“雙減”背景下小學美術大單元教學設計策略研究

周桐宇

摘要：當前，大單元教學模式被廣泛應用于“雙減”背景下的教學活動中。它能夠幫助學生整合知識體系，深入理解知識，實現創新式的發展。以單元內容為核心組織情境化主題教學，不僅可以調動學生的積極性，而且能夠提升教學效果。文章以人美版小學美術教學為例，重點研究了大單元教學的設計策略，以及該教學模式的基本內涵、教學思路及具體方法等，旨在保證教學效果，提高教學效率。

關鍵詞：雙減；大單元教學；小學美術；設計策略

在當前的社會環境下，學生的知識面更加廣泛。因此，對教師而言，如何更好地滿足學生的學習需求成為一個重要問題。而由于美術學科的獨特性，教師需要具備一定的藝術素養，才能夠進行有效的教學活動。

1? ?大單元教學的基本概念

美術學科的大單元教學要以“主題—欣賞—技法—構思—創作—展評—研究學習”為主要思路開展教學活動。教師在教學過程中要鼓勵學生積極參與，激發學生的創作靈感，培養他們的美術核心素養。

2? ?“雙減”背景下美術大單元教學的意義

大單元教學模式不再局限于教材內部知識的邏輯性，而是拓寬思路，深度整合學科知識，以融會貫通的原則增強教學內容的邏輯性，這對提高教學質量大有裨益。在美術教學中實施大單元教學模式時，教師要充分尊重教材中的單元知識。在此基礎上，還應該深度整合各單元的內容，并將相對零散的教學單元組合為新的教學板塊，以期通過此種教學方式增加學生的知識儲備，最終促進學生全面發展。

大單元教學模式下，教學內容具有結構化特征，不僅有利于學生全面地認知和掌握美術學科知識，而且能夠提升學生的核心素養。不同于傳統教學模式，大單元教學突破了碎片化學習的局限性，將各單元的教學內容整合為一個整體，這增強了知識的系統性。在向學生傳授知識的同時還能夠精簡課時內容，提高學習效率。由于對知識進行了深度整合，還能夠幫助學生建構完善的知識體系，使其在學習中融會貫通。

3? ?傳統小學美術教學模式的弊端

首先，教師在教學中未考慮學生在教學活動中的主體地位，學生在專業基礎、學習能力等方面存在差異，但教師并未考慮到個體的差異性，僅采用統一的教學方法，一味地向學生灌輸知識，部分接受能力弱或者基礎薄弱的學生未能深入學習，最終影響教學效果。

其次，隨著新課標的實施，要求小學美術課程除了注重教材知識傳授外，還應該注重將知識與日常生活緊密結合。但在傳統小學美術教學模式下，部分教師仍然只關注教材知識而缺乏拓展性教學。在傳統教學理念下，教學方式和教學理念相對刻板，導致美術教學的創新性不足。

最后，傳統教學模式以傳授知識和技能為重心，采用“一課一練”的方式，講解零碎的知識點，雖然能夠夯實學生的知識基礎，但容易加重學生的學習負擔，并且學生學習的知識點比較零散，難以整體掌握美術技能，也難以提升他們的核心素養。

4? ?“雙減”背景下小學美術大單元教學設計策略

4.1設定明確的教學目標

設定明確的且適用于學生實際狀況的學習目標，是新時代教師基本功的重要體現。設定的大單元學習目標要能夠指明教學方向，再由教師有針對性地組織教學活動。

4.1.1目標的設定思路

緊扣學年、學期的美術知識框架，合理設定大單元學習目標，同時需要預留思考時間，以供學生進行創造性思考。大單元教學目標的設定需要兼顧強化學生的創新意識、提升核心素養以及提高實踐水平等多方面的要求，并梳理大單元內容及相關學習資源。在尊重教材知識的同時，綜合考慮學生的生活經驗，拉近美術學科與學生之間的距離，讓學生以創新性思維應對各類學習難題。例如，人教版美術五年級下冊的《學構圖》注重培養小學生的美術創作能力，《微觀世界》側重培養學生的探索精神，《靜物寫生》側重培養學生的基礎造型能力等。在美術大單元教學設計策略下，可以將上述三課整合為一體，并將各細分的教學內容整合為以“構圖表現”為主題的大單元。教師可在安排教學內容后，讓學生結合已掌握的美術知識進行探索。但是，由于教師向學生傳授的系統性構圖知識相對有限，因此，除了引導他們夯實知識基礎外，還需要進一步培養其構圖和寫生的技能，在多維度知識相融合的系統性教學方式下，幫助學生建構“構圖表現”的知識技能框架，以激活他們的創新思維。最終按照上述思路設定美術大單元學習目標：協調線條的疏密和韻律，以初步掌握的構圖與寫生方法為支撐，在靜物寫生時采用線描的方法，并且要善于應用點、線、面元素繪制一幅作品。教師在設定明確的教學目標后可有效地開展教學工作，培養學生的觀察力和表現力，激發他們的熱情，使其以更加主動的態度參與到美術學習中。

