兒童文學課程教學中高素質人才的培養探究

摘 要： 隨著社會經濟的快速發展，學前教育對具有專業知識與實踐能力相結合的高素質人才的需求顯著增加，在幼兒全面發展教育理念的普及之下，學前教師不僅要具備扎實的理論知識，還需具備豐富的實踐技能與創新能力。在此背景下，高職高專院校的兒童文學課程教學被寄予厚望，亟須通過系統的教學設計與方法，培養出能夠適應幼教行業需求的高素質應用型技能人才。因此，本研究聚焦于兒童文學課程在高職高專教育中的角色和實施方式，旨在探究如何通過兒童文學教學，有效結合理論與實踐，提高學生的文學素養、創新能力和實踐技能，最終實現為學前教育行業培養出更具教育情懷、專業知識與實際操作能力相結合的應用型人才的目標。

關鍵詞： 高職高專教育；兒童文學課程；應用型人才培養；素養提升；策略研究

中圖分類號： G40-034；G420文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0091-03

引言

高職高專院校作為人才培養的重要基地，肩負著為社會輸送高素質教育人才的重要使命，而兒童文學作為學前教育專業中的核心課程之一，其教學方式和內容的優化直接影響著未來教師的教育理念和教學能力。因此，研究高職高專兒童文學課程如何有效培養學生的實踐技能、創新思維和情感教育能力，可以優化兒童文學課程的教學內容與教學方法，使之更加適應時代發展的需求，還能夠為學前教育專業學生提供更全面、更實用的教育技能，從而培養出能夠適應快速變化社會需求的高素質應用型技能人才，對教育行業具有重要意義，對于提升幼兒教育質量，促進幼兒全面發展也有著不可估量的價值。

一、高職高專兒童文學課程的主要特征

高職高專的兒童文學課程涵蓋從古典兒童文學到現代兒童文學的廣泛領域，教學內容在文學理論的基礎上，整合進了文學批評、文化研究、心理學以及教育學等多個學科的知識。跨學科的知識融合極大地豐富了課程內容，也能夠拓寬學生的視野，使他們能夠從更廣泛的角度去欣賞兒童文學［1］。在高職高專所強調的專業性、應用性方面，課程教學對兒童文學特有的語言風格、敘事技巧及其在不同文化和歷史背景下的發展變化進行全面解析，格外注重理論學習與創作實踐的有機結合，鼓勵學生通過創作、翻譯和批評的實踐活動，加深對兒童文學的應用能力，讓學生掌握兒童文學的核心概念，以及賞析兒童文學的方法論，為其日后的執教生涯奠定堅實的基礎。

兒童文學課程融合了學前教育學、心理學、基礎文學理論以及音樂、美術和舞蹈等多個知識領域，構建了極為豐富的學術體系。該課程緊密關聯學前教育學與心理學、學前衛生學等基礎課程，旨在為學生提供堅實的理論基礎，繼而與幼兒園活動設計與指導、學前教育科研方法等進階課程相銜接，形成了完整的教學序列［2］。在課程內容上，重點涵蓋了兒童文學相關的理論知識、發展史，以及兒歌、兒童詩、故事、童話、寓言、圖畫書、兒童戲劇等多樣的文學形式，內容知識面涉及較廣，且深度適中，能夠培養學生全面的文學理解能力。

教學目標方面，該課程致力于讓學生深刻充分的了解兒童文學中各類不同的理論以及概念，掌握在兒童文學這一文學體系下，不同文體所具有的獨特特點以及美學特征，幫助學生充分認知在不同的文學題材下如何進行分類，如何進行應用。當然還需要充分注重不同年齡的兒童自身的特征、審美結構以及對于文學題材接受方式的區別，做好對兒童文學作品的有效改編、有效創編，提高其鑒賞能力，增強對其鑒賞能力的培養［3］。除此之外，課程主張學生有效地選取兒童文學作品，在進行教學設計時需要選擇最適宜幼兒自我發展、自我學習的活動，幫助幼兒養成終身閱讀的習慣。同時幼兒在進行閱讀的過程中，教師也需要幫助幼兒進行兒童文學作品的選擇，幫助幼兒更好的認知中國傳統文化，形成對中華傳統文化的強大自信。

兒童文學課程的設計實施，應當緊密圍繞學前教育專業人才培養的核心目標，即培育具備高素質和高勝任力的幼托崗位人才，這些人才應當能夠順利進入職場、穩定發展并展現出色的工作能力。在課程的教學過程中作為教師需要充分的考慮到目前我國的社會發展以及學前教育專業的趨勢，明確學生在就業時期的就業現狀以及高職高專學生在日常學習發展過程中的特點，始終構建以項目為基礎的教學任務。在整個教育教學過程中需要遵循三全育人的教育理念，在開展各類不同教學活動時，教師應將立德樹人作為學生經濟研究、教學活動發展中最重要的內容。在教學內容的選擇上，應優先考慮中國經典兒童文學作品，以此作為教學的基礎材料。教師在組織教學策略時，應將重點放在構建“課堂與崗位、競賽與認證、融合教學與實踐”的五位一體化教學模式上，以促進學生在學習、實踐、教學過程中的思維進步。充分利用現代化的信息技術手段，在整個教育教學發展過程中，貫徹美育與素質教育相結合這一原則，充分、有效的利用文字進行自我啟發，提高學生自身的核心素質，從而提升幼兒的核心素質，使得新時代下的幼兒教育行業能逐步走向德技雙優這一特質，確保在開展幼兒教學時，教學質量得以提升［4］。

