小學英語教學中培養學生文化意識的策略

摘 要：新課改背景下，發展學生的核心素養，促進學生多元發展成為教育工作的重要目標。在小學英語教學中，教師既要向學生傳授語言知識，更應注重發展學生的核心素養。文化意識是英語核心素養的重要組成部分，在小學英語教學中有效融入文化教育，可使學生在學習語言的同時，了解和尊重不同的文化，更好地實現英語綜合能力的提升。基于此，本文從轉變教學理念、加強日常交流等多方面，探究了小學英語教學中培養學生文化意識的策略。

關鍵詞：小學英語；文化意識；培養策略

作者簡介：張艷（1989-），女，山東費縣人，山東省臨沂市費縣薛莊鎮中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

小學階段，學生開始系統學習英語，接觸西方文化。小學英語教師應將詞匯、句型等作為教學的切入點，并在此基礎上培養學生的文化意識，使學生能了解和接納不同的文化，強化學生核心素養的提升。在此背景下，小學英語教師應積極探尋學生文化意識培養路徑，為學生構建多元、豐富的英語課堂，引導學生樹立正確的價值觀念，有效發展其跨文化交際的能力，并增強其文化自信。

一、在小學英語教學中培養學生文化意識的價值

（一）符合新課程標準的要求

新課程標準對學生文化意識的培養提出明確要求。一方面，學生在英語學習中，逐漸深化對各國文化及文化多樣性的認知，進而培育其跨文化溝通與交際能力。另一方面，培養學生的文化意識與語言技巧都是非常重要的，使學生對各國文化的成就有所了解，從而拓寬學生的視野，強化學生對本土文化的認同與自豪感。

（二）有利于提升學生的英語綜合能力

語言是文化的映射，在不同的文化背景下，一些相同的詞匯有截然不同的含義。在小學英語教學中，教師將培養學生的文化意識放在重要位置，引入外來文化元素，如節日、習俗等，既能使學生學習語言知識，還能使學生在實踐中感知語言的生動與實用性，并充分了解中西方文化差異，這對學生英語綜合能力的提升有重要幫助。

（三）有利于促進學生全面發展

教師在日常教學實踐中融入文化元素，有助于增進學生對各國、各民族文化特性及差異的認知，從而樹立正確的文化價值觀。在小學英語教學中培養學生的文化意識，可在無形中陶冶學生情操，提升其語言表達技巧。在中外文化對比學習中，學生通過批判性地判斷與理解文化現象，提升思維品質與學習效能，從而促進全面發展。

二、在小學英語教學中培養學生文化意識的策略

（一）轉變教學理念，重視文化意識培養

教師的教育觀念、教學態度等直接影響教學品質。如果小學英語教師對文化知識的了解不夠深入，欠缺文化意識培養意識，則很難高效地向學生傳授知識，難以達成教學目標。鑒于此，小學英語教師想要有效培養學生的文化意識，就必須轉變教學理念，不僅要注重語言知識的傳授，更應提升對西方文化的研究力度，并能客觀地看待西方文化，從而為學生構建高效的文化意識培養課堂。

1.教師重視自我提升。

在當前的小學英語教學中，想要培養學生的文化意識，教師必須轉變過去單一的教學模式，創建多姿多彩的課堂。這就需要教師不斷提升自身的教學能力。教師可借助信息技術加強自身學習，提升自身的文化素養。如通過各類學習軟件、在線平臺等媒介，不斷汲取外來文化的養分，加深對外來文化的理解和認識。同時，教師可借助視頻資源、專業書籍等多種途徑，全面系統地學習西方國家的社交禮儀、民俗習慣、歷史地理等多元文化內容。此外，教師還應深層次理解中華優秀傳統文化，從而在課堂教學中有效引導學生對中外文化進行比較分析，進而培養學生的跨文化交流能力與意識，使學生更好地弘揚中華優秀傳統文化。在學習和借鑒西方文化時，教師應秉持辯證、客觀的態度，批判性地吸收其精華部分，堅決摒棄其中的糟粕，且要特別強調對中華文化的傳承與弘揚，從而使學生堅定文化自信，增強他們對本民族文化的認同感與自豪感。

2.改變既往教學方式。

在小學英語教學中，教師需深刻理解語言與文化間的聯系，在強化學生語言技能的基礎上，將培養學生的文化意識視為教學的關鍵一環，這樣才能保證教學中語言與文化的統一。教師必須對現有的教學目標和方法進行必要的調整與優化。在備課階段，教師應精心策劃，在詞匯、句式教學中，有效融入相關的西方文化知識，并積極開展各種教學活動，使英語課堂教學更加生動有趣，有效增強學生的學習動機，深化他們對中外文化的認知和體驗。

