試論核心素養背景下初中地理人地協調觀的培養

作者簡介：林細珍（1971～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區實驗中學，研究方向：中學地理教育。

摘? 要：文章旨在探討在核心素養背景下，如何培養初中地理人地協調觀。當今社會，人類與地球的相互作用越來越緊密，所以培養學生的人地協調觀顯得尤為重要。文章首先介紹了人地協調觀的概念，然后分析了核心素養背景下初中地理人地協調觀培養的重要性與緊迫性，最后探討了如何通過實踐教學來培養學生初中地理人地協調觀，以期為學生形成正確的人地關系觀念提供參考和啟示。

關鍵詞：核心素養；初中地理；人地協調觀；培養策略

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0130-06

一、 前言

（一）研究背景及意義

在我國教育改革的大背景下，核心素養成為教育研究和實踐的重要議題。核心素養是一種全面的能力，涵蓋知識、技能、情感、態度和價值觀等多個方面，旨在培養具有全面素質的人才。在初中地理教育中，人地協調觀作為地理學科的核心觀念之一，對培養學生的綜合素質具有重要意義。

（二）研究目的與內容

本研究旨在通過對核心素養背景下初中地理人地協調觀培養的探討，揭示其培養現狀、問題及對策，從而為教育實踐提供指導。研究內容主要包括：人地協調觀的概念、核心素養背景下初中地理人地協調觀培養的重要性與緊迫性、基于核心素養的初中地理人地協調觀培養策略。

二、 人地協調觀的概念

（一）人地協調觀的定義

人地協調觀是指在地理學領域中，人與地之間相互作用和相互影響的觀念和態度。其強調人類與地球環境之間的和諧共生關系，旨在促進人類社會的可持續發展和地球生態系統的健康穩定。

（二）人地協調觀的內涵與要素

人地協調觀的內涵包括兩個方面：一是人地和諧共生，二是人地可持續發展。首先，人地和諧共生強調人類與地球環境之間的和諧相處。人類是地球上的一種生物，我們的生存和發展都離不開地球的資源和環境。因此，我們應該尊重自然、保護環境，與地球和諧共生。這就要求我們在利用地球資源的同時，要注意保護環境，減少對地球的破壞，實現人與地球的和諧共生。其次，人地可持續發展是人地協調觀的另一個重要內涵。可持續發展是指在滿足當前需求的基礎上，不損害子孫后代滿足其需求的能力。人類的發展必須建立在對地球資源的合理利用和環境的保護基礎上，不能以犧牲地球環境為代價。因此，我們要注重資源的節約利用，推動經濟的綠色發展，實現人地可持續發展。除此之外，人地協調觀還強調了人類對地球環境的保護和修復責任。人類的活動對地球環境造成了很大的破壞，出現了氣候變化、生物多樣性減少等問題。人類需要意識到自身對地球環境的影響，并采取積極的措施保護和修復地球環境，以實現人與地球的和諧共生。

人地協調觀的要素主要包括環境意識、資源意識和可持續發展意識。環境意識是指對地球環境的認識和關注，包括對環境問題的認識和環境保護的意識。資源意識是指對地球資源的認識和利用，包括對資源的合理利用和節約利用的意識。可持續發展意識是指對可持續發展的認識和追求，包括對經濟、社會和環境的協調發展的意識。

（三）人地協調觀的理論基礎

1. 人地關系理論

人地關系理論作為地理學的一個重要理論，關注人與自然環境之間的相互關系。這一理論經歷了從地理環境決定論到人地相互影響論的發展過程，對理解地理環境和人類活動的相互關系具有重要的指導意義。

2. 可持續發展理論

可持續發展是指滿足當代人的需求，不損害未來人類和其他物種的生存與發展的方式。這一理論強調人類與自然的和諧共處，提倡資源的合理利用、生態環境保護以及社會公平正義。1987年，世界環境與發展委員會發表的《我們共同的未來》報告，正式提出了可持續發展的概念，成為人地協調觀的重要理論基礎。

3. 空間相互作用理論

空間相互作用理論是指人類在地理空間上的行為和交互作用以及這些作用對地理環境和人類社會的影響。該理論認為，人類在地理空間上的行為是相互關聯和相互影響的，不同地區的人類活動會對其他地區產生影響，而地理環境和自然資源也會對人類活動產生影響。空間相互作用理論的核心觀點即地理空間是人類活動的基礎和限制因素，人類社會和地理環境是相互依存和相互作用的。

