基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的土壤污染與防治課程改革

辛佳

摘? 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)教育質(zhì)量和大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，該文以土壤污染與防治課程為例，基于工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，梳理課程邏輯，教學(xué)科研互促，鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，深化課程思政，建立“有目標(biāo)、有邏輯、有案例、有互動(dòng)、有情懷”的“五有”創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；土壤污染與防治；思維導(dǎo)圖；課堂互動(dòng)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）10-0035-04

Abstract： The standard of the engineering education accreditation puts forward a new requirement to the education quality of the major environmental engineering and the cultivation of college students' comprehensive abilities. To meet the requirements of engineering education accreditation， taking the course Soil Pollution Prevention and Remediation for example， this paper reformed the traditional teaching mode. "Five haves" teaching mode was established to well define goals， specify logics， introduce case teaching， promote classroom interaction， and realize ideological and political education in curriculum， thereby improving teaching performance.

Keywords： engineering education accreditation; Soil Pollution Prevention and Remediation; mind map; classroom interaction; curriculum ideology and politics

為應(yīng)對(duì)我國(guó)土壤污染防治工作的迫切需求，在環(huán)境工程的專業(yè)范疇內(nèi)，土壤污染與防治相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)已經(jīng)被放置到與水和大氣污染阻控同等重要的戰(zhàn)略地位[1]。土壤污染與防治課程是于2016年被增設(shè)到中國(guó)海洋環(huán)境工程專業(yè)課程體系中的。課程旨在改變“重水輕土”的專業(yè)原始狀況，與“將整個(gè)地球關(guān)鍵帶作為環(huán)境工程專業(yè)的研究對(duì)象”的教學(xué)理念完全契合。結(jié)合2016年我國(guó)《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，來探討和理解土壤修復(fù)技術(shù)原理及其應(yīng)用。課程開設(shè)以來，基于工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念[2]，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為目標(biāo)，不斷完善知識(shí)體系建設(shè)和教學(xué)方法拓展，逐漸形成了具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和前瞻性的課程知識(shí)體系，建立了“有目標(biāo)、有邏輯、有案例、有互動(dòng)、有情懷”的“五有”創(chuàng)新教學(xué)模式。

一? “五有”創(chuàng)新教學(xué)模式與實(shí)踐

（一）? 有目標(biāo)——問題導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)，不僅要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，更重要的是關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解析和解決實(shí)際問題的能力。因此，如何在課堂上有針對(duì)性地給同學(xué)們展示知識(shí)應(yīng)用出口就顯得尤為重要[3]。此外，該門課程中某些基礎(chǔ)理論知識(shí)比較枯燥，如果不在授課前激發(fā)學(xué)生興趣，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難使學(xué)生充分投入課堂。

課堂講授與演講在方法上有相似之處，如何在演講的開場(chǎng)拋出問題吸引聽眾，是決定演講能否成功的關(guān)鍵。因此，由此借鑒，以學(xué)生們關(guān)注的實(shí)際環(huán)境問題開場(chǎng)，讓他們思而不解，進(jìn)而被吊起胃口，必然能在接下來的學(xué)習(xí)中興致盎然。此外，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授完時(shí)，回顧問題，讓同學(xué)們依據(jù)所學(xué)知識(shí)自己來討論答案，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。例如，第二章中講授的“黏土礦物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”（圖1），內(nèi)容枯燥且較難理解，在講授之前，以一個(gè)熱點(diǎn)環(huán)境問題為引——為什么在眾多類型的重金屬當(dāng)中，Cr（VI）與眾不同，它不易積蓄在土壤中，而容易遷移至地下水？實(shí)際上課時(shí)同學(xué)們也對(duì)這個(gè)問題很感興趣，而且講授完后，同學(xué)們可以自主解答該問題，證明他們已經(jīng)掌握知識(shí)原理并能夠加以應(yīng)用。再例如，第二章和第三章分別講授了土壤中的無機(jī)礦物和有機(jī)質(zhì)，其中所包含的黏土礦物和腐殖物質(zhì)分屬于無機(jī)膠體和有機(jī)膠體的范疇，所以當(dāng)?shù)谒恼麻_始講授“土壤膠體”的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)質(zhì)疑這章難道不是對(duì)前面內(nèi)容的重復(fù)嗎？于是，除了在授課前跟同學(xué)們厘清第二、三章和第四章內(nèi)容在側(cè)重點(diǎn)上的差異之外，同時(shí)還以一個(gè)實(shí)際工程案例為引——為什么同一園區(qū)內(nèi)不同工藝單元相同排污通量情景下其周邊重金屬污染分布特征迥異？讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)僅憑第二、三章所學(xué)到的無機(jī)、有機(jī)膠體基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)是無法解決這個(gè)實(shí)際問題的，從而驅(qū)動(dòng)同學(xué)更有興趣地去跟蹤本章中關(guān)于土壤膠體靜電吸附機(jī)制和影響因素的相關(guān)知識(shí)。

