融合教育下發(fā)育遲緩的中班幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)案例剖析

摘 要：在融合教育背景下的中班教育實(shí)踐中，基于發(fā)育遲緩的幼兒教育需求，教師應(yīng)積極嘗試，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性教育指導(dǎo)，以逐步提升幼兒學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量。本文從融合教育視角入手，重點(diǎn)針對(duì)中班發(fā)育遲緩的幼兒培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究，先結(jié)合個(gè)案分析探究了中班發(fā)育遲緩的幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀和原因，在此基礎(chǔ)上提出了有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的建議，以期能全面優(yōu)化數(shù)學(xué)思維教育指導(dǎo)成效，切實(shí)維護(hù)發(fā)育遲緩的幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育；中班幼兒；發(fā)育遲緩；數(shù)學(xué)思維

[中圖分類號(hào)] G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0073-03

隨著公平教育理念在教育領(lǐng)域的深入推廣，幼兒教育領(lǐng)域亦加強(qiáng)了對(duì)融合教育的重視。本研究旨在探討在融合教育背景下，如何對(duì)發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，進(jìn)而提升發(fā)育遲緩幼兒綜合素質(zhì)。鑒于此，在中班幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)從多元視角對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，并依據(jù)中班發(fā)育遲緩的幼兒實(shí)際情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，以促進(jìn)發(fā)育遲緩兒童發(fā)展數(shù)學(xué)思維，為其未來發(fā)展提供良好的支持。

一、發(fā)育遲緩的中班幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的研究案例

（一）個(gè)案呈現(xiàn)

本研究選取化名為童童的6歲幼兒作為研究對(duì)象。其目前就讀于幼兒園中班，經(jīng)醫(yī)學(xué)診斷為“發(fā)育遲緩幼兒”。個(gè)案背景顯示，童童在小班初入園時(shí)即表現(xiàn)出社交障礙，如對(duì)成人的呼喚無反應(yīng)、無眼神交流，并伴有害怕與人交往的情緒，同時(shí)專注力差，缺乏指令性。針對(duì)這些特征，童童接受了特殊機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)培訓(xùn)。進(jìn)入幼兒園中班后，在教師的長期觀察中發(fā)現(xiàn)，童童在數(shù)學(xué)區(qū)域的活動(dòng)中表現(xiàn)出特定的行為模式，如反復(fù)擺弄數(shù)學(xué)區(qū)的小棒，甚至在小棒數(shù)量不符時(shí)發(fā)出尖叫，這些行為為深入分析其數(shù)學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀提供了重要線索。

（二）思維發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)圖1、圖2所示，從童童參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的追蹤數(shù)據(jù)可以看出，童童在數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，具象思維主導(dǎo)。童童對(duì)數(shù)學(xué)游戲材料表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其偏好數(shù)學(xué)區(qū)，這反映了他處于具象思維階段，傾向于通過實(shí)物操作來理解數(shù)學(xué)概念。然而，由于認(rèn)知水平有限，他難以長時(shí)間維持對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的專注，操作完成度不高，表明其抽象思維能力尚未充分發(fā)展。

第二，興趣與經(jīng)驗(yàn)不匹配。盡管童童對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出一定的興趣，但由于缺乏必要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，他在完成數(shù)學(xué)操作時(shí)經(jīng)常半途而廢，興趣難以持續(xù)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)成果。

第三，情緒影響學(xué)習(xí)。童童在操作材料或游戲時(shí)，情緒容易失控，這直接干擾了他的數(shù)學(xué)思維過程。情緒的不穩(wěn)定不僅影響了他的注意力集中，也阻礙了他對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效解決。