4. 地理信息科學理論

地理信息科學理論是指利用計算機技術、信息技術和空間分析技術等手段，對地理空間數據進行采集、存儲、處理、分析和應用的科學。這個理論認為，地理信息是一種重要的資源，可以用于研究人類活動和地理環境的關系以及支持決策和規劃。地理信息科學理論的核心觀點是通過地理信息技術的應用，可以提高人類對地理環境和自然資源的理解和利用效率，促進人地協調和可持續發展。

三、 核心素養背景下初中地理教育中培養人地協調觀的重要性與緊迫性

在當前核心素養教育理念的指引下，對于初中地理而言，強化人地協調觀的培養具有極高的實際意義和緊迫性。首先，全球氣候變暖、資源逐漸減少以及環境遭受破壞等問題日益嚴重，人類面臨前所未有的生存挑戰。這些挑戰不是任何一個國家或地區可以獨自解決的，需要全球范圍內的協作和共同努力。因此，培養具有人地協調觀的學生被視為解決這些問題的不二之選。學生能夠理解地球的有限性和脆弱性，了解人類活動對地球環境的影響，從而做出更加環保、可持續的決策。其次，我國正處于經濟社會轉型期，城市化、工業化進程加快，人地關系矛盾日益突出。隨著我國城市化進程的推進，大量農村人口向城市遷移，這對城市資源、環境、基礎設施等帶來了巨大壓力。同時，工業化過程中的環境污染和資源浪費問題也變得越來越嚴重。在這種情況下，有必要通過地理教育來培養具有人地協調觀念的人才，以推動社會的可持續發展。他們能夠從地理角度理解人地關系，了解人類活動對地球環境的影響，從而在實踐中更好地協調人地關系，實現人與自然的和諧共生。最后，根據《中國學生發展核心素養》的指導原則，地理學科的教育目標應將人地協調觀的培養納入課程體系，使其成為學生必備的核心素養。這為初中地理教育改革指明了方向，也提出了緊迫的任務。通過將人地協調觀融入地理課程，可以引導學生樹立正確的人地關系觀念，理解地理環境與人類活動的交互作用，從而在日常生活中更加注重環境保護，實現人地和諧共生。

四、 初中地理教育中基于核心素養的人地協調觀的培養策略

（一）課堂教學方面

課堂教學是人地協調觀培養的主渠道，教師應通過有效的課堂教學策略，幫助學生形成正確的人地協調觀。以人教版七年級上冊“多變的天氣”這一節中“我們需要潔凈的空氣”這一內容為例，從課堂導入、課堂講解、課堂討論和課堂總結等四個方面探討如何培養初中生的地理人地協調觀。

1. 課堂導入：通過課堂導入，引發學生關注人地關系

課堂導入是課堂教學的基礎環節，能夠為整堂課定下基調，引發學生的興趣和關注。對地理教學人地協調觀的培養來說，課堂導入更是有著特殊的意義，因為其能夠引導學生關注人地關系，激發學生探究人地關系的興趣。

例如，在“我們需要潔凈的空氣”這一內容的學習中，教師可以通過設計生動、有趣的導入活動，引發學生對人地關系的關注。比如，教師可以利用天氣預報、空氣質量指數等生活中的實際例子，引導學生關注天氣、空氣質量與人類生活的密切關系，從而引出本節課的主題“我們需要潔凈的空氣”。這樣的課堂導入既能夠激發學生的學習興趣，又能使學生意識到人地關系的重要性，為后續的教學內容打下基礎。

2. 課堂講解：結合地理知識，深入剖析講解人地關系

課堂講解是地理人地協調觀培養的關鍵環節，教師需要結合地理知識，深入剖析講解人地關系，引導學生理解和掌握人地協調觀的核心理念。

例如，在“我們需要潔凈的空氣”這節課的課堂講解環節，教師需要充分利用地理知識，幫助學生深入理解人地關系。首先，教師應從地理學的角度，向學生講解空氣污染的成因、影響以及人類活動與空氣污染之間的關系。教師可以詳細闡述工業生產、汽車尾氣排放、燃煤等人類活動對空氣質量的影響，同時結合地理知識，如地理位置、氣候條件等，分析這些活動在不同地區、不同氣候條件下的影響程度。通過講解，學生可以全面地理解人類活動對空氣質量的影響，進一步認識到人地關系的重要性。其次，教師需要引導學生關注空氣污染對人類生活和健康的影響。教師可以通過講解空氣污染對人類呼吸系統、心血管系統的影響以及空氣質量與人們生活環境的關聯來激發學生對人地關系的深入思考。最后，教師應通過講解，引導學生理解環境保護和空氣凈化的重要性。這可以通過講解我國政府對空氣污染治理的政策和措施以及各地在環保方面的成功實踐來實現。比如，教師可以介紹我國在發展清潔能源、提高能源利用效率、加強環境監測等方面所做的努力以及這些努力在改善空氣質量、保護環境方面取得的成效。通過這樣的講解，學生可以深刻地理解環境保護和空氣凈化的意義，以及人類在環境保護中的責任和作用。