（二）? 有邏輯——彰顯邏輯思維，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重構(gòu)

該門課程針對(duì)的是環(huán)境工程專業(yè)的本科生，而目前與課程同名的現(xiàn)有教材所包含的內(nèi)容與授課對(duì)象的知識(shí)背景和知識(shí)需求并不匹配，缺少遞進(jìn)式的章節(jié)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。此外，相較于中學(xué)教學(xué)而言，本科專業(yè)教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)繁多、授課進(jìn)度較快等特點(diǎn)，如果不能建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成串聯(lián)性的知識(shí)體系，學(xué)生只能靠機(jī)械記憶進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，而無法上升到理解和應(yīng)用層面[4-5]。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師著重關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容邏輯性的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“課程模塊的關(guān)聯(lián)性”和“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性”兩個(gè)層面。

在“課程模塊的關(guān)聯(lián)性”方面，課程設(shè)計(jì)之初就發(fā)現(xiàn)與該課程同名的現(xiàn)行教材存在兩個(gè)關(guān)鍵問題：①主要內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不符。課程章節(jié)往往直接從“土壤污染的基礎(chǔ)理論”切入，而缺乏對(duì)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了目前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生毫無土壤學(xué)先修基礎(chǔ)的尷尬現(xiàn)狀，造成學(xué)生對(duì)土壤污染理論理解困難，教學(xué)效果不佳。②“土壤污染理論”部分所占比重過高，“土壤調(diào)查與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”“土壤修復(fù)技術(shù)”等部分往往介紹不夠充分，也缺乏實(shí)際的工程案例輔助，不符合工程教育認(rèn)證中對(duì)“解決復(fù)雜工程問題”這一培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。為了解決以上問題，在開授土壤污染與防治課程的過程中，進(jìn)行教學(xué)大綱試點(diǎn)，創(chuàng)新性地進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，將全部課程內(nèi)容分為“土壤學(xué)基礎(chǔ)理論”“土壤污染與監(jiān)測(cè)”和“土壤修復(fù)與案例”三個(gè)模塊（圖2），合理分配課時(shí)，使得學(xué)生在獲取土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠更好地理解和解析復(fù)雜的土壤污染問題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)土壤修復(fù)技術(shù)時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際工程案例，更好地理解技術(shù)的內(nèi)在原理和技術(shù)在實(shí)際工程問題中的優(yōu)化集成。

在“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性”方面，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就厘清知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，建立章節(jié)間內(nèi)容關(guān)聯(lián)，繪制每一章知識(shí)點(diǎn)之間的思維導(dǎo)圖。一方面，教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課堂進(jìn)程，在制作多媒體課件的過程中，設(shè)置順序動(dòng)畫效果，支撐“提問-思考-解答”的課堂互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和層次感，依靠后面章節(jié)的實(shí)際污染問題分析來檢驗(yàn)先前章節(jié)的理論學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)們真正做到把書讀“薄”；另一方面，在每章開始和結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)“知識(shí)回顧”和“本章小結(jié)”，利用思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)中的能力要求，幫助同學(xué)們抓住知識(shí)重點(diǎn)和明確知識(shí)出口。以第三章土壤有機(jī)質(zhì)為例，整章內(nèi)容包含“土壤有機(jī)質(zhì)的來源、含量及其組成”“土壤有機(jī)質(zhì)的分解和轉(zhuǎn)化”“土壤腐殖物質(zhì)的形成和性質(zhì)”和“土壤有機(jī)質(zhì)的作用”四個(gè)小節(jié)，看上去內(nèi)容比較分散，如果能將以上內(nèi)容間建立系統(tǒng)性的關(guān)系，會(huì)更利于同學(xué)們對(duì)整章內(nèi)容的掌握。于是，在授課結(jié)尾時(shí)，借助一幅思維導(dǎo)圖（圖3），帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)梳理，以土壤中有機(jī)質(zhì)的分解轉(zhuǎn)化過程為紐帶，建立起土壤有機(jī)質(zhì)來源、主要組分（腐殖物質(zhì)和非腐殖物質(zhì)）、無機(jī)質(zhì)之間的關(guān)系，然后以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功能”的基本規(guī)律為紐帶，串聯(lián)起有機(jī)質(zhì)組分及其功能的關(guān)系。

（三）? 有案例——教學(xué)科研互促，兩者相得益彰

該課程以“土壤”為題，土壤和其他環(huán)境介質(zhì)（如大氣、地表水）不同，它賦存于地表之下，同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪型鄙賹?duì)它的直觀觀察，更沒有親身參與過野外調(diào)查工作或親眼見過實(shí)際修復(fù)工程，很難對(duì)其物理結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成形成感官想象，難免困于紙上談兵，對(duì)理論知識(shí)的理解受到局限[6]。

