師就可以圍繞指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力圖在導(dǎo)入中滲透思政理念.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，指數(shù)函數(shù)適宜與“千里之堤毀于蟻穴”這一諺語聯(lián)系在一起，教師也可以從這一諺語的演示出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)引入環(huán)節(jié).在實(shí)際中，教師可以使用生活化導(dǎo)入法與多媒體導(dǎo)入法聯(lián)合應(yīng)用的方式來構(gòu)建導(dǎo)入.在導(dǎo)入的過程中，教師可以為學(xué)生展示諺語，也可以為學(xué)生展示洪水沖垮堤壩的示意圖，讓學(xué)生理解其中的含義，并聯(lián)系指數(shù)函數(shù)讓學(xué)生思索自己日常生活中應(yīng)如何防患于未然，從小事做起來培養(yǎng)自己的品德.如此一來，在導(dǎo)入的過程中，教師就可以實(shí)現(xiàn)思政理念的有效滲透，推動學(xué)生的反思思考，加深學(xué)生的品德認(rèn)知.

2.3" 關(guān)注德育融入，調(diào)整教學(xué)展示

展示是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成，可以幫助教師做好知識的解析，讓學(xué)生達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的有效掌握.過去，教師雖然會展示，但展示的內(nèi)容多涉及具體的習(xí)題解析，展示的頻率并不高.相關(guān)研究表明，德育的滲透是達(dá)成課程思政融入的有效舉措，教師可以從德育的滲透出發(fā)做出設(shè)計(jì).為此，教師在教學(xué)實(shí)際中要對教學(xué)展示的設(shè)置做出研究，分析教學(xué)展示的有效構(gòu)建方法，力圖找到借助數(shù)學(xué)教學(xué)展示開展有效德育的途徑.一般而言，展示總是依賴于展示工具的應(yīng)用，為此在教學(xué)展示中，教師要合理地研究教學(xué)展示工具，分析這些工具的功能顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與探索.

如，在進(jìn)行“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)時，教師就需要做出分析，探尋本課教學(xué)中德育的合理融入途徑.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，而三角函數(shù)的知識可以從辯證法的角度入手滲透，通過教學(xué)展示的合理設(shè)置，融入課程思政內(nèi)容.一般而言，三角函數(shù)與辯證法的聯(lián)系主要存在于兩個方面，一是高中階段三角函數(shù)的深入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了認(rèn)識的發(fā)展；二是三角函數(shù)的圖象可以與唯物辯證的科學(xué)發(fā)展觀相聯(lián)系，詮釋發(fā)展的特征.在明確了聯(lián)系后，教師便能做出教學(xué)的設(shè)計(jì).在教學(xué)實(shí)際中，教師可以先聯(lián)系舊知識，讓學(xué)生回顧三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，指出初中階段所學(xué)三角函數(shù)與高中階段所學(xué)三角函數(shù)知識的不同，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)加深的意義.在圖象展示中，教師可以重點(diǎn)解讀三角函數(shù)的周期性，讓學(xué)生聯(lián)系圖象認(rèn)識到事物的發(fā)展是螺旋向前的，雖然會有周期性的往復(fù)，但歷史總是會不斷向前邁進(jìn).通過這樣的展示設(shè)計(jì)，教師便可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地滲透課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識唯物辯證法的內(nèi)容.

2.4" 調(diào)整教學(xué)方法，生成學(xué)生活動

教學(xué)方法的合理選用對教學(xué)的有效開展有著重要的影響.在過去，講授法是教師開展教學(xué)常用的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法可以推動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，讓教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行展示分析，但其也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力產(chǎn)生壓制作用，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)滲透，教師要從教學(xué)方法的調(diào)整出發(fā)進(jìn)行研究，選用可以突顯學(xué)生主體性的方法開展教學(xué)，為課程思政的滲透創(chuàng)造條件.一般而言，小組合作教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法都可以展現(xiàn)出學(xué)生的主動作用，且兩種教學(xué)方法可以融合應(yīng)用.相應(yīng)地，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師可以從這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用出發(fā)做出分析，將其滲透到教學(xué)實(shí)際中.在實(shí)際的教學(xué)構(gòu)建中，教師需要關(guān)注教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，選擇合理的學(xué)生小組構(gòu)建方式，為小組合作教學(xué)的開展做好鋪墊，同時也需要研究問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)成，用問題作為線索，推動學(xué)生的研究學(xué)習(xí).