3. 課堂討論：設計相關問題，引導學生思考人地關系

課堂討論是引導學生對知識進行深入思考和理解的重要環節，教師應設計相關問題，引導學生從多角度思考人地關系，從而幫助他們形成正確的人地協調觀。

例如，在“我們需要潔凈的空氣”這節課的課堂討論環節，首先，教師可以通過設計開放性問題，引導學生從地理角度思考空氣污染的原因。比如，“為什么城市空氣污染比農村嚴重？”通過這個問題，學生可以思考城市和農村在空氣污染方面的差異，從而理解人類活動對空氣質量的影響。其次，教師可以設計情境問題，引導學生從人地關系的角度思考如何解決空氣污染問題。比如，教師可以設計這樣一個情境：某城市空氣質量嚴重超標，政府決定采取一系列措施改善空氣質量，但不同群體對此有不同的看法。教師可以引導學生討論：“政府應該采取哪些措施？”“不同群體為什么會有不同的看法？”“政府、企業和個人在空氣污染治理中應該扮演什么角色？”。通過這樣的討論，學生可以理解空氣污染問題的復雜性以及解決空氣污染問題需要全面的合作和協調。最后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在討論中深化對人地協調觀的理解。比如，可以讓學生分組討論：“作為學生，我們該如何通過個人的生活習慣來減少空氣污染？”通過這樣的討論，學生可以了解到每個人都可以從自身做起，通過節能減排、綠色出行等方式來保護環境，從而形成正確的人地協調觀。

4. 課堂總結：教師歸納總結，強調人地協調觀的意義

在課堂教學的最后一環——課堂總結環節，教師的作用至關重要。這一環節不僅需要對整個課堂教學內容進行概括和提煉，還需要幫助學生鞏固所學知識，深化理解，提升思維能力。對地理人地協調觀的培養，課堂總結更是不可或缺的一環。教師在課堂總結時，需要強調人地協調觀的重要意義，引導學生理解并接受這一觀念，從而在實踐中更好地落實人地協調觀。

以“我們需要潔凈的空氣”這一內容為例，教師首先需要點評和引導學生的討論。通過分析學生對“城市空氣污染嚴重原因”“政府、企業和個人在空氣污染治理中應該扮演什么角色？”的探討，教師可以對學生的思考進行深化和拓展。比如，教師可以引導學生理解，空氣污染問題的產生并非單一原因所致，而解決空氣污染問題也需要多方面的合作和協調。其次，教師需要向學生強調人地協調觀在解決空氣污染問題中的重要性：“人類與自然環境的和諧共存是人地協調觀的核心理念，也是實現持久發展的關鍵。在解決空氣污染問題中，我們需要認識到，人類進步與環境保護并非對抗性的關系，而是相互提升、共同進步的關系。只有堅持人地協調觀，才能實現經濟發展與環境保護的雙贏。”最后，教師可以總結：空氣污染是一個復雜的社會問題，解決空氣污染需要政府、企業和個人共同努力，這就是人地協調觀的具體體現。

（二）作業設計方面

作業設計作為課堂教學的重要延伸和補充，對學生掌握地理知識、形成人地協調觀具有不容忽視的作用。有效的作業設計不僅有助于深化學生對課堂知識的掌握和記憶，還能夠激發學生的學習熱情，鍛煉學生的獨立思考和創造力，助力學生建立人地協調的觀念。以人教版八年級上冊“水資源”一節中“合理利用與保護水資源”這一內容為例，文章將分別從布置相關閱讀、設計案例分析和結合生活實際三個方面，闡述如何通過作業設計來培養初中生的地理人地協調觀。

1. 布置相關閱讀，增強學生人地協調意識

閱讀作業在培養學生人地協調觀方面的意義十分顯著。通過布置相關閱讀，教師可以引導學生關注地理知識背后的人文因素，理解自然環境和人類活動的相互影響，從而增強學生的人地協調意識。

