主題情境下勞動課程項目化設計與實施

倪玲玲

［摘要］ 項目化學習是學生基于真實情境，嘗試分析并解決問題的教學實踐。本文以浙教版《勞動》一年級上冊“整理書包有秘訣”一課為例，從情境創設、項目設置、任務驅動及評價實施等角度展現設計與實施的策略。一方面提升學生的勞動素養和解決問題的能力，另一方面也為教師探索主題情境下勞動課程項目化教學提供參考。

［關鍵詞］ 主題情境；勞動課程；項目化設計；教學實施

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求“引導學生從現實生活的真實需求出發，親歷情境、親手操作、親身體驗，經歷完整的勞動實踐過程”。主題情境下的勞動課程以學生的生活為基礎，以項目任務為載體，正契合《課程標準》要求。通過層層遞進的活動，引導學生親歷勞動過程，利用勞動知識建構起可供遷移類比的“認知—運用”模式，引領學生解決生活中的真實困境，提升面向未來的勞動素養。下面，以浙教版《勞動》一年級上冊“整理書包有秘訣”為例，闡述筆者在教學實踐中有關主題情境和項目化學習的經驗與思考。

一、基于主題情境，設置項目任務，滿足真實需求

《課程標準》指出情境創設應“從真實的勞動需求出發……從真實的問題出發，指導學生明確勞動任務”。主題情境的設置為勞動項目的實施提供了載體，為學生分析和解決包含在情境中的任務提供了抓手。學生于主題情境中解決問題的過程就是勞動學習的全過程，也是素養提升的全過程。

（一）依據課程內容，明確項目目標

“整理書包有秘訣”屬于浙教版一年級上冊項目二“養好自理好習慣”。本項目以“小書包自己理”為主題，編排了“鉛筆自己削”“筆袋自己理”和“整理書包有秘訣”三個任務。本項目是學生日常勞動的體現，從削鉛筆、理筆袋、理書包等多方面鞏固強化，讓學生進一步掌握整理的方法，意在培養學生基礎性自理能力。“整理書包有秘訣”要求學生能夠按分區存放、分類整理自己的學習用品，并養成小書包自己理的良好勞動習慣。筆者立足本項目，以“與貝樂虎快樂上學啦”為主題情境，將本項目學習任務群總目標設計如下（見表1）。

（二）建構主題情境，提煉項目方案

為了培養學生的勞動核心素養和必備能力，在建構起具有挑戰性的問題情境后，教師應進一步激活學生的原有認知與經驗，激發學生的好奇心和探知欲，觸發問題情境中核心問題之下一系列問題的萌生。基于此，教師對本課情境加以細化——“陪伴我們一起度過歡樂幼兒園時光的貝樂虎即將來到我們班學習，老師希望班里的每位孩子都能與貝樂虎快樂交往，一起教他整理自己的文具和書包，幫助他更好地適應小學生活”，從而使得項目各任務之間的學習內容前后聯結，形成一個整體，并以“作為一年級新生，我如何幫助貝樂虎合理整理自己的書包”為驅動性問題。

任務群中的任務應是基于勞動實踐的統整性任務，促使各項目、項目與任務之間相互關聯。在“與貝樂虎快樂上學啦”主題情境下，教師積極嘗試結構化項目方案（見圖1），創設三個子任務：任務一，龍騰虎“削”；任務二，大展虎“袋”；任務三，虎“包”并容。并且對教材內容進行調整重構，結合學生能力層次設計了9個學習提示，以便發揮項目方案的教學合力。

二、開發特色任務，驅動項目實施，顯化真實體驗

教師基于項目架構，以項目方案為指引，重構勞動任務，凝練出以“教師支持”和“學生活動”為主的課程學習新模式。學生在核心問題的驅動下，嘗試合作解決生活中的勞動問題，以提升思維表達、溝通合作和問題解決的能力。

