情緒主題繪本在幼兒園健康領域教學中的模式研究

摘 要：繪本不僅是故事的呈現，還是知識的載體，繪本可以幫助幼兒建構精神世界，有利于其全面發展。繪本為幼兒提供了認識世界的另一種視角，使用繪本輔助教學，有利于幫助幼兒擴展想象力、加深理解力。同時，將繪本與家庭教育相結合，有助于家長在家庭教育中同步教學，不僅有利于提高幼兒的教育成效，也有利于加強親緣關系。因此，本論文通過深入分析繪本在幼兒園情緒健康教育中的價值，結合具體教學實踐中存在的問題，提出了一套基于情緒主題繪本的健康領域集體教學活動模式。

關鍵詞：情緒主題繪本；家庭教育；健康教育

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0052-03

隨著幼兒教育理念的不斷更新，情緒健康教育在幼兒園教育中發揮著越來越重要的作用。情緒主題繪本以其獨特的藝術表現形式和豐富的情感內涵，成為幼兒園情緒健康教育的重要資源。本論文通過對情緒主題繪本在幼兒園健康領域中“五環四步”集體教學活動模式進行研究，以期提高幼兒情緒健康教育的質量和效果。

一、情緒主題繪本在幼兒園健康領域中的價值

（一）情緒認知與理解能力的發展

情緒主題繪本通過故事的形式，直觀、生動地展現了不同的情緒狀態，幫助幼兒認識和理解常見的情緒種類，如喜、怒、哀、樂等。繪本中呈現出的圖畫和文字描述，能夠幫助幼兒學習并識別不同情緒的表情、行為和語言，增強他們的情緒認知能力，從而在日常生活中能夠更快地捕捉到自己和他人所表達的情感。

（二）情緒表達與溝通能力的促進

情緒主題繪本通過描繪不同人物的情感狀態，幫助幼兒識別和理解各種情緒。這些繪本通常使用鮮明的色彩和生動的插圖，吸引幼兒的注意力，使他們在愉快的閱讀過程中自然而然地認知情緒。教師組織集體活動，運用繪本中的角色和情節激發幼兒的共鳴，使他們學會用適當的方式表達自己的情緒，避免情緒壓抑或過度表達，為后續的情感表達與溝通打下基礎。

（三）情緒管理與調節能力的提升

情緒主題繪本往往包含情緒管理的策略和技巧，如情緒宣泄、尋求幫助、自我安慰等，有助于幼兒學會調節和控制自己的情緒。在繪本教學中，教師利用這些故事情節引導幼兒學習情緒調節策略，如深呼吸、分散注意力、尋求幫助等，使其在面對負面情緒時，可以采取積極的方法去應對。此外，繪本中的角色在面對情感挑戰時，通常會展示出良好的情感管理與自控能力。他們不會輕易失控或做出沖動的行為，而是會冷靜地分析問題，尋求解決辦法。這些情節能潛移默化地影響幼兒，使其能在日常生活中更好地管理自己的情緒，減少情緒困擾，從而培養其健康的情感調節能力。

（四）對幼兒智力和心理健康的全面發展

情緒主題繪本不僅關注幼兒的情緒發展，還涉及到他們的認知、社交、語言等多方面能力的發展，有助于促進幼兒的全面成長。當幼兒能夠正確理解并表達情緒時，他們的智力和心理健康水平將得到有效提升，有利于為幼兒未來的長遠發展打下堅實基礎。因此，情緒主題繪本在幼兒園健康領域中具有重要的價值，能夠有效促進幼兒情緒能力的發展，提升他們的情緒認知、表達、管理等方面的能力。

二、情緒主題繪本在幼兒園健康領域集體教學活動實施過程中存在的問題

（一）情緒主題繪本素材積累不足

現有的情緒主題繪本在內容上較為單一，難以覆蓋幼兒情緒發展的多個方面，如情緒識別、情緒表達、情緒調節等。教師在組織活動時，大多使用幼兒園原有繪本。而在幼兒園中，繪本種類雖然豐富，但專門針對情緒健康主題的繪本數量相對較少，這使得教師在選擇繪本時面臨較大的局限性。在調查中發現，很多教師對情緒主題繪本的了解不足，這對于后期開展活動有很大局限性。由于教師對情緒主題繪本素材積累不足，導致其在不同年齡段教學中，選擇性較少、缺乏適宜性。此外，在活動中，針對不同年齡段、不同情緒管理需求的幼兒，需要選擇具有針對性的繪本素材。然而，目前市場上的繪本往往缺乏細致分類，導致教師在選擇繪本時難以找到最符合幼兒實際情況的繪本。