例如，在“合理利用與保護水資源”這一內容的作業設計中，教師可以根據教學內容和學生的認知水平，選擇一些與水資源合理利用與保護相關的文章或報告，如我國水資源的現狀、水資源管理政策、水資源保護的科學技術等。這些材料可以幫助學生從廣泛的角度理解水資源問題，并激發他們的思考。同時，教師可以設計一些問題，引導學生在閱讀過程中關注關鍵信息，如我國水資源的分布特點、水資源利用的現狀和問題、水資源保護的主要措施等。通過這些問題，教師可以幫助學生將閱讀材料與課堂知識聯系起來，深化對知識的理解。

2. 設計案例分析，培養學生人地協調思維

案例分析作業在塑造學生的人地協調觀上發揮著顯著的作用。首先，通過深入的案例研究，學生可以直觀地看到地理知識在實際生活中的應用，從而深化對課堂知識的理解和記憶。其次，案例分析可以引導學生關注現實生活中的人地關系問題，進而培養學生的獨立思考和創新能力。最后，通過分析不同地區、不同背景下的人地關系問題，學生可以更好地理解人地協調的重要性，從而形成正確的人地協調觀。在設計案例分析作業時，教師需要注意以下幾點：第一，選擇具有典型性和啟發性的案例，以便于學生進行深度分析和討論；第二，清晰闡述案例分析的目標及具體要求，引導學生關注人地協調觀的相關內容；第三，激勵學生積極參與討論，分享自己的見解和建議，以此提升他們的表達和團隊協作技能；第四，教師要對學生的案例分析作業進行及時的反饋和指導，幫助他們發現和解決問題，提高他們的分析能力。

在“合理利用與保護水資源”這一內容的作業設計中，教師可以設計以下案例分析作業。

案例一：我國南水北調工程

請學生詳細了解南水北調工程的建設背景、目的、過程以及可能帶來的影響，并分析這個工程對我國水資源的合理利用與保護的作用。

案例二：我國某城市水資源短缺問題

假設你是一名城市規劃師，你所在的城市正面臨嚴重的水資源短缺問題，請你根據地理知識，分析該城市的水資源狀況，并提出解決方案。

案例三：我國某地區水污染問題

請學生調查并分析某地區的水污染問題，包括污染的原因、影響以及可能的解決辦法。

通過這樣的案例分析作業，學生可以直觀地看到地理知識在實際生活中的應用，培養其獨立思考能力和創新能力，幫助他們形成正確的人地協調觀。

3. 結合實際生活，引導學生踐行人地協調觀念

在地理教學中，結合生活實際進行作業設計是一種非常有效的教學策略。可以幫助學生將課堂上學到的知識融入日常生活中，從而加深對知識的理解，培養學生的人地協調觀。以人教版八年級上冊“水資源”一節中“合理利用與保護水資源”這一內容為例，教師可以通過以下方式結合生活實際，鼓勵學生踐行人地協調觀念。

首先，教師可以設計一些生活實際場景，讓學生思考如何合理利用和保護水資源。比如，教師可以讓學生調查自己家庭的水資源使用情況，包括每天用水量、用水方式等，然后分析家庭用水是否存在浪費現象以及如何改進。這樣的作業設計既可以幫助學生了解自己家庭的水資源使用情況，也可以引導學生思考如何合理利用和保護水資源，實現人地協調。其次，教師可以引導學生關注社會上的水資源保護活動，鼓勵他們參與其中。比如，教師可以讓學生收集和分享身邊的節水活動，使其了解社會對水資源保護的重視，并激發他們參與其中的熱情。這樣的作業設計不僅讓學生了解社會現象，也培養了他們的社會責任感和人地協調觀念。

（三）實踐活動方面

實踐活動在基于核心素養的初中地理人地協調觀培養中具有十分重要的意義。通過實踐活動，學生可以親身體驗地理知識，增強對地理現象的理解和認識，培養人地協調觀。以人教版八年級下冊“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”一節內容中“嚴重的水土流失”為例，教師可以從以下幾個方面設計實踐活動。

1. 利用角色扮演培養人地協調觀

角色扮演在培養學生人地協調觀方面具有極大的價值。在“嚴重的水土流失”這一內容的學習中，教師可以引導學生參與角色扮演活動。在此活動中，學生可以分別扮演政府官員、農民、環保志愿者等角色，針對黃土高原地區面臨的水土流失問題，提出各自的見解和解決方案。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解各個角色的立場和思考角度，從而提升人地協調觀。