（一）趣味化引領，激發勞動追求

一年級的孩子正處于形象思維階段，增強課堂趣味性能夠有效激發他們的學習積極性。教師通過分析項目任務，趣味性地引入主題情境，讓學生自然而然地對勞動產生向往之情。

1.看一看，書包容量知多少。學會整理書包的前提條件之一，是知道書包內應放置哪些物品。學生通過觀察貝樂虎的書包來反觀自己的書包。學生之間的分享，能極大地增強他們的學習興趣，在認識書包的同時，還能增強他們的觀察和反思能力。

【教師支持】播放《寶寶巴士》中《書包里面有什么》節選視頻，呈現貝樂虎書包中的物品，引導學生質疑貝樂虎拿這些東西來學校是否合適，并分享自己書包里的物品。

【學生活動】學生觀看視頻，在說出貝樂虎書包內的物品并說明原因后，與同學們分享自己帶的物品。

2.說一說，書包結構巧知曉。學會整理書包的前提條件之二，是正確認識書包結構。通過交流學習其他同學整理書包的方法，并在“夸夸我同桌收拾的書包”環節促成自省，初步了解按區域分類整理書包的理念，激發整理書包的動力。

【教師支持】指導學生將書包放到桌面，介紹自己的書包；結合教材和實物，引導學生認識書包結構。

【學生活動】向同學們介紹自己的書包，并結合教材示意圖正確認識書包“大口袋、小口袋、前袋和兩個側袋”的基本結構，試著夸一夸同桌整理的書包。

（二）探究性鋪展，體驗勞動價值

項目式學習主要是通過解決驅動性問題，促進學生積極思考、自主探索。在學生認識書包結構的基礎上，引導他們嘗試自主探究“如何合理地放置書包里的東西”，努力實現顯性的勞動整理和隱性的勞動意識、勞動思維的有機整合。

1.分一分，學習資料巧歸類。學習資料整理是書包整理的關鍵。教師以挑戰賽為支點，從找不到書本的原因入手，引導學生重視自己的書包整理，借此，引出班內同學能快速找到書本的小秘訣。讓學生在情境中學與做，享受探究的樂趣，階段性地總結學習資料歸類的方法，有梯度地推進學習過程。最后，用剛學到的辦法整理學習資料，深化學習過程。

【教師支持】教師設計15秒內在書包內尋找特定本子的活動，邀請快速找到該物品的學生分享秘訣，小結方法；學法延伸，引導學生思考回執等紙張的放置秘訣。教師提供必備物品：各學科課本、本子、作業紙、回執、文件袋等。

【學生活動】學生按要求完成挑戰賽，全班討論如何分類整理不同學科、不同大小的書本，從而得出整理學習資料的方法：按科目分類，按書本大小放置，單張資料放文件袋。交流總結方法后再實地操作，對貝樂虎的學習資料進行合理整理。

2.學一學，物品歸置記心間。書包里除了學習資料還有生活和學習用品，種類繁雜，學生一下子難以學會整理。此時，教師引入微課，將“學與做”重置，能最大限度地促進學生學習，驅動勞動實踐走向深處。

【教師支持】邀請三位學生上臺展示書包，著重介紹繩子、口罩、水杯、餐具等物品放置的口袋，引導其他學生說說喜歡誰的整理方式；教師制作微課，引導學生學習微課中整理其他物品的方法；教師拿出提前準備的物品，引導學生在操作臺上整理物品。教師提前在教室中間擺好操作臺，并準備物品：各種書本、文具袋、文具、水杯、口罩、跳繩、回執、文件袋等。

【學生活動】三位同學上臺展示自己的書包，其余同學選擇自己最喜歡的物品歸置方法并說明理由；觀看微課，學習他人如何整理書包，并分組討論如何按照微課內容將貝樂虎的物品進行分類擺放；各組內推薦兩名學生現場整理貝樂虎的書包，一人整理，一人解說。

