強化秩序感培養 助力幼小銜接

摘 要：秩序感是幼兒產生自律意識、接受規則約束的基礎，有助于幼小銜接階段的順利過渡。在幼兒園開展規則多樣、內容豐富的體育活動，能夠有效強化幼兒的秩序感。教師應結合幼兒園教學實踐，以培養秩序感并確保幼兒平穩度過幼小銜接階段為目標，通過讓幼兒參與體育游戲規則的制定，體驗在不同規則下如何達成既定目標，怎樣與他人溝通協調，使幼兒感悟行為準則、規范和秩序的意義，形成自我克制、接受約束、遵守規范、維護秩序的意識，縮短進入小學后的適應期。

關鍵詞：幼小銜接；秩序感；培養策略；體育活動

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0073-03

與幼兒園相比，小學課堂教學時間明顯延長，教學紀律更嚴格，校園環境區別明顯，這對剛入學的學生而言是極大的挑戰。為了做好幼小銜接，幫助幼兒做好心理和必備技能方面的準備，家庭、幼兒園和小學都在探索各種可行途徑，但采取的措施大多集中于知識儲備方面，對新環境中的人際關系、行為準則和規范極少涉及。這導致部分學生在短時間內產生挫折感、失落感甚至無所適從，不利于學生身心健康發展。因此，在幼兒園教學中，探索強化幼兒秩序感和規則意識的途徑，讓幼兒具備足夠強的自律和自我管理能力，對幼兒順利度過幼小銜接過渡期有重要的現實意義。

一、秩序感之于幼小銜接的意義

（一）具備合規意識，接受規則約束

形成秩序感意味著幼兒對身邊事物有了正確認知，思考問題時不再以自我為中心，而是在一定程度上學會從不同立場和視角考慮得失。有了規則意識并具備一定的自律能力，標志著幼兒具備了社會性。而這些都是幼兒適應學校教育環境、正確處理人際關系并融入新集體的必要條件。在幼兒步入小學的初期，言行受到的約束力度與幼兒園存在很大程度上的不同[1]。課堂不再以游戲為主、上課期間不可以隨意走動和交談、課時變多且每堂課的時間明顯加長，這種全新的校園生活模式處處以規則為先，倘若幼兒欠缺秩序感和規則意識，就會出現違紀行為，并對教師的指正感到困惑，容易產生挫折感。例如，盡管教師和家長已經明確紀律要求，初入小學的部分學生還是會習慣性地在課堂上和同伴隨意交談，或者在上課時間做其他事情。這些行為表明：幼兒雖然聆聽了課堂行為準則，

卻并沒有領悟它的意義，沒有發自內心地接受約束，這是典型的缺乏秩序感的表現。而幼兒具備秩序感，就會遵守規則，接受規則的約束。

（二）領悟道德規范，學會自我管控

在課堂上大聲喧嘩，在課間肆意玩鬧而不顧自己和他人的安全，這些小學低年級學生常見的不當行為不僅違反了校規校紀，也體現了學生沒有遵從社會道德規范的意識。之所以會出現這種現象，與幼兒缺乏自我管控能力直接相關[2]。如果在幼小銜接階段有目標地培養幼兒的秩序感，可以引導他們感悟道德規范，意識到個人行為會給身邊其他人帶來影響，學會站在不同立場思索，形成自我管控和約束自己行為的意識。例如，在幼兒園的體育游戲活動中，針對幼兒的類似行為，教師可以利用幼兒共情能力強的特點，提示幼兒思考：如果其他幼兒也這么做會是什么情形？使幼兒感悟遵守道德規范和行為準則的意義，在玩鬧、自娛自樂時要顧及他人的感受，形成一定的自我管控能力。

（三）有團隊意識，形成正確的自我定位

幼兒在成長過程中，從以自我為中心過渡到具備社會性，需要經歷一個秩序感和團隊意識形成的過程。如果沒有得到正確引導，幼兒的自我定位可能會不正確，始終以自我為中心。在幼小銜接過程中，如果教師難以做好心理層面的準備，幼兒的情感就容易受到傷害。例如，絕大多數幼兒早已習慣得到幼兒園教師的全方位關注，但在進入小學之后，師生比例明顯小于幼兒園，教師和學生之間的互動也不再是熟悉的形式。部分幼兒會覺得受到冷落，遇事變得不自信且情緒不佳。但經過有意識的秩序感訓練，幼兒會形成團隊意識，認識到人與人之間和諧共存需要協作互助。有了這樣的認知，幼兒就能很快理解并接受小學校園的模式和規則，適應全新的教學環境。