活動開始前，教師需要向學生詳細介紹黃土高原地區的地理環境、水土流失的現狀以及造成這一問題的原因。這將幫助學生更好地理解角色扮演的背景和問題所在。然后，教師可以引導學生進行角色設定。例如，政府官員需要考慮政策層面的解決方案，農民需要考慮如何改變耕作方式以減少水土流失，環保志愿者則需要考慮如何倡導和實施環保行動。在角色扮演過程中，教師應鼓勵學生充分展現自己的思考和創意，提出可能的解決方案。在活動結束后，教師可以組織學生進行討論，分享各自的觀點和建議，以此引導學生對人地協調觀的深入理解和思考。

2. 通過小組合作培養人地協調觀

小組合作在培養學生人地協調觀中的作用不容忽視。在小組合作中，學生可以相互討論、分享各自的觀點和想法，通過這樣的實踐活動，學生不僅可以學到實用的地理知識，提高地理素養，還可以培養他們的合作精神和人地協調觀，為學生的未來生活和職業發展打下堅實的基礎。

在“嚴重的水土流失”這一問題上，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生從不同的角度來分析水土流失的原因和影響以及提出可能的解決措施。首先，教師需要將學生分組，每組學生可以根據自己的興趣和特長選擇一個特定的黃土高原問題進行研究，如水土流失、生態恢復等。在選擇問題時，教師需要引導學生關注現實生活中的地理問題，理解地理知識在解決實際問題中的應用。其次，各小組需要在研究的基礎上，提出解決問題的方案和建議。在這個過程中，教師需要引領學生運用地理學的原理，探究問題生成的緣由，找出解決問題的方法。比如，學生可以從黃土高原的實例出發，探討其水土流失的成因。其中包括但不限于自然因素，如地質結構疏松、降水集中以及植被覆蓋率偏低等，同時也要關注人為因素，如過度開墾土地、過度放牧等，然后提出有針對性的解決措施，如植樹造林、退耕還林還牧、建設水土保持工程等。再次，在提出解決方案和建議的過程中，教師需要引導學生關注人地協調觀，即在解決問題時要充分考慮自然環境和人類活動的相互影響，尋找人與自然的和諧共生之道。比如，在提出解決水土流失的方案時，不僅要考慮如何治理水土流失，還要考慮如何保障當地人民的生計，如何保護當地的生態環境，如何實現可持續發展等。最后，各小組可以進行交流和分享，學習其他小組的解決方案和建議，以此拓寬學生的視野，提高人地協調觀。同時，教師也可以根據學生的研究成果，進行總結和評價，給予學生反饋，指導他們進一步改進和完善解決方案和建議。

（四）教學評價方面

在以核心素養為基礎的初中地理教育中，對人地協調觀的培養，教學評價的作用至關重要。教師必須借助高效的教學評價手段，來掌握學生的學習進度和理解程度，這樣才能夠適時調整教學計劃和方法，更好地促進學生人地協調觀的形成和發展。以八年級下冊“高原濕地——三江源地區”一節中“三江源地區的保護”這一內容為例。文章將從采用多元化評價、注重過程性評價、進行多主體評價等方面進行闡述如何利用教學評價培養學生的人地協調觀。

首先，教師在教學評價方面應注重多元化評價。以“高原濕地——三江源地區”這一節課為例，教師在評價學生對“三江源地區的保護”這一內容的理解時，應從多個維度進行評價，如知識掌握、地理思維能力、環保意識等。這樣不僅能全面了解學生的學習情況，還能引導學生關注地理知識背后的環境保護問題，進而形成人地協調觀。例如，教師可以設計開放性問題，鼓勵學生從地理、生態、社會等多方面思考三江源地區的保護問題，并對學生的回答進行多元化評價。其次，教師應注重過程性評價。在“三江源地區的保護”這一內容的教學過程中，教師需要密切關注學生的學習過程，以便及時發現學生在學習過程中遇到的難題與困境，并給予有針對性的指導。

五、 結論

總的來說，在核心素養背景下，初中地理人地協調觀的培養顯得尤為關鍵。這一觀念不僅有助于學生更加深入地掌握地理知識，還能引導他們在日常生活中關注環境、資源和人類之間的互動關系，從而培養學生的綜合素質和人地協調觀。為此，廣大初中地理教師需要不斷改進教學方法，將人地協調觀貫穿地理教學的始終，為學生的發展和未來社會的可持續發展作出貢獻。

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