顯隱結合：生命教育融入高校心理健康教育的探索

摘 要：當前，大學生心理健康問題備受關注。將生命教育融入高校心理健康教育，使大學生尊重、熱愛與敬畏生命是值得高校教師研究的重要課題。高校可以將顯性課程和隱性課程相結合，通過“五元多維”結構模式將生命教育融入心理健康教育：突出“以生為本”，發揮學生的主體性；發揮學校作用，善用網絡平臺；注重企業參與，體現教育的整體功能；積極開展家校溝通，提高家庭的配合度；提供社會支持，提升實踐的體驗價值。

關鍵詞：生命教育；顯性課程；隱性課程；大學生心理健康教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0123-04

近年來，大學生心理健康問題備受關注。個別大學生生命意識淡薄，出現自殘、自殺或危害公眾、公共安全的行為，令人痛心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出學校必須重視生命教育［1］。《關于政協十三屆全國委員會第三次會議第1275號（教育類118號）提案答復的函》提出在思想政治教育和心理健康教育中加入生死教育的內容［2］。《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》強調要發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難［3］。2023年，教育部等十七部門呼吁要把心理健康工作擺在更加突出位置，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信等心理品質［4］。將生命教育融入高校心理健康教育，優化大學生心理健康教育課程設置，使大學生尊重、熱愛與敬畏生命，是值得高校研究的重要課題。

一、高校心理健康教育的顯性課程和隱性課程

（一）顯性課程

顯性課程是指學校或者教育機構有意設計和講授的課程，它是正式的課程，在教科書、教學大綱和教案中體現，通過標準化測試或考試進行評估，一般以課堂教學等形式呈現，具有理論性、知識性和顯露性等特點。顯性課程的內容側重于通過現場教學發展情感、認知和社會技能，在顯性課程中總結尊重生命、感恩生活和面對挫折等知識，防止焦慮、抑郁等心理問題出現。

大學生心理健康教育課程是高校開展心理健康教育的重要內容，其系統性強、涵蓋面廣，是普及與推進大學生心理健康教育的有效途徑。該課程對大學生生命價值與人生態度的建立和提升有積極的作用。高校在大學生心理健康教育課程中穿插生命教育的內容有重要的現實意義。目前，受主客觀因素限制，部分高校開展大學生心理健康教育課程教學的方法較單一、效果欠佳。僅依靠每個學期10—32個課時，教師難以在課程中添加足量的生命教育內容，也影響了學生學習主觀能動性的發揮。大學生心理健康教育作為一門公共課，受到了部分學生的輕視和排斥。有些學生覺得在課堂上討論與其成長經歷或家庭動態有關的個人問題，會令其不適，這種負面情緒可能會阻礙其積極學習和參與討論。公開的課堂討論可能會無意中使某些經歷過創傷或困難生活環境的學生受到污名化。可見，教育工作者亟須探索將生命教育融入高校心理健康教育的更加有效的路徑。

（二）隱性課程

隱性課程是指在日常教育工作中，不為人有意注意而又在課內外間接產生影響的教育課程［5］。隱性課程的范圍涵蓋學校規章制度、教師態度、同伴互動、教育場所以及學校文化等方面，它具有引導學生深切感知和全面體驗的功能，是一種隱性的、無形的、暗示的和潛移默化的價值觀教育和行為教育。學生在隱性課程中以主體的身份，創造性地完成各種有創意的活動，收獲生命意義的情感體驗，提高素質和增強心理韌性。根據美國心理學家斯金納的操作條件學習理論，若一個操作行為緊隨一個強化刺激，那么該操作行為的反應率將會顯著提高。在顯性課程中習得的生命適應性行為等屬于操作行為反應，隱性課程側重于強化刺激，會在顯性課程之外起到正向作用，幫助學生強化生命意識和適應性行為。

