基于核心素養(yǎng)的小學語文學習共同體的構(gòu)建和實踐策略

摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學語文學習共同體的構(gòu)建，有助于推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于實現(xiàn)語文教學的新目標。以小學語文群文閱讀教學為例，從營造溫暖舒適的氛圍、設(shè)定共同發(fā)展的目標兩個方面，探討基于核心素養(yǎng)的小學語文學習共同體的構(gòu)建策略，并從聚焦要求、優(yōu)化設(shè)計兩個方面，研究和總結(jié)學習共同體的實踐策略，以構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式，為語文學科教學的發(fā)展提供源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；學習共同體；群文閱讀

作者簡介：李艷清（1969—），女，遼寧省沈陽市大東區(qū)靜美小學教育集團。

學習共同體的概念最初由博耶爾提出，他認為，學習共同體是由參與學習活動的所有人員，因共同的使命和崇高的理想而集結(jié)在一起，圍繞集體學習目標開展學習活動的學習組織。在這一組織中，成員們不僅擁有共同的學習目標，而且具備強烈的學習興趣，能攜手朝著共同的目標努力。隨著學習共同體在教育領(lǐng)域的滲透和發(fā)展，它的概念變得更加具象化，表現(xiàn)形式也變得更加多元化，如“師生有共同的目標”“教師是課堂中的傾聽者和引導者”“學生要共同成長”等。

在群文閱讀教學中，基于核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建學習共同體，既可以促進師生的共同發(fā)展與進步，也可以增強閱讀教學的效果，還可以提升學生的自主建構(gòu)、學科認知、文本理解和實踐探索等多項能力。因此，立足于核心素養(yǎng)視域，教師應(yīng)根據(jù)語文課程的基本特點和主要內(nèi)容，構(gòu)建學習共同體，并指導學生在學習共同體中開展學科實踐，共同探索群文閱讀的有效策略和方法，以此彰顯學習共同體的實際價值，促進教師、學生等多個主體在教學過程中的發(fā)展與進步。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學中學習共同體的構(gòu)建策略

當下的語文教育，已從“以知識為核心”向“以素養(yǎng)為核心”過渡與轉(zhuǎn)化，這一變化體現(xiàn)了新課程改革的基本趨勢。在此背景下，構(gòu)建學習共同體、創(chuàng)造富有“語文味”的學習環(huán)境，已經(jīng)成為一線語文教師的共識。以群文閱讀教學為例，為了給學生提供富有“語文味”和人情味的學習環(huán)境，教師可以著手構(gòu)建學習共同體，通過營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標，促使師生雙方朝著共同的目標和方向努力，引導學生在互相傾聽、團結(jié)協(xié)作、合作探究的過程中，提升群文閱讀以及語文學習的水平。

（一）營造溫暖舒適的氛圍

學習氛圍，即學習環(huán)境，是學習共同體存在和發(fā)展的必然要素，只有具備溫暖舒適、和諧友愛的學習環(huán)境，學生才能在內(nèi)心深處認同共同體、參與共同體的活動。因而，在構(gòu)建學習共同體時，教師首先要為學生營造溫暖舒適的學習氛圍，讓他們真正感受到共同學習和合作探究的樂趣。以群文閱讀教學為例，教師可從兩個角度入手營造溫暖舒適的氛圍［1］。

1.完善準則

俗語說，“無規(guī)矩不成方圓”，任何集體活動都要建立在一定的規(guī)則之上，尤其是在小學階段的語文教學中，小學生的年齡尚小、自控力較弱，他們很難約束自己的行為，這就容易出現(xiàn)課堂紀律混亂、學習效率低等問題。針對此種現(xiàn)象，為了營造良好的語文學習氛圍，教師要著重完善學習共同體的運行準則，發(fā)布相關(guān)的學習規(guī)范：