（三）思維發(fā)展遲緩的原因

結(jié)合個(gè)案資料，童童數(shù)學(xué)思維發(fā)展遲緩的原因可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的限制。童童雖然對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，但由于其發(fā)育遲緩導(dǎo)致的認(rèn)知水平低下和缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使他難以深入理解數(shù)學(xué)概念，難以有效完成數(shù)學(xué)操作，從而影響了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。第二，情緒表達(dá)與調(diào)控能力不足。童童在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)情緒激動(dòng)的情況，這反映出他在情緒表達(dá)與調(diào)控方面的缺陷。情緒的失控不僅干擾了他的數(shù)學(xué)思維，也限制了他通過數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力。第三，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。普通教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要采用集體教學(xué)方式，未能充分考慮到童童等特殊幼兒的個(gè)體差異和興趣點(diǎn)。這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法，難以為童童提供有效的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)而影響了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、融合教育背景下發(fā)育遲緩的中班幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)原則

（一）激“趣”——以數(shù)引路，游戲賦能

基于融合教育背景，針對(duì)中班發(fā)育遲緩的幼兒開展教育指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣作為前提，以激趣引導(dǎo)發(fā)育遲緩的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)成效。具體而言，對(duì)童童這種發(fā)育遲緩的幼兒而言，數(shù)學(xué)不應(yīng)是枯燥無味的符號(hào)堆砌，而應(yīng)是充滿趣味與探索的奇妙世界。因此，教師在探索“以數(shù)引路”的過程中，可以設(shè)計(jì)一系列與幼兒生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用日常物品進(jìn)行計(jì)數(shù)、分類、排序等，使幼兒在操作中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性與趣味性。同時(shí)，幼兒教師為發(fā)育遲緩的幼兒開展教育指導(dǎo)的過程中，可以滲透游戲化教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)概念融入游戲中，利用幼兒天生的好奇心與游戲欲，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)游戲情境，如教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)尋寶游戲，使幼兒在尋找寶藏的過程中解決簡單的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使其在游戲中自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的持久興趣，全面提高發(fā)育遲緩幼兒綜合學(xué)習(xí)成效。

（二）促“解”——以創(chuàng)生課，挖掘素材

在中班幼兒教育實(shí)踐中，基于融合教育的影響，教師應(yīng)針對(duì)發(fā)育遲緩幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)特色課程，挖掘教育素材，深化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，以提升幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成效。為此，幼兒園教師在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注重“創(chuàng)生課”，即根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、易于理解的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，探索利用季節(jié)的變化教授時(shí)間概念，使用水果分配學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、生活化。

（三）樂“學(xué)”——以融為導(dǎo)，多元支持

在融合教育環(huán)境中，為使發(fā)育遲緩的幼兒樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為幼兒提供多元化支持，以使幼兒學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)“以融為導(dǎo)”，即構(gòu)建一個(gè)包容、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒感受到自己是被接納與尊重的。同時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格幼兒的需求。在此過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)故事，組織小組合作完成數(shù)學(xué)任務(wù)，或設(shè)置數(shù)學(xué)角供幼兒自由探索，同時(shí)還應(yīng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為童童等有特殊需求的幼兒制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，配備輔助工具，安排同伴輔助等，確保他們能在無壓力的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

三、融合教育背景下發(fā)育遲緩的中班幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)實(shí)踐措施

（一）注重環(huán)境滲透

在融合教育背景下，為培養(yǎng)中班發(fā)育遲緩幼兒的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境滲透，從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境建設(shè)入手，打造特色環(huán)境模式，并確保能共同作用于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)注重區(qū)域?qū)嵨锊牧系奶峁纬闪己铆h(huán)境滲透效果。對(duì)發(fā)育遲緩的幼兒來說，觸感是他們感知世界的重要方式。因此，幼兒園教師應(yīng)設(shè)置豐富的數(shù)學(xué)區(qū)域，投放多樣化的實(shí)物材料，如可以投放形狀各異的積木、顏色豐富的拼圖、大小不同的珠子等多種材料，使幼兒在觸摸、擺弄中感受到數(shù)學(xué)的存在，以有效激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，促使發(fā)育遲緩幼兒能在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)大小、形狀、數(shù)量等形成初步印象，逐步構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師還應(yīng)注重心理體驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，以提高發(fā)育遲緩幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理認(rèn)同。