針對(duì)該問題，教師注重授課的故事性，借助案例教學(xué)，加強(qiáng)理論知識(shí)與感性理解的同步提升[7]。在講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，輔以一些相關(guān)的具體科研項(xiàng)目或?qū)嶋H工程案例進(jìn)行講解。一方面，個(gè)性化地繪制土壤物理結(jié)構(gòu)或化學(xué)組成的示意圖片或動(dòng)畫，或者展示現(xiàn)場(chǎng)照片或視頻，可以幫助同學(xué)們建立野外工作和修復(fù)工程的現(xiàn)場(chǎng)感；另一方面，分享和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際科研數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)同學(xué)們扮演“偵探”角色，利用所學(xué)理論知識(shí)來解析特殊有趣的數(shù)據(jù)規(guī)律或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。例如，在講授第六章土壤水分移動(dòng)與循環(huán)時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解“毛細(xì)水在污染物‘自下而上輸移中的重要性”，以一項(xiàng)垃圾填埋場(chǎng)周邊土壤污染調(diào)查課題為例，給同學(xué)們展示在垃圾填埋場(chǎng)下游深層土壤中所發(fā)現(xiàn)的污染物含量隨著深度增加遞增的趨勢(shì)，這與通常認(rèn)知下污染物隨著重力水下滲所導(dǎo)致的污染物隨深度遞減的規(guī)律相反，就能很好地幫助同學(xué)們理解毛細(xì)水上溯在污染物自下而上輸移中的重要性。這些真實(shí)案例的加入，不但能夠輔助同學(xué)們理解理論知識(shí)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，而且由于現(xiàn)場(chǎng)圖片和視頻的真實(shí)性，還意外地收獲了輕松的課堂氛圍。

此外，課程所講授的土壤污染原理和土壤修復(fù)技術(shù)與整個(gè)土壤修復(fù)行業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，在堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向”的教育理念和服務(wù)就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，穿插“土壤修復(fù)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀”的教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們講授該領(lǐng)域的行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，包括行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、主要的從業(yè)單位和產(chǎn)業(yè)鏈條、行業(yè)發(fā)展的主要進(jìn)展與瓶頸問題等，同時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系科研熱點(diǎn)，以此加深同學(xué)們對(duì)該行業(yè)就業(yè)前景和科研需求的認(rèn)識(shí)。

（四）? 有互動(dòng)——鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力

互動(dòng)式教學(xué)可以在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，強(qiáng)調(diào)在教師授課的同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的反饋，給學(xué)生提供參與和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)[8]。但是，大學(xué)生中普遍存在“不愿互動(dòng)、不敢互動(dòng)”的問題，這與中學(xué)階段以接受為主的教學(xué)模式有關(guān)，很難要求同學(xué)們快速轉(zhuǎn)變。

針對(duì)該問題，需要在課程中循循善誘地以同學(xué)們樂于接受的方式鼓勵(lì)課堂互動(dòng)。一方面，在“講授型”教學(xué)環(huán)節(jié)中，穿插集體互動(dòng)和個(gè)體互動(dòng)，在個(gè)體互動(dòng)前，給同學(xué)們充分的討論思考時(shí)間，減少同學(xué)們對(duì)互動(dòng)的擔(dān)憂和恐懼，鼓勵(lì)同學(xué)們“發(fā)聲是自己的權(quán)利”；另一方面，設(shè)置了兩周“討論型”教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)角色，依靠同學(xué)們進(jìn)行案例調(diào)研，通過大家的“匯報(bào)—討論—思考—互動(dòng)”來調(diào)節(jié)課堂氛圍。在課堂上通過鼓勵(lì)性政策激發(fā)主動(dòng)提問和主動(dòng)回答，培養(yǎng)同學(xué)們批判性思維，鼓勵(lì)同學(xué)們積極思考和勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