隱性課程具備隱蔽性、間接性和無意性，其極度依賴環境、情境等因素，一旦相關因素產生變動，將導致隱性教育不穩定，而且隱性課程不具有強制性和理論性，學生難以形成相關知識的認知系統。隱性課程多以活動形式呈現，如“心理健康月”活動等，可能因過于注重活動形式致使學生的關注點產生偏差，從而淡化主要教育目標。

二、生命教育融入高校心理健康教育的策略

對生命的關注和善待應貫穿高校心理健康教育課程的開發、設計與實施全過程。高校可以將顯性課程和隱性課程相結合，通過“五元多維”結構模式將生命教育融入心理健康教育（見圖1）。“五元”是指生命教育融入高校心理健康教育的五個主體：學生、學校、企業、家庭和社會。“多維”是指顯性課程和隱性課程結合的視角：側重于主體性、開放性、整體性、滲透性和體驗性的層面，這五個視角是基于五個主體產生的。

（一）突出“以生為本”，發揮學生的主體性

學生是高校的主要群體，高校教育應“以生為本”，融入生命教育的心理健康教育從注重“以知識為本”的教育模式向強調“以生為本”的顯隱結合教育模式轉變。這個轉變表現為從“課程是傳授知識”到“學習是獲得體驗”的變遷，有利于鞏固學生的主體地位。在心理健康教育中開展生命教育應充分尊重學生的主體地位，在顯性課程和隱性課程中堅持全員全過程全方位育人，以培育“具有時代感，有擔當的社會主體”為導向，教育學生成為有血有肉的社會成員。

在顯性課程中，為體現學生主體地位，可實施體驗式教學。目前，體驗式教學已應用于一些強調情感體驗的學科教育和職業培訓領域，并取得了一定的成果［6］。體驗式教學是一種通過個人經驗、反思和分析開展學習的方法，符合學生為主體的教學理念。王建志（2018）認為，生命教育的核心理念在于使學生深刻領悟到生命的有限性和獨特性，進而促使其思考個體生命的存在意義，并在人生實踐中實現其生命價值［7］。體驗式教學法與生命教育融入心理健康教育的課程是相契合的。在課堂上，學生完成生命教育相關知識點的認知學習后，教師可以引導學生通過小組學習方式開展體驗式學習。比如，組織“我的人生滿意度”“我的重要他人與生命清單”等激發學生內在動力的體驗式活動，活動完成后，通過小組討論和代表發言，協助學生審視并梳理個人生命經歷、提高自我認知水平、掌握自我接納的技巧，進而積極追求充實幸福的人生。

在隱性課程中，每個學期開展學生心理健康全面排查，特別是新生開學以及心理問題易發時期，對在心理測試中達到預警分數的學生進行談話了解以及跟蹤觀察，在保密性原則下進行疑似心理問題登記，對列入危機干預名單的學生進行建檔。檔案應建立相應資料的目錄，其內容包含危機干預記錄表、知情安全責任書等。學校心理中心工作人員、輔導員、班主任、任課教師與危機干預名單內的學生每個月定期談話，了解學生情況并記錄于危機干預記錄表中，表格一式兩份，分別存于學校心理中心與教學單位，切實加強學生心理疏導及危機干預工作，關愛學生生命，尊重其主體性。與此同時，各教學單位把握高校“第一課”、主題班會等時機，由輔導員、班主任或專業課教師以班級為單位組織學生開展團體心理輔導，比如開展“孕期體驗”“冰島求生”“遺愿清單”等活動，采用靈活多樣、生動活潑的方式，幫助學生調節心理壓力、釋放負面情緒、提升生命品質。

（二）發揮學校作用，善用網絡平臺

學校在全程育人、全方位育人中發揮著至關重要的主導作用，在辦學治校全過程和教育教學各環節中，學校能夠全方位地引領學生。當前，我國教育處在教育數字化轉型階段，網絡因其開放性的特征，被視作教育工作者與學生之間的溝通合作平臺。在將生命教育融入心理健康教育的過程中，高校應發揮積極作用，結合本校辦學實際與學生學情，善用網絡平臺開展大學生心理健康教育。