（二）教師對情緒主題繪本的理解停留在表面

教師在情緒主題繪本教學中存在“拿來主義”思想，在實施過程中更多的會借鑒網絡中現有的教育資源，而忽略對繪本本身的深入研讀和分析，缺乏識別高質量情緒主題繪本的能力，以及在集體教學活動中有效運用繪本的策略和方法。教師容易將繪本視為一種簡單的閱讀材料，忽視了其所蘊含的多種情緒教育價值。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們在情緒認知、情感表達和情緒調節等方面的發展速度和水平各不相同。然而，由于教師對繪本的理解停留在表面，他們將無法充分關注幼兒的個體差異，不能根據幼兒的實際需求提供個性化的指導和支持，導致部分幼兒在集體教學活動中無法獲得有效的幫助和成長。因此，教師應關注幼兒的個體差異，為不同發展水平的幼兒提供個性化的指導和支持，以滿足他們的個性化需求。

（三）情緒主題繪本教學形式套路化

情緒主題繪本教學中教師大多數借鑒網絡中現有的活動設計，缺乏思考，教學形式較模式化、套路化，往往遵循固定的集體教學活動流程，大多數都是以“談話導入——圖片講述—— 完整講述——滲透情緒的教育意義”為模式，這種模式無法適應不同繪本內容和幼兒的實際需求，難以激發幼兒的興趣和參與度，影響他們的學習體驗。同時，還會淡化幼兒對目標重難點的關注。此外，在這種模式下，教師未能關注幼兒的情緒情感表現，沒有及時呼應幼兒的需求、沒有充分考慮每個幼兒的個體差異和學習特點，致使“幼兒的主體地位”流于形式，從而難以提升幼兒的綜合素質。

三、情緒主題繪本在幼兒園健康領域中“五環四步”集體教學活動模式構建

本研究結合幼兒園健康領域的教育目標，基于幼兒情緒發展特點，結合幼兒的年齡特征、心理特點和生活經驗，研究總結并形成可操作性的“五環四步”集體教學活動模式，該模式主要包括以下幾個環節：

（一）“五環”

“五環”：是指在組織實施整個集體教學活動時需要的五個環節，即：選擇繪本——分析繪本——把握目標——設計活動——實踐反思。

第一，選擇繪本。繪本種類繁多，情緒主題繪本作為繪本其中一種類型，主要以精美畫面為主、圖文并茂地描述在生活中常見的各類情緒事件或狀態。根據繪本內容進行選擇，內容緊緊圍繞“情緒”主題展開，同時遵循四原則。①生活化原則：著名教育家陶行知提出“生活即教育”，幼兒園強調教育活動的生活化，而對幼兒情緒情感的教育也應如此。在選擇繪本時要注重內容貼近幼兒生活經驗的情緒繪本。②發展性原則：幼兒的學習是反復、長期的，在選擇繪本時不只是看內容是否是“情緒”主題，還要注重是否適合開展幼兒園教育活動。借助繪本在教育活動中對幼兒進行潛移默化、長遠發展的教育，才能真正幫助幼兒解決情緒問題，促進心理健康的發展。③主體性原則：立足幼兒本位，符合幼兒的認知規律，契合幼兒的情感需求。教師在選擇時一定要“以幼兒為主體”，豐富幼兒的感受、體驗和感悟。④趣味性原則：色彩鮮艷、對比強烈、圖案有趣的繪本更容易吸引幼兒的注意力，而故事情節生動有趣的繪本則更有助于激發幼兒的閱讀興趣。如立體繪本《我的情緒小怪獸》，這類繪本能讓幼兒在閱讀過程中更有參與感，有利于提高閱讀的趣味性。

第二，分析繪本。情緒繪本是以情緒為主題，通過圖畫和文字生動形象地展現各種情緒的兒童文學作品。這類繪本通常涵蓋多種情緒，還包括情緒的產生原因、表達方式和調節方法等，以及情緒對人的身心健康產生的影響等。在進行繪本教學時，情緒繪本的選擇和使用顯得尤為重要，在前期選擇繪本時，已經對繪本內容、細節、元素進行了解、梳理，進行繪本教學前，應從情緒識別、情緒表達、情緒調節、情緒運用四方面對繪本進行分析，再運用到適宜的年齡段。