第一項：分工合理、責任到人，每位成員要聽從教師和小組長的安排，并提出合理的建議或意見，能認真完成組內(nèi)的學習任務(wù)。

第二項：積極參與課內(nèi)外的群文閱讀活動，并創(chuàng)造性地表達自己的閱讀感悟，幫助組內(nèi)的其他成員解決相關(guān)問題。

第三項：與組內(nèi)的成員互相監(jiān)督、鼓勵，共同完成閱讀任務(wù)，并保質(zhì)保量地提交小組長布置的作業(yè)，在遇到問題時積極應(yīng)對、主動探索。

第四項：組內(nèi)成員輪流擔當資料搜集員、信息記錄員、文本講解員、PPT制作員等職責，確保每位成員都能得到專項鍛煉。

以上四項準則，涵蓋了學習共同體的行為規(guī)范和紀律規(guī)范，為學生的共同學習活動提供了具體指向。而為了進一步完善準則，教師還可以根據(jù)小學語文群文閱讀教學的真實需求，靈活地調(diào)整其中的內(nèi)容。在完善準則的前提下，教師與學生之間便具備了共識，學生要按照準則上的具體條例進行自我管理和約束，進而于學習共同體中體現(xiàn)自己的作用與價值。

2.布置環(huán)境

在完善準則后，教師也要注重布置外部環(huán)境。例如，傳統(tǒng)的語文課堂以“插秧式”的座位排列方式為主，而為了營造溫暖舒適的氛圍、適應(yīng)學習共同體的要求，教師可以采用“小組式”“圓桌式”“馬蹄式”的座位布置方式，打亂學生固有的排列順序，帶給學生新鮮的學習體驗，讓他們在心理和行為上，都產(chǎn)生集體認同感，從而積極地參與學習共同體的活動。除此之外，教師也要針對語文學科的特質(zhì)，在班級內(nèi)張貼“萬人操弓，共射一招，招無不中”“人心齊，泰山移”等標語，帶給學生潛移默化的影響，讓他們在心理上暗示自己，進而主動參與學習共同體的學習活動。諸如以上方式，教師要根據(jù)語文課程的特點以及學習共同體的創(chuàng)建訴求，優(yōu)化語文課堂外部環(huán)境的布置。

以上，通過完善準則和布置環(huán)境兩種方式，教師可以為學生營造出溫暖舒適、和諧友愛的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的學習滿足感和自信心會明顯加強，他們自然能積極踴躍地參與群文閱讀活動。

（二）設(shè)定共同發(fā)展的目標

學習共同體要以共同的目標為導向，因而，在構(gòu)建學習共同體的階段，教師要依據(jù)學生的認知發(fā)展、思維發(fā)展以及語文能力發(fā)展的規(guī)律，設(shè)定共同發(fā)展的目標，引導學生朝著共同的目標前進。以群文閱讀教學為例，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的四維要求和群文閱讀的特點，為學習共同體成員的共同發(fā)展設(shè)定目標。比如，在統(tǒng)編版五年級上冊第四單元“家國情懷”主題群文閱讀教學中，教師可以基于學習共同體成員共同發(fā)展的需求，有針對性地設(shè)定目標，如下所示。

①指向語言運用的目標：在自主閱讀的過程中圈畫課文中表達作者情感的字詞和語句，并能與同組成員互相交流、分享心得，暢談閱讀感悟；能采用角色朗讀或小組齊讀等方式，讀出課文中慷慨激昂、雄壯悲憤的情感基調(diào)，共同體會課文中深厚的愛國精神；在閱讀的基礎(chǔ)上，能結(jié)合以往的閱讀和學習經(jīng)驗，共同創(chuàng)作愛國主題的作品，并與同組成員互相交換、互相評鑒。

②指向思維能力的目標：能利用圖片、影視作品的片段等視聽要素，輔助閱讀課文，從而在直觀思維和抽象思維轉(zhuǎn)化的過程中深入理解課文主題；能在小組閱讀的過程中，與小組成員共同繪制流程圖或思維導圖，展現(xiàn)課文的基本結(jié)構(gòu)和邏輯層次。