（四）學會自律，養成良好行為習慣

對幼兒而言，由于他們的自律能力有待提高，很多行為習慣具有一定的慣性，理解規則要求、意識到應當遵守校規校紀，并不意味著言行就能達到相應的要求。所以，在進入小學初期，通常都需要一段時間，小學生才能真正達到知行一致[3]。如果在幼兒園學習末段，教師能夠對幼兒進行系統化的秩序感訓練，則可以有效強化幼兒的自律能力，讓幼兒的行為習慣符合小學校園的規范。例如，在幼兒園大班的室內體育活動過程中，教師可以有意識地訓練幼兒聽從指令、控制自己行為的能力，如以木頭人游戲的方式比一比看誰保持靜止的時間最長。趣味性十足且又帶有競爭性質的游戲既能訓練幼兒的反應速度、肢體協調性，達成體育教學活動目標，又能強化幼兒的自控和自律能力，還有助于幼兒形成遵守規則的行為習慣。

二、體育活動對幼兒秩序感的影響

（一）以規則為前提，讓幼兒感知秩序的重要性

體育活動對秩序感培養的最大價值，在于它是以規則為前提進行的。豐富幼兒的體育活動經驗，相當于引領幼兒認識規則制定、執行的全過程。而秩序同樣建立在規則之上，幼兒如果能夠理解體育活動中規則的作用，就能感知秩序的重要性。一方面，在帶領幼兒開展各類體育活動時，必然會涉及對玩法的講解。例如，在組織幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲時，“老鷹”可以用什么樣的動作發動進攻，“雞媽媽”可以怎樣庇護身后的“寶寶”，都屬于規則范疇。幼兒在聆聽并體驗之后，可以深刻理解到，只有所有玩伴都遵守規則，才能維護游戲活動秩序。另一方面，當游戲中出現違規者時，其他幼兒必然會不滿。此時，教師應引導幼兒展開探討，可以使幼兒深入思考，意識到執行規則和維護秩序的重要性。

（二）豐富的活動形式，幫助幼兒體驗規則和秩序

幼兒園的體育活動沒有規范的教材和大綱約束，活動形式有很大選擇空間，有利于引導幼兒體驗多種情境下的規則和秩序，可以有效培養幼兒的秩序感和自律能力。首先，幼兒園的體育活動時間相對自由，教師可以根據天氣狀況、幼兒的身心狀態，靈活使用園內外場地和器材，組織多樣化的體育游戲活動，豐富幼兒的體驗[4]。例如，在陰雨或者氣溫較低時，教師可以在室內游戲區組織體育活動，以日常教學用的玩具為器材和道具，引導幼兒分組進行包含爬、跳、跑等基礎動作的趣味性游戲。這些貌似隨意、簡單的體育游戲活動都要求幼兒遵守一定的規則，保持活動場內的必要秩序。教師要善于引導，促使幼兒形成遵守規則的意識。其次，教師可以根據秩序感培養目標，創設適宜的體育活動情境，讓幼兒在相對熟悉的場景中體驗如何在規則的約束下滿足自己的探究和娛樂需求。

（三）訓練必備技能，正確處理人際關系

體育活動不僅可以滿足幼兒玩樂和身體鍛煉的需求，還有助于訓練幼兒的社交能力，使幼兒掌握交友、協商技巧，形成正確的競爭、合作觀念。這樣，當進入小學校園時，學生就有能力應對人際關系變化，避免心理上受到沖擊。此外，為了能夠贏得競爭性游戲的勝利，或者達到教師設定的目標，幼兒還必須保持溝通交流。這些都有助于提升幼兒的交際能力，讓幼兒掌握溝通技巧，以便之后順利融入小學的班集體。

三、體育活動中的秩序感培養策略

（一）參與游戲規則制定，感悟規范和秩序的真諦

為了讓幼兒對規范和秩序產生感性認知，盡快適應小學校園內各種言行約束，在體育活動策劃組織過程中，教師應盡量讓幼兒參與游戲規則制訂環節[5]。例如，在戶外活動中，教師擬用椎桶、跳繩、呼啦圈為器材，設計競爭性游戲，讓幼兒按照各自特長分組，

每組學生以接力方式完成奔跑、跳繩和呼啦圈運動，先抵達終點者獲勝。在向幼兒介紹初步構想并進行演示時，教師可鼓勵幼兒就接力方式、運動量、小組內部分工等規則和玩法展開討論。幼兒在稍作交流之后，就能按照公平原則提出許多問題和建議。例如，如果有同伴無法完成任務，能不能臨時換人？要是有人違反規則怎么辦？經過這些探討，幼兒對游戲規則會有深層次思考，意識到規則的制定需要考慮公平性、可行性等多種因素。要想確保規則順利執行，需要所有人都理解、接受并自覺遵守，而且只有這樣，才能讓游戲活動如預期那般有趣，達到讓幼兒感悟規則和秩序的目的。