在顯性課程中，高校可以利用超星平臺發布課堂測試習題，通過答題反饋，使學生獲得自我效能感；善用超星平臺的云圖展示功能，用視覺呈現的方式展示學生關于生命的討論文本數據，幫助學生總結高頻詞匯，引導其深入認識生命教育與心理健康教育的重要意義。

在隱性課程中，高校可以利用超星平臺為學生精選生命教育和心理健康教育課程，給學生推送學校心理中心錄制的系列心理微課堂，加強相關知識的普及與宣傳。同時，積極運用易班、微信、騰訊課堂、學習通等網絡平臺，建立以班級為單位的心理工作臺賬；利用學校心理中心微信公眾號定時推送生命教育文章，增強生命教育與心理健康教育的吸引力和感染力，實現網絡育人與心理育人的有機結合。

（三）注重企業參與，體現教育的整體功能

高校可以充分利用企業資源將生命教育融入心理健康教育。企業參與教育，不僅能幫助學生牢固掌握在顯性課程中所學的專業知識，而且能基于具體職場崗位鍛煉學生的專業技能，能整體培養學生實踐能力、職業素養、眼界視野。

在顯性課程中，高校可以在相關課程中傳授職業心理學知識，邀請企業人力資源部門資深專家從學生自我認知和性格人格等心理學角度講解職業生涯規劃，并利用心理學專業量表（比如卡特爾16項性格特質測試、霍蘭德職業興趣量表等）進行深層次、專業化的就業心理教育；可以在相關課程中組織學生表演模擬職場情境的心理劇，邀請企業資深專家進行指導和點評，引導學生在參與活動的過程中思考和領悟其中蘊含的生命智慧。

在隱性課程中，高校應積極舉辦大學生職業生涯規劃大賽、大學生創業計劃大賽、專題講座及召開主題班會等，并邀請企業資深專家作為指導教師出席，幫助學生提高工作積極性、主動性等，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。而在校企合作方面，教育部門應加強指導和監督，將“立德樹人、德技并修”作為實習管理的基礎，建設實習的“一站式”服務系統平臺，將心理健康教育和生命教育納入實習內容和指標體系，并在平臺上予以展示；各級各類企事業單位應積極接納高校實習生，提供充足的實習崗位，配備高水平的實習導師，根據學生的個人能力和個性特點安排工作崗位和實習任務，注重人文關懷，使學生盡快融入職場環境，幫助學生建立自信心，同時建立即時反饋機制，增強學生的獲得感和體驗感；學生應多觀察、肯鉆研、常總結，及時記錄在企業實習的體會和感想，在不斷自省反思和自我提升的過程中收獲快樂、確立人生目標。

（四）積極開展家校溝通，提高家庭的配合度

家庭是社會的基本單位，是個體社會支持感和生命價值感的來源。即便大學生已進入高校學習，但向他們提供主要情感和經濟支持的仍然是家庭。與學校、企業、社會等教育領域相比，家庭教育的特點和作用較為獨特，家庭教育作為最貼近個體并且最難以察覺的潛移默化之力，滲透到學校、企業、社會等其他教育領域所無法完全覆蓋的領域之中，家庭教育既作為潛意識滲透入顯性課程中，也作為價值觀體現在隱性課程中。

在顯性課程中，加入新時代家風、家訓、家規的內容，組織學生進行小組討論，讓學生分享自己家的家風、家訓、家規，并討論如何吸取其精華；將感恩教育、誠信教育、勵志典型宣傳等內容引進課堂，引導學生樹立自立、自強、感恩、誠信等觀念。

在隱性課程中，建立家校聯系的網絡平臺，將家庭教育相關知識上傳至網絡平臺；通過網絡平臺向家長宣傳關于心理問題和精神障礙的科學知識，著重講解家長應如何幫助學生積極應對心理問題和精神障礙，促使家長正確認識生命教育的意義，加強家校協同合作；建立家校溝通反饋機制，并在征得學生同意的前提下，將危機干預名單內的學生心理數據及時傳達給家長，構建有效家校育人機制；注重資助與育人的深度融合，對家庭經濟困難的學生實行補助政策，并同時教育其自立自強，學好本領回報社會。