③指向?qū)徝绖?chuàng)造的目標：能在深度鑒賞和探究的過程中，體會課文中所蘊含的人格美；能在小組探討和共同學習的基礎(chǔ)上，暢想二十年后家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，并將美好的暢想轉(zhuǎn)化為一篇文質(zhì)兼美的作文。

④指向文化自信的目標：能在課內(nèi)閱讀和習作等環(huán)節(jié)中，領(lǐng)會中華兒女在中華民族發(fā)展歷程中做出的卓越貢獻，并由此升華愛國精神和家國情懷；能廣泛搜集蘊含家國情懷的文學作品和人物事跡，更為深入地理解家國情懷的概念，并從內(nèi)心深處升華出愛國精神。

在共同目標的指導下，學生在群文閱讀活動中有了共同的方向，他們向著同一個方向努力，于群文閱讀的過程中互相配合、互相監(jiān)督、互相敦促，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標［2］。

綜上，在構(gòu)建學習共同體的階段，教師基于核心素養(yǎng)的要求，從營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標兩個層面入手，做好前期準備工作。在此基礎(chǔ)上，學生能全身心地投入學習共同體的學習活動中。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學中學習共同體的實踐策略

在構(gòu)建學習共同體后，教師也要推動學習共同體的實踐，以此發(fā)掘其功能、體現(xiàn)其價值，讓學生在學習共同體的帶動下，不斷提高群文閱讀的效率。以六年級上冊第八單元的群文閱讀為例，此單元以紀念魯迅先生的文章為主，基于核心素養(yǎng)的教學目標以及學習共同體的運行準則，教師可以從以下兩個角度指導學生開展群文閱讀活動。

（一）聚焦要求，變革思維方式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生思考問題的方式相對單一，他們的辯證思維和創(chuàng)新思維不強。而核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學，要求培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新意識，圍繞以上要求，在推動學習共同體實踐的過程中，教師可以引出探究式的議題，為學生的合作學習和深度探究提供素材［3］。

針對單元主題和課文內(nèi)容，教師可以引出具有共性的話題，如“魯迅的多面性——從魯迅的文學作品談起”，這一話題與六年級學生的思維特征相契合，學生可以圍繞話題，與小組成員展開探討和分析。比如，A小組針對魯迅的《從百草園到三味書屋》《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》等回憶性散文，探討“魯迅的童年回憶”這一子話題，結(jié)合文章中的具體內(nèi)容和創(chuàng)作背景，窺探魯迅先生的童年記憶，感受他在童年時期的美好回憶；B組針對魯迅的《狂人日記》《祝福》等小說，探討“魯迅的藝術(shù)覺醒”這一子話題，圍繞魯迅先生所塑造的小說人物、設(shè)計的小說情節(jié)，更直觀地感受魯迅先生思想的深刻性和超前性，并于閱讀的過程中走進魯迅先生的精神層面。諸如此類，每個小組都可以圍繞話題，從不同的角度入手，選取魯迅先生的不同作品，體會他在不同人生階段的心境變化和生存感悟。

歷經(jīng)以上過程，學生變革了思維方式，他們從單向思考轉(zhuǎn)向了多元思考，同時也能在閱讀群文、對比群文的過程中，熟練地運用思辨式、探究式的學習方法，如此一來，其思維的靈活性、辯證性以及深刻性便可明顯加強。

（二）優(yōu)化設(shè)計，推動多維實踐

群文閱讀教學不僅要停留在理論層面，也要落實在多維實踐活動中，在核心素養(yǎng)目標的驅(qū)動下，教師要優(yōu)化學習任務(wù)、綜合學習活動的設(shè)計與規(guī)劃，推動學習共同體展開多維實踐，讓學生在多維實踐的過程中提升群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。以“回憶魯迅先生”的群文閱讀教學為例，教師可以立足學習共同體的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實情境。比如，為了紀念魯迅先生，學校宣傳部擬開展“回憶魯迅先生”的主題活動，在本次活動中，要求六年級的同學制作“‘回憶魯迅先生’——主題紀念冊”，請同學們結(jié)合統(tǒng)編版六年級上冊第八單元的內(nèi)容以及你閱讀過的魯迅先生的作品，與小組成員共同參與到活動中吧！