（二）創新體育活動內容，吸引幼兒投入其中

只有全身心投入體育活動，幼兒才能真實體會到遵守規則的意義，逐步建立秩序感。所以，教師要針對幼兒樂于探索新鮮事物的特點，不斷創新體育活動內容，避免幼兒分散注意力。例如，在室內活動的設計中，教師可以通過創新器材和物料用法，吸引幼兒參與活動。例如，幼兒發揮想象力，將跳繩作為情境創設材料，變身成需要跨越的溪流、天邊懸掛的彩虹，或者把可以拍的皮球作為拋擲訓練器材。這些都能使幼兒獲得新鮮體驗的動力，還能使幼兒對規則的靈活性有所認識，避免對學習環境中行為規范的變化產生應激反應。

（三）靈活設計游戲規則，有目標地訓練幼兒適應能力

為了讓秩序感訓練更加貼近幼小銜接的現實要求，教師應針對小學學習生活特點，對幼兒園大班的體育游戲規則進行靈活設計，幫助幼兒盡早做好心理準備。例如，針對小學教師要求嚴格、學習競爭比較激烈的特點，為了訓練幼兒的適應能力，教師可在設計抱團游戲方案時細化規則。首先，要求學生在聽到數字信號后，迅速按照正確的人數抱團，并在發出指令之后進行倒計時，計時結束時，沒有完成任務的幼兒暫時淘汰出局。其次，為了增強游戲的趣味性和競爭性，教師可逐步提升對學生反應速度的要求，比賽時間逐漸縮短。最后，自第二輪游戲開始，每一輪比賽中表現最好的隊伍，都可以從預先設定的猜謎等小游戲中選擇一種，讓被淘汰的幼兒參與，優勝者可以復活重新參與抱團游戲。在這樣的規則下，所有幼兒都能感受到，即使在某一種規則下輸掉了競爭，還有機會參與其他游戲并得到第二次機會，此外，如果幼兒遵從規則和指令行事，既可以獲得成就感，還有可能得到額外的獎勵。幼兒有了這些感悟和經驗，便可以有效強化自身的適應能力，對基于規則和秩序的競爭形成正確認知。

（四）強化互動交流，引導幼兒形成良好習慣

為了縮短幼小銜接適應期，教師有必要在大班教學中引導幼兒形成符合要求的行為習慣。在體育活動中，教師要注意觀察幼兒的各種反應，把握好交流互動時機，及時規范幼兒的行為。例如，在角色扮演類體育游戲中，當個別幼兒行為不當時，教師可以引導該幼兒觀察身邊的表現優異者，使之意識到靠違反規則來獲勝是無法得到贊揚的。此外，教師還要鼓勵幼兒之間就規則、合作問題進行交流和協商，使幼兒養成用正確方式解決分歧、遇事考慮他人感受的習慣。

（五）豐富體育活動形式，體驗不同規則下的人際關系

讓幼兒參與體育活動的主要目的不在于對幼兒進行身體素質訓練，而是在保證活動量的前提下，創造豐富體驗、提升認知能力的條件，讓幼兒身心健康發展。所以，幼兒園體育活動的設計可以根據場地、設施情況，形成多種多樣的模式。在大班體育活動設計中，教師可以采用競爭性游戲、舞蹈、角色扮演等多種形式，讓幼兒體驗在不同類型游戲規則下，如何處理與同伴之間的人際關系，在增強幼兒社會性和秩序感的同時，培養幼兒自律意識，鍛煉幼兒的自我約束和管理能力。在競爭性游戲中，幼兒可以體驗到競爭內涵，強化自身的情緒自控和心理調適能力；舞蹈等純娛樂性質的體育活動，可以讓幼兒發揮創造性，學會彼此欣賞，意識到人各有所長；角色扮演類游戲則涉及分工、配合問題，而且在擬真場景中扮演各種角色，可以豐富幼兒的社交經驗，使幼兒學會站在不同視角理解規則和秩序，增強社會適應性，順利度過幼小銜接階段。

四、結束語

體育活動與秩序都建立在規則之上。在幼兒園大班體育教學中，有目的地培養幼兒的秩序感，能夠明顯強化幼兒的規則意識和自律能力，有助于縮短幼兒的幼小銜接適應期。幼兒教師要意識到培養幼兒秩序感的重要性，在體育活動中采取多種措施加強對幼兒秩序感和規則意識的培養，使幼兒順利過渡到小學階段。

參考文獻

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作者簡介：林麗明（1972.7-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。