（二）強(qiáng)化干預(yù)頻率

在發(fā)育遲緩的幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，為更有效地培養(yǎng)中班發(fā)育遲緩幼兒的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)強(qiáng)化干預(yù)頻率，使幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在不斷的實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)能力。具體而言，游戲是幼兒的天性，也是他們學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師可以設(shè)計(jì)部分蘊(yùn)含數(shù)學(xué)元素的游戲，使幼兒在游戲中自然而然地接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如可以設(shè)計(jì)“跳格子”游戲，使幼兒在跳躍中認(rèn)識(shí)數(shù)字、理解數(shù)量關(guān)系；還可以設(shè)計(jì)“拼圖”游戲，使幼兒在拼接中感受形狀、空間的變化，不僅能夠使幼兒在玩耍中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，還使他們?cè)跐撘颇刑岣邤?shù)學(xué)思維能力。

（三）減少繁雜內(nèi)容

在融合教育背景下，為培養(yǎng)中班發(fā)育遲緩幼兒的數(shù)學(xué)思維，教師需注意減少繁雜內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡單、直觀、有趣。例如，針對(duì)童童幼兒的成長發(fā)展情況，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，可以減少繁雜內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施特色教育指導(dǎo)。一方面，減少串聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，簡化步驟，以具象可視化教學(xué)減少繁雜內(nèi)容。例如，幼兒園教師在教授數(shù)字“5”時(shí)，可以展示5個(gè)蘋果的圖片或?qū)嵨铮褂變褐庇^地看到“5”的數(shù)量概念；在教授加減法時(shí)，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行演示，使幼兒通過操作實(shí)物來理解加減法的含義。教師通過采用可視化教學(xué)方式，能夠有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率；另一方面，減少枯燥形式，增添趣味性，以思維式涂鴉減少繁雜內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒園教師可以根據(jù)童童的情況，引導(dǎo)童童將數(shù)學(xué)知識(shí)與涂鴉結(jié)合起來，利用涂鴉來表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。如教師在教授數(shù)字時(shí)，可以使童童在數(shù)字旁邊畫上相應(yīng)數(shù)量的物品，使其在涂鴉中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并借助涂鴉加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

（四）縮小普特差距

縮小普特差距是中班發(fā)育遲緩幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。為減小普特差異，教師可以采取三階思維策略，詳見圖3。即調(diào)整數(shù)學(xué)層次性，從體驗(yàn)式游戲、生活化形象感知到創(chuàng)新性抽象思維逐步推進(jìn)。在體驗(yàn)式游戲階段，教師可以采用場(chǎng)景式動(dòng)畫、游戲化操作等多種具象形式，幫助特殊幼兒理解新的數(shù)學(xué)概念。例如，教師可以利用動(dòng)畫演示數(shù)字的變化和運(yùn)算過程，使幼兒在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)幼兒從具體的實(shí)物操作過渡到抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)，以逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維能力。在生活化形象感知階段，教師應(yīng)充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來，如教師可以鼓勵(lì)幼兒尋找生活中的三角形結(jié)構(gòu)、比較不同物品的大小和數(shù)量等，使幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，逐步增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和參與度，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語

在融合教育背景下，中班幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)發(fā)育遲緩的幼兒實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，從而提高幼兒教育指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量，切實(shí)優(yōu)化教育活動(dòng)效能。因此，在中班幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合發(fā)育遲緩幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需求，從不同維度探索幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)實(shí)踐措施，確保能全面優(yōu)化教育指導(dǎo)效果，使發(fā)育遲緩幼兒的數(shù)學(xué)思維也能得到針對(duì)性訓(xùn)練。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]王麗君，曹國強(qiáng).發(fā)育遲緩幼兒教育干預(yù)個(gè)案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2024（05）.

[3]顏鈺玲.家園協(xié)同推進(jìn)發(fā)育遲緩幼兒成長的個(gè)案指導(dǎo)報(bào)告[J].東方娃娃·保育與教育，2023（12）.

（責(zé)任編輯：朱一涵）