在真實情境中，教師要進一步為學生設(shè)計綜合實踐的任務(wù)，引導學生通過群文閱讀、文學編創(chuàng)和手工制作等手段，逐步走進魯迅先生的文學世界和思想世界。

任務(wù)一：閱讀《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等課內(nèi)文本以及魯迅先生的其他文學作品，說一說你眼中的魯迅先生是怎樣的？并嘗試為魯迅先生繪制肖像圖，展現(xiàn)他的外貌特征和精神氣概；

任務(wù)二：結(jié)合美術(shù)學科和出版專業(yè)的知識，從目錄的編排、序言的撰寫、插畫的選擇、封面的制作以及篇目的設(shè)置等多個方面，與小組同學共同探討和商議，確定“‘回憶魯迅先生’——主題紀念冊”的制作步驟和制作要點，并在密切分工的基礎(chǔ)上共同制作紀念冊。

以上兩個學習任務(wù)，指向了學生的共同學習，意在讓學生在合作互助、深度探究的基礎(chǔ)上完成群文閱讀任務(wù)、理解群文閱讀主題。基于此，學生不僅可以有效地提升語文閱讀、學習能力，還能不斷增強綜合學習和實踐探究的能力，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能落實在語文學科的教學過程中。

（三）組織活動，呈現(xiàn)學習成果

基于群文閱讀教學的需求，教師可以為學習共同體布置學習任務(wù)，驅(qū)動他們開展合作式、探究式的學習活動。在此基礎(chǔ)上，為了檢驗學生群文閱讀和共同學習的成果，教師可以組織相應(yīng)的課堂活動，如“魯迅畫展”“紀念冊評議會”等，讓學生通過不同的方式、采用不同的手段，一一展示共同學習的成果。

例如，針對“任務(wù)一”的內(nèi)容，教師可以組織“魯迅畫展”這一主題活動，要求每個小組將本組繪制的魯迅肖像圖以電子圖或紙質(zhì)圖的方式呈現(xiàn)出來，并派出一名成員，講解肖像圖的繪制思路。在此過程中，負責講解的同學還要著重闡明小組的創(chuàng)意或新發(fā)現(xiàn)，以此促進學生之間的經(jīng)驗互通。針對“任務(wù)二”的內(nèi)容，教師可以組織“紀念冊評議會”的活動，要求每個學習小組提交“‘回憶魯迅先生’——主題紀念冊”的樣稿。依據(jù)各小組提交的樣稿，教師要將它們制作成PPT，在評議活動中進行展示。當展示某一個小組的樣稿時，教師可以要求這一小組派出專人講解，讓他們與其他小組的同學展開交流，共同發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化樣稿，并裝印成冊。

通過以上活動，學生可以將群文閱讀的成果以多樣化的形式展現(xiàn)出來，在此過程中，學生能鍛煉人際交往、語言表達、動手操作等多項技能，也能提升群文閱讀、文本鑒賞等水平。與此同時，在學習共同體的學習過程中，學生也能養(yǎng)成以集體為重、團結(jié)協(xié)作等思維習慣，如此，學習共同體的價值便能得以彰顯。

三、總結(jié)

總之，隨著新課程改革的逐步深入，核心素養(yǎng)在教學中的地位日益凸顯。為此，教師應(yīng)積極貫徹核心素養(yǎng)的理念和要求，從營造溫暖舒適的氛圍和設(shè)定共同發(fā)展的目標兩個方面入手，構(gòu)建學習共同體，并圍繞群文閱讀教學的相關(guān)要求，從聚焦要求、優(yōu)化設(shè)計等層面，推動小學語文群文閱讀教學中學習共同體的實踐，以此促進學生的思維變革和學習方式創(chuàng)新，幫助他們掌握多樣化的學科技能，并逐步培養(yǎng)和強化學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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