4.1.2目標的實施過程

教師在設定明確的大單元教學目標后，應確定具體的教學方向，并踐行因材施教的教學理念，合理組織教學活動。以上文提及的“構圖表現”大單元為例分析具體的實施過程。

第一課時，欣賞作品。選取多張圖片，并使用對比的方式分析他們的構圖方式，總結出各圖片采用的構圖類型。同時讓學生建立起構圖意識，再拼擺實物和模型，學習構圖方式，感知不同的構圖方式帶來的視覺體驗。在欣賞作品這一環節，應該建立“合作對話式”課堂，進行深入的溝通，闡述各自對構圖的見解。

第二課時，復習舊知。學生在以往的學習中已經了解了線描寫生的知識，教師需要引導他們鞏固舊知，并在此過程中融入新知識，增強知識之間的聯系。而學生則應結合新舊知識進行線描靜物寫生。

第三課時，探索發現。藝術源自生活，教師可以讓學生用放大鏡或者其他工具觀察細微的事物，體驗微觀世界的奧秘，從中提取點、線、面元素，并感受各元素在不同組合方式下的韻律感，從而培養他們的探索精神和創新意識。

第四課時，遷移知識。在學生觀察微觀世界畫面的基礎上，讓其嘗試靈活應用點、線、面元素，表達觀察到的畫面，使他們學會在學習知識后善于應用知識。

美術教師在設定教學目標后要確定具體的實現方法，以科學的教學方法為支撐，朝著特定的方向進行教學，最終使學生提升美術核心素養，促進他們全面發展。

4.2整合教學內容，注重知識的創新表達

4.2.1整合課程資源

大單元教學內容是集多類細分內容于一體的完整體系。而根據系統論的理念可知，整合后的大單元教學內容有其突出的應用價值。所以，作為小學美術教師，在應用大單元教學模式時，需要梳理教學內容，有所取舍，從而整合有結構的大單元教學內容組織美術教學活動。

4.2.2優化課堂教學

小學美術教師要打破以往美術課堂枯燥的氛圍及學生過于被動的僵局，創設兼具生活化、真實性、趣味性等特點于一體的真實情境主題，以調動學生的積極性。課堂的教學內容需要與學生的日常生活緊密結合，這樣才能更好地引領他們進行自主學習和深入探究，并使其更加深刻地理解美術知識，提升技能水平以及自身的綜合素養，最終促進個體的長遠發展。

以《寫意蔬果》《寫意動物》《學畫松樹》為例，教師將以上三課的教學內容整合為一體設計大單元教學方案。在此基礎上，教師可圍繞教學內容設計情境主題并進行課堂教學活動。例如，教師通過播放《功夫熊貓》這一水墨動漫作品引導學生，促使其在觀看的同時探究視頻畫面是以何種方式進行表現的，讓他們帶著問題看視頻，組織他們圍繞表現主題、表現技法等內容進行交流，最終形成自己獨到的見解。在學生作畫時，教師應該給予指導，引導他們合理地應用破筆法、點法等。此外，教師在大單元教學中還要合理應用多媒體技術，創設情境主題，直觀地向學生呈現教學內容，并引導他們參與大單元學習活動，有效地幫助學生夯實美術知識基礎，提高美術水平。

4.2.3創新作業形式

美術是一門講究創造性的學科，教師在采取大單元教學模式時，應注重創新式教學模式。以“創意無限，‘紙’點生活”為例，在該主題的大單元教學中，教師可以將教學內容延伸至課外，以激活學生的創新思維，提升其創新能力。例如，為學生提供對折剪紙知識鏈接，不僅可以豐富教學內容，而且可以展示藝術家的作品。教師讓學生研究名家作品，使其從中領會作者的造型特點和寫意風格，由表及里地進行解讀，并感悟作品是以何種藝術方式表現作者的內心世界。在學生形成一定認知的前提下，教師應該引導學生學會舉一反三，進行設計和創作。在以專業作品為引導的教學方式下，創新美術大單元課堂作業形式，拓寬學生的視野，可以培養他們的創新能力，幫助他們建構剪紙知識體系。而且可以采取類似的方法為學生展現其他類型的藝術作品，鼓勵學生完成多種形式的美術作業，以提升他們的綜合能力。

綜上所述，“雙減”背景下的小學美術大單元教學注重融會貫通、內容升級、形式創新等要點，在保留“標準課程”內容的同時逐步向“個性課程”的方向發展。在教師的引導下，讓學生探索知識的本質和知識之間的聯系，夯實學生的美術基礎，拓寬學生的知識面，培養學生的創新能力，以實現“高質量、輕負擔”的小學美術教學目標。真正意義上響應“雙減”政策的號召，助力小學生的長遠發展。

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