如，在進(jìn)行“函數(shù)應(yīng)用”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境問題的設(shè)置與解答來構(gòu)建學(xué)生活動，推動學(xué)生的實(shí)際研究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際問題解決能力.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好地推動這一教學(xué)的開展，教師可以就教學(xué)方法做出調(diào)整，構(gòu)建同組異質(zhì)的學(xué)生小組，然后為學(xué)生小組提出引導(dǎo)問題，推動其探究.如，教師設(shè)計(jì)的問題可以是“同學(xué)們知道如何用函數(shù)知識來解決實(shí)際生活中的問題嗎？”“數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，那么該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)建模呢？”等.在做出展示后，教師便可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生展示一些利潤率求取、工程進(jìn)度計(jì)算的現(xiàn)實(shí)情境問題，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的建模知識進(jìn)行實(shí)際研究.通過這一學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生可以獲得建模能力與意識的發(fā)展，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識程度也可以得到加深.

2.5" 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)多元理念

作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以推動學(xué)生的知識鞏固與內(nèi)化，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)建，從教學(xué)需要出發(fā)做出調(diào)整.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，課程思政的要素融入也可以體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，相應(yīng)地，教師在構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)時便可以滲透課程思政的內(nèi)容，對作業(yè)的類型做出拓展.在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了充分滿足學(xué)生的需求和課程思政的要求，教師要融入多元理念，對作業(yè)的種類做出調(diào)整，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求.

如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)圖表”的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容做出拓展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際生成具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動學(xué)生的實(shí)際研究，達(dá)成德育的進(jìn)行.在教學(xué)實(shí)際中，針對實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以選擇一些具有現(xiàn)實(shí)意義的主題做出構(gòu)建.如，教師可以讓學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)最近幾個月的空氣質(zhì)量指數(shù)，并根據(jù)國家相關(guān)部門公布的標(biāo)準(zhǔn)來評估當(dāng)?shù)氐目諝馇闆r.對于活動作業(yè)，教師可以布置檢索任務(wù)，讓學(xué)生訪問國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，搜集關(guān)于我國水資源、森林覆蓋率等情況的統(tǒng)計(jì)圖，研究統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)意義.如此一來，借助作業(yè)設(shè)計(jì)的合理優(yōu)化與調(diào)整，教師就可以將數(shù)學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時了解一些社會熱點(diǎn)話題，明確我國的基本發(fā)展?fàn)顩r，在擴(kuò)充作業(yè)類型的同時提升教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與有效性，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程思政的合理滲透.

2.6" 引入數(shù)學(xué)史內(nèi)容，激發(fā)民族自豪感

數(shù)學(xué)史內(nèi)容是數(shù)學(xué)的重要拓展，數(shù)學(xué)史的展示與引申可以幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，了解古中國在數(shù)學(xué)方面的璀璨貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.在實(shí)際中，為了做好數(shù)學(xué)史工作的融入，教師要利用課下時間做出研究開發(fā)，從當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容入手拓展研究相關(guān)知識的歷史背景，探尋古中國關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的研究.在教學(xué)展示上，教師要結(jié)合展示與語言引導(dǎo)，推動學(xué)生在觀看相關(guān)材料的同時進(jìn)行相互討論，分析相關(guān)的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.

如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以圍繞“立體幾何初步”這一章節(jié)的內(nèi)容，開發(fā)相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，為學(xué)生展示古代中國在幾何方面的璀璨成就.在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以展示《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等古代數(shù)學(xué)著作，為學(xué)生展示其中的幾何內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并號召學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代中國的數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)自己的力量.也可以從數(shù)學(xué)家實(shí)際入手做出解讀展現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識祖沖之、劉徽、趙爽、張丘建等中國古代數(shù)學(xué)的事跡，讓學(xué)生向他們看齊，將其作為榜樣.

3" 結(jié)束語

在課程思政視野下，教師要融合德育做出分析，研究立德樹人的任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建做出針對性研究.在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對課程思政視野下的教學(xué)調(diào)整思路做出研究，再整合實(shí)際選出教學(xué)調(diào)整的具體策略.

參考文獻(xiàn)：［1］ 楊杰.課程思政融入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與策略研究［D］.固原：寧夏師范學(xué)院，2022.

［2］ 焦繼超.“課程思政”視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2021.

［3］ 張彬.“課程思政”視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2020.

［責(zé)任編輯：李" 璟］