通過在班級中間擺放操作臺來充實情境，充分激發學生的好奇心和行動力，讓學生更好地投入勞動實踐中。在同伴分享和微課學習的同時，引導學生了解書包內外的不同口袋各有用處，可根據存放物品的長短、大小等特點選擇合適的口袋進行存放。最后，通過學生的現場操作得出最佳方案，增強了學習的獲得感，讓操作實踐變得趣味十足。

（三）序列化實施，形成勞動自覺

勞動項目的達成不能局限于“知道”，更應從情境中遷移到現實生活，讓學生運用學會的方法去解決自身生活中的類似問題，真正打通學習和生活的壁壘，使學習所得在生活中得到鞏固和充實。

1.記一記，收拾整齊有技巧。教材在“勞動分享”環節提供了整理書包的方法。教師為其配樂，將教材與《寶寶巴士》中《我會自己收拾書包》的曲子相結合，讓勞動和音樂創造性地融合，引導學生在歌聲中習得有效方法，為跨學科教學提供新的可能。

【教師支持】出示教材相關內容，引導學生借助拼音進行多種形式的認讀。為教材配樂，帶領同學們一起學唱。教材內容修改如下：小書包，真神奇，裝了書本裝文具。小朋友，要牢記，收拾整齊分類放。小在上，大在下，要記牢。軟在上，硬在下，不放錯。隨時整理好習慣，我是收拾小行家。

【學生活動】學生嘗試認讀，并配樂唱，邊唱邊把整理的方法記到心里。

2.比一比，整理書包難不倒。勞動的本質是創造性的實踐活動。教師應想方設法增強學生的代入感。通過“爭做貝樂虎的好伙伴”這一挑戰，巧妙地引導學生在情境中充分實踐，從而引出“按課表整理書包”的原則，豐富情境內涵。

【教師支持】用圖文結合的方式呈現任務要求：先清空書包，根據課程表篩選物品，分類整理，合理裝入書包，拉上拉鏈。教師相機進行指導。

【學生活動】根據要求清空書包，并按照課程表動手整理書包。

通過自主實踐、同伴對比、自我修正，學生在實踐操作與思維碰撞的交流中相互學習，取長補短。大部分學生都學會了整理書包的技能，有的甚至成了收拾書包的小行家，能積極主動地指導和幫助他人。

三、依托評價量表，聚焦多元評價，實現真實生長

項目化學習的評價目標指向學習目標，具有“目標—實踐—成果評價”的一致性。因此，勞動評價也應著眼于基礎性目標和主題性目標，對學生勞動過程中展現的能力和參與勞動的態度進行評價，讓學生看到自己的成長，真正實現評價反饋、修正、激勵和導向的作用。

（一）多凈值評價，提高勞動自驅力

勞動凈值是指學生原有的勞動能力和積極性與現在的勞動能力和積極性之間的負差。基礎性評價倡導學生從“勞動參與”和“勞動努力程度”兩方面跟原來的自己對比，借助量表（見表2）顯化自己的“增加值”。在評價當下作為的同時，更加關注未來，以便更好地涵蓋勞動的全面發展指標，充分體現對學生的關懷。

（二）多要素評價，增強勞動發展力

主題情境作為勞動教學的載體，在促進學生學習的同時也具有一定的教育意義。因此，以“主題情境+核心能力”的勞動要素達成度來設置項目學習的評價（見表3）能有效觀測學生的勞動素養，引領學生進階到更高的發展目標。

（三）多節點評價，提升勞動整合力

日常生活的勞動應當回歸日常生活中去，在課堂上勞動實踐的時間和空間都非常有限，因此需要延伸勞動時空，拓寬勞動邊界。基于家校合作繼續圍繞“爭做貝樂虎的好伙伴”這一主題，定期舉行成果展示活動，適時引入評價量表（見表4），從而培育學生更高階的勞動能力，實現自我價值新突破。

綜上，基于主題情境開展勞動教育，以有意義的項目式學習為核心，以勞動實踐為主體，以培育勞動素養為目標，讓全過程、全方位勞動成為現實。此時，勞動超越了其本身的價值，成為另一種指向技能、指向意識、指向文化的教育。

［參考文獻］

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