（二）通過日常交流，深入了解文化差異

語言既是日常溝通的工具，也是傳遞文化與信息的重要載體。受到地理位置、發展歷史等因素的影響，不同國家的文化背景與內涵呈現著顯著的多樣性，這種多樣性在各自的語言系統中有所體現。在平常的學習溝通中，這些獨特的語言習慣會在不經意間流露。英語是一門承載著豐富西方文化精髓的語言學科，為更好地培養學生的文化意識，教師應為學生搭建交流和溝通的平臺。在這個平臺上，學生可充分應用所學進行有效的語言表達。這樣不僅能深化學生對英語知識的掌握，還能讓學生在交流過程中親身體驗中西方文化的不同之處，領略中國文化和西方文化各自的獨有魅力。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 1“Making friends”的教學中，教師不僅要傳授語言知識，還應培養學生的跨文化交際能力。教師可通過日常交流教學，有效引導學生理解和尊重不同文化背景下建立友誼的方式，從而培養學生的文化意識。在教學中，教師可先進行生動的課堂導入，展示不同國家孩子的交友方式和習慣，如呈現西方國家孩子的戶外運動交友方式。通過直觀的課堂導入，使學生感受文化的多樣性，并學會欣賞和尊重不同的交友方式。在學生對所學知識有一定的了解之后，教師可進行語言知識面的教學，使學生對本單元的重要詞匯Hello、Name、Like與句型“How are you？ I'm...”等有所了解。然后教師可創新課堂中學生的交流表達方式，讓學生進行角色演繹，設計情景模擬的活動，如以“國際朋友聚會”為主題，讓學生分別演繹各個國家的孩子，并用英語展開交流。在這個過程中，學生需要使用所學的語言知識，同時考慮到文化差異，選擇合適的話題和表達方式。這樣的練習有助于學生在實際情境中運用語言，并增強他們的跨文化溝通能力。在演繹活動結束后，教師可引導學生進行總結與反思，鼓勵學生分享自己在活動中的感受和學到的知識，討論在不同文化背景下交友時可能遇到的挑戰和解決策略。這種方式既能深化學生對基礎知識的認知，又能深化學生對文化差異的理解，從而逐步提升他們的批判性思維能力。

（三）深挖教材元素，強化文化意識培養

教材是教育教學的重要輔助工具，教師應當充分利用教材這一寶貴的資源，深入挖掘其中的知識點，并為學生進行詳盡而深入的講解。但教學不應僅僅停留在知識點的傳授，更應注重文化的滲透和體驗。鑒于此，在小學英語教學中，教師不僅要向學生傳授詞匯、短語、句型等知識，還應引領學生對語篇內涵進行剖析，敏銳捕捉文化元素，并有意識地滲透文化內容，使學生在學習語言知識的同時，能切實體會不同文化的獨有魅力，進而提升文化素養。

例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 2“Different families”的教學中，教師可從本單元的主題出發，在向學生傳授基礎的語言知識后，可深挖教材中的文化元素，進行有效的文化意識培養工作。教師可引入不同國家和文化背景下的家庭結構和生活方式，激發學生對不同文化的好奇心和興趣。教師可借助圖片或視頻，展示不同文化背景下家庭成員的角色、家庭活動等，以此使學生了解到其他家庭形態，并感受文化多樣性。接著，教師可依據三年級學生的認知水平，向其提出一些問題，如“Which family structure do you think is the best？ Why？”“What are the traditions of your family？”，鼓勵學生思考自己的文化身份，并懂得尊重文化差異。之后，教師可拓展教學的維度，為學生提供更多思考探究的機會，讓學生結合自身實際，了解本地的傳統習俗，并在課堂上與同學進行分享，或者講講相關的文化故事，以此增強學生的學習興趣，切實強化學生的文化認知。這種深挖教材內容，在講述語言知識的同時，培養學生文化意識的方式，促使學生在英語學習中獲得全面發展。

（四）創設教學情境，優化學生文化體驗

創設語言情境是深化文化意識培養、促進學生跨文化理解與交流的關鍵途徑。在語言學習過程中，通過精心設計的情境，教師引導學生主動思考并親身體驗中外文化的差異，幫助他們逐步建立起跨文化意識，提升跨文化交際能力。在小學英語教學中，教師可立足教材與學生的認知，為他們打造鮮活靈動的學習情境，使學生在沉浸式的學習體驗中領略西方文化的特色與風土人情，以此強化教學質量。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 5“The colourful world”圍繞各種顏色及相關的事物展開，旨在讓學生能對周邊事物的顏色進行簡單的描述。本單元教學中，教師既要向學生傳授與顏色相關的詞匯，如red、green、yellow，以及句型“What color is it？ It's...”等，還要對學生的文化意識進行培養。教師可為學生創設生動情境，引領學生探索和欣賞不同文化的獨特性，從而拓寬他們的國際視野。教師可引入不同國家的文化元素，讓學生了解世界各地的色彩文化。如在中國，紅色代表喜慶和吉祥，而在某些西方國家，紅色可能與危險或禁止有關。通過對比不同文化背景下同一色彩的含義和使用場合，促使學生既能學到知識，還能深化其對文化差異的理解。接著，教師還可借助先進技術設備，呈現世界各地豐富多彩的節日和慶典，如萬圣節、圣誕節等，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更直觀地感受世界的多樣性，體會不同文化的魅力。之后，教師可讓學生結合自己對“多彩世界”的理解，運用所學進行簡單的語言表達，分享自己的學習感受。這種創設情境實施教學的方式，不僅使學生獲得身臨其境的學習體驗，還能拓寬學生的視野，逐步強化其語言能力，促使學生站在不同的視角思考學習，以此促進學生英語核心素養的發展。

三、結語

總而言之，在小學英語教學中培養學生的文化意識，教師需要具備豐富的文化知識和敏銳的教育觀察能力，為學生構建更加多元的課堂，有效強化學生的學習能力。小學英語教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過提升自身能力、轉變教學觀念、發揮日常交流的作用、深挖教學素材，以及創設教學情境的方式，提升文化意識培養效果，在強化學生語言知識技能的同時，使學生具備更加寬廣的國際視野。

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