與其他翻轉(zhuǎn)式課堂有所不同，“討論型”教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂討論放到PPT匯報(bào)同等重要的地位，每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容展開討論，討論時(shí)間同為10分鐘。討論的方式分為以下幾種：①匯報(bào)小組以課堂互動(dòng)的方式提出問題，啟發(fā)聽眾思考并回答；②聽眾針對(duì)匯報(bào)小組講授內(nèi)容提出疑問，由匯報(bào)小組成員共同解答；③教師針對(duì)匯報(bào)的具體內(nèi)容，提出啟發(fā)思考性問題，請(qǐng)匯報(bào)小組或全體同學(xué)結(jié)合此前章節(jié)所學(xué)知識(shí)來綜合思考、討論、回答。課程助教負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)場(chǎng)提問和回答情況，為課后評(píng)分提供參照。在每個(gè)小組匯報(bào)和問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師從以下三方面進(jìn)行總結(jié)：①知識(shí)性總結(jié)，針對(duì)匯報(bào)小組所講授內(nèi)容未及之處進(jìn)行補(bǔ)充性講解；②匯報(bào)表現(xiàn)總結(jié)，針對(duì)匯報(bào)小組匯報(bào)內(nèi)容的知識(shí)性和邏輯性、匯報(bào)成員的表達(dá)能力、PPT文檔制作、回答問題的準(zhǔn)確性和團(tuán)隊(duì)全員參與度等方面做出過程性評(píng)價(jià)；③問答環(huán)節(jié)總結(jié)，對(duì)非匯報(bào)組提出問題的深度和討論過程進(jìn)行總結(jié)。此外，針對(duì)先前幾屆課程中同學(xué)們反映的其他課程中“匯報(bào)主題與課程聯(lián)系不緊密”“組別過多，匯報(bào)像趕場(chǎng)”“小組內(nèi)各成員貢獻(xiàn)度不一致，缺乏差異性評(píng)價(jià)機(jī)制”等問題進(jìn)行一一改進(jìn)，不斷優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，注重學(xué)生課堂實(shí)際參與情況與解決問題的能力。課程結(jié)束后，請(qǐng)匯報(bào)小組代表、研究生代表和教師三方根據(jù)各組本場(chǎng)的實(shí)際表現(xiàn)依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行成績(jī)匯總、公示。

（五）? 有情懷——篩選思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

目前，在工科課程中開展課程思政往往存在課程思政育人點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)貼合度不高的問題，為了思政而思政，專業(yè)教育和思政教育兩層皮[9]。課程思政的教學(xué)方式也比較單一，缺乏教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，課下、線上和現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到充分開發(fā)，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課程內(nèi)生動(dòng)力[10]。此外，考核和反饋機(jī)制不健全導(dǎo)致思政效果無法得到有效評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。

本課程從“家國(guó)情懷”“生態(tài)思想”“專業(yè)認(rèn)同”“職業(yè)素養(yǎng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“思辨精神”等六大方面出發(fā)，篩選與課程三大知識(shí)模塊（土壤學(xué)基礎(chǔ)理論模塊、土壤污染與監(jiān)測(cè)模塊和土壤修復(fù)模塊）緊密貼合的思政元素。例如，在講授中融入習(xí)近平生態(tài)文明思想；介紹我國(guó)在首次全國(guó)土壤污染狀況調(diào)查中所做的努力及污染現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感；結(jié)合實(shí)際的土壤污染案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的重要性，強(qiáng)調(diào)環(huán)保犯罪的嚴(yán)重性和工程倫理的重要性；在講授“土壤樣品的采集和保存”時(shí)，結(jié)合最近中國(guó)探月工程嫦娥五號(hào)探測(cè)器順利完成月球表面“月壤”自動(dòng)采樣的新聞，介紹嫦娥五號(hào)的任務(wù)是中國(guó)航天迄今為止最復(fù)雜、難度最大的任務(wù)之一，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)首次月球無人采樣返回，助力了深化月球成因和演化歷史等科學(xué)研究，提高同學(xué)們的國(guó)家榮譽(yù)感。

采取包括“問題導(dǎo)向式教學(xué)”“案例分析與討論”“課堂互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂”“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)”等多種方式穿插進(jìn)行。依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)及其思政元素的具體特征，確定適合的教學(xué)方式或教學(xué)方式組合，整合教學(xué)資源，使思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)，以期達(dá)到“教之以事而喻諸德”的教學(xué)效果。此外，課程構(gòu)建了多循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，征詢同行專家和學(xué)生的意見建議，定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)；與學(xué)院團(tuán)委開展合作和實(shí)施信息共享，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)用人單位的人才需求進(jìn)行定期分析；針對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)（圖4）。

二? 結(jié)束語

教師曾連續(xù)五年對(duì)課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程滿意度調(diào)查，根據(jù)同學(xué)們的反饋意見，認(rèn)為課程所采用的創(chuàng)新改革手段對(duì)他們加深理論認(rèn)知很有必要。教學(xué)創(chuàng)新改革是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不能為了采用而采用，也不能生硬地照搬，要根據(jù)課程特色和學(xué)生訴求來進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)目的。在土壤污染與防治課程中，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，梳理課程邏輯，教學(xué)科研互促，鼓勵(lì)課堂互動(dòng)，深化課程思政，建立了“有目標(biāo)、有邏輯、有案例、有互動(dòng)、有情懷”的“五有”創(chuàng)新教學(xué)模式。通過學(xué)生們身體力行地參與，加深了他們對(duì)實(shí)際理論知識(shí)的認(rèn)知，也提升了同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解析復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。

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