第三，把握目標。不同年齡段的幼兒具有不同的情緒認知和表達能力，因此《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對不同年齡段的幼兒提出了相對應的目標要求。在進行集體教學活動時，教師應注重幼兒的年齡和發展水平，需要考慮幼兒是否能夠理解繪本中的情節和情緒表達，并將其與自身經驗聯系起來。面對幼兒園小班（3～4歲）的幼兒，教師可以選擇簡單的情緒類繪本，注重情緒表達和基本情緒認知的培養。面對幼兒園中班（4～5歲）的幼兒，則側重于情緒理解和情緒管理的培養，可以涉及更復雜的情緒體驗和情感變化，引導幼兒思考和討論。面對幼兒園大班（5～6歲）的幼兒，應選擇涵蓋更廣泛情緒范圍的情緒類繪本，注重其情緒表達、情緒理解和情緒管理的綜合發展。

第四，設計活動。活動設計是“五環”中重要的環節，教師基于前期的積累，通過創設情境和引發情緒、提供互動和討論機會、運用角色扮演和情緒管理練習等策略，對繪本進行活動設計，活動設計中運用到“四步”的教學步驟方法。

第五，實踐反思。課題組通過前期的實施，不斷研討、修復，在實踐中梳理問題，將評價反思貫穿于整個研究過程中，在集體教育活動實施過程中，主要進行三方面的反思：反思活動過程、反思活動設計與反思幼兒表現。反思活動過程主要反思教師在活動中是否按照預先活動設計意圖流暢地實施活動，以及教師在活動過程中對幼兒情緒調節能力的影響。反思活動設計則主要反思目標的適宜性和達成度、策略方法的合理性和多樣性、“四步”方法的運用效果。反思幼兒表現主要針對幼兒在活動中與教師的互動及反饋情況，以及幼兒情緒情感的發展狀況。

（二）“四步”

“四步”：主要指在集體教學活動的組織中，根據《指南》健康領域“情緒安定愉快”的目標要求，隨著情緒發展的遞進性，總結梳理出活動實施的具體步驟，即：觀察感知、識別情緒——參與體驗、表達情緒——交流遷移、調節情緒——延伸拓展、運用情緒。

第一，觀察感知、識別情緒。利用繪本中的插圖和視覺元素來呈現情緒，如表情、肢體語言和顏色的運用可以幫助幼兒更好地理解和感知情緒。

第二，參與體驗、表達情緒。通過模擬繪本中的情境并讓幼兒參與角色扮演，可以幫助他們更深入地理解和體驗繪本中的情緒。選擇情節簡單明了、角色形象鮮明的繪本，并根據幼兒的年齡和發展水平適當調整情境。根據繪本情節和角色特點，分配角色給不同的幼兒，并提供必要的支持和指導。提供適當的道具、背景音樂和環境設置，以增強角色扮演的真實感和情感表達。鼓勵幼兒用適當的語言、表情和動作來表達扮演角色時的情感狀態，同時也鼓勵他們觀察和理解其他幼兒的情緒表達。

第三，交流遷移、調節情緒。為了更好地引導幼兒與繪本產生情感共鳴，教師可以詢問幼兒對繪本中角色的情感狀態有何感受、是否有過類似的經歷，以及他們如何處理或表達類似的情緒。為幼兒提供支持性的環境，使幼兒感到舒適和安全，鼓勵他們表達真實的情感。引導幼兒用適當的詞語來表達快樂、悲傷、憤怒等情緒，以增強其情緒表達能力；或者通過討論繪本中角色的行為和情緒管理方式，幫助幼兒學習和應用情緒管理的技巧。

第四，延伸拓展、運用情緒。為了引導幼兒理解和接納不同的情緒，教師可以營造一個多元化和包容的情緒教育氛圍，提供多種表達方式，例如繪畫、手工制作、角色扮演等，讓幼兒選擇適合自己的方式來表達情感和觀點。引導幼兒觀察和分析繪本中的角色和情緒，幫助他們理解人們在不同情境下可能會產生的不同的情緒反應。教師可以就此提出問題，引導幼兒思考和對比，引導幼兒發展同理心，幫助他們意識到不同情緒背后的原因和需求。同時，教師可以講解情緒的多樣性，以及理解和支持他人情緒的重要性。

四、結語

通過該模式的應用，可以有效提升幼兒情緒認知能力，促進情緒表達和調節能力的發展。未來，研究可進一步探索該模式在不同年齡段幼兒中的應用效果，以及如何與其他健康教育資源相結合，共同推進幼兒園健康領域教育的全面發展。

參 考 文 獻

[1]劉靜.幼兒園集體教學模式下情緒主題繪本的應用分析[J].幼兒教育，2017（11），.

[2]馬琳.幼兒園健康領域情緒繪本集體教學模式探究[J].陽光教育學刊，2018（23）.

[3]王昊.幼兒園健康領域情緒主題繪本集體教學模式的研究[J].精品課程，2017（20）.

（責任編輯：文倩）