（五）提供社會支持，提升實踐的體驗價值

社會是由眾多個體組成的，而個體生活在某些社會關系之中。社會能為生命教育融入心理健康教育的隱性課程提供豐富的教學資源，學生通過社會體驗，將在顯性課程中所學的理論知識代入社會情境中，延展相關知識，做到舉一反三。同時，社會活動能夠促進個體之間的互動和合作，增強學生的社會凝聚力和社會信任感，促使其感悟生命的意義。

在顯性課程中，可以采用欣賞討論法開展教學。欣賞討論法指在課堂中引入多種教學資源（如電影片段、音樂選段、文學創作與藝術作品等），引導學生對其進行欣賞和討論。在課堂上，注重引導學生欣賞特定社會情境下具有生命教育意義和積極向上生命觀的藝術作品。比如，在課堂上播放醫護人員和社區工作者努力抗疫的相關視頻，增強學生對生命的敬畏感；還可以現實問題為導向組織學生進行情景劇表演，讓學生自編、自導、自演，表演完成后開展互相評論和剖析，以此培養學生的自主創新精神，為學生服務社會打下基礎。

在隱性課程中，一方面，高校應以增強大學生創新、創意、創造和創業的意識與能力為核心，以深化大學生創業實踐為導向，構建影響廣泛、代表性顯著、引領力突出的創新創業校園文化活動體系，并全力建設大學生創業實踐基地，幫助學生在校期間通過實踐接觸社會、獲得體驗。另一方面，高校應重視大學生社會實踐，根據各教學單位的專業特色，組織社會實踐團隊外出開展與生命教育和心理健康教育相關的社會實踐活動，讓學生在服務社會的同時提高專業能力和生命感受力。廣西高校可利用區位優勢，與東盟國家院校開展合作交流，搭建國際協同育人平臺，培養學生的國際意識，促使學生開闊眼界、增強生命活力、形成積極心理。

三、不足與展望

在實際工作中，生命教育融入心理健康教育仍存在若干不足。第一，相關體制機制有待健全，尚未有效形成顯性課程與隱性課程的育人合力，未建立健全顯性教育與隱性教育結合的固定教育形式；第二，部分隱性課程可能與顯性課程產生沖突，二者在課程內容和目標上難以協同一致，甚至彼此矛盾；第三，尚未形成配套的有效評價機制，由于重視不夠、制度不全等原因，在實際操作中可能出現各部門各層級配合不力、教育實效性不強、激勵考核機制不健全等具體問題。

高校將生命教育融入心理健康教育是大勢所趨，未來研究的重點和方向可放在以下三個方面。第一，建立顯性課程與隱性課程雙驅力、雙循環的心理健康課程群，明確生命教育融入心理健康教育的地位，在教學實踐中善用顯性課程和隱性課程，爭取獲得最大化的協同效應；第二，協調各方力量，設立專門的教研室，統籌學校、企業、家庭和社會等多方資源，傳遞生命教育理念；第三，在現有的體制機制下，形成融入生命教育的高校心理健康教育評價機制，建設評價團隊，建立評估指標，為大學生心理健康教育課程改進提供有力支持。

參考文獻

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2011-10-29）［2024-05-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］教育部.關于政協十三屆全國委員會第三次會議第1275號（教育類118號）提案答復的函［EB/OL］.（2020-12-09）［2024-05-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510327.html.

［3］教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知［EB/OL］.（2012-07-23）［2024-05-10］.http： //www. moe. gov. cn / srcsite /A12" / moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［4］教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-20）［2024-05-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

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［6］ 張璇.高校心理健康教育課程體驗式教學設計：以《生命的意義》為例［J］.科技資訊，2019，17（29）：160，162.

［7］ 王建志.生命教育視閾下大學通識課程教學實踐探索：以《解讀西西弗斯神話關于生命的思考》教學設計為例［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（12）：153-154.