二、當前高職高專兒童文學課程教學存在的普遍性問題

（一）課程標準實用導向不足

在相當一部分高職高專院校中，學前教育專業的專任教師往往由新近畢業的學生擔任，這些初出茅廬的專任教師并不具備深厚的教學經驗，往往會過度依賴于較為傳統的教學大綱模板，對項目教學、模塊教學、任務驅動教學等更現代且實用的教學策略的掌控能力較差，教學效果的提升程度也不甚明顯［5］。況且，即便部分專業教師的執教能力更強，但是由于缺少對幼兒教育工作的實踐經驗，進而導致很多教師對幼托崗位本身所具有的實際應用價值以及該內容的認知存在嚴重不足這一現象。這一情況也導致在后續的課程標準制定過程中，其本身缺乏針對性和實用性，無法充分發揮兒童文學課程在教育實踐中的潛在價值。

（二）課程教學安排不甚合理

由于高職高專教育通常為三年制，部分院校實行的是“2+1”或“2+0.5+0.5”模式，兒童文學課程的課時多設置為24至36學時，僅少數院校能提供高達54或56學時的課程。這種課時的限制在一定程度上影響了課程的質量，尤其是在理論學習和實踐操作方面的均衡發展［6］。學生需要充足的課時來深入理解文學理論，并通過模仿、練習、實踐和指導來磨煉自己的技能。然而，當前的課時分配，加之一些年輕教師在教學經驗上的不足，導致理論與實踐學時分配不夠合理，進而影響了學生的文學理論素養和文學實踐技能的提升。為了克服這些不足，高職高專院校需要重新審視兒童文學課程的課時安排，以確保學生能夠在理論與實踐中都獲得充分的發展［7］。

（三）教學內容創新性不足

兒童文學教材的編寫工作通常由文學作家或學前教育學者擔當，由于編者往往沒有兒童教育相關經驗，使得文學與專業知識未實現完全融合，導致了教材在內容上存在偏差：一方面，有些教材過分強調文學理論知識，而忽視了對學生在幼托崗位必需的兒童文學應用技能的培養；另一方面，有些教材則過于側重于學前教育崗位的技能練習，而忽略了對學生文學素養的提升。這種教材內容與崗位需求之間的錯位，可能導致教學效果不盡如人意。且現行教材中的文學作品案例大多具有較為歷史的背景，缺乏反映當代社會和文化元素的最新文學作品，這在一定程度上抑制了學生認知當代文學趨勢的可能性。因此，為了更好地滿足學前教育專業學生的教育需求和職業發展，教材編寫需要更加注重文學與教育實踐的整合，同時更新教材內容，引入更多具有當代特色的文學作品，以豐富學生的學習體驗和提升其文學及應用技能。

三、高職高專兒童文學課程培養高素質應用型技能人才的現實路徑

（一）重構教學內容

高職高專院校學前教育專業的兒童文學課程，面對著精準培養人才、聚焦賽事標準、對接崗位需求以及深化證書考核等多重任務。在此背景下，依托《幼兒園教師專業標準（試行）》及《新職業教育法》，并充分考慮學科特點與學生的學習情況，實現課程內容重構的需求極為強烈。

第一個項目聚焦于兒童文學作品各體裁的理論知識和閱讀儲備，包括兒童文學基礎理論、發展史、各種體裁（如兒歌、兒童戲劇、兒童詩、兒童故事、寓言、童話、繪本等）的基本理論和閱讀材料，共計六個子任務，項目的目的在于為學生打下堅實的理論基礎，使他們能夠深入理解兒童文學的復雜性。

第二個項目則專注于各體裁兒童文學作品的鑒賞、表達和創編能力的培養，涵蓋兒童文學作品的表達技巧與方法、兒童戲劇的鑒賞與創編，以及兒童故事和繪本的講述與創編等五個子任務，此項目旨在激發學生的創造性思維和表達能力，促進他們對兒童文學作品的深刻理解。

第三個項目著重于各體裁兒童文學作品在教學設計和活動指導中的實際應用，劃分為四個子任務，包括兒童戲劇、兒童詩、兒童故事以及繪本的教學設計與活動指導。這一部分強調將理論知識與實際教學相結合，培養學生在真實教育環境中運用兒童文學的能力。

這三個項目之間相互依托，形成了一個由易到難、循序漸進的學習體系，項目二建立于項目一的學習基礎之上，而項目三則進一步在項目二的基礎上拓展應用。層次分明的教學安排有助于學生逐步掌握兒童文學的理論知識與實踐技巧，使得兒童文學課程能更有效地滿足學前教育專業學生的實際需求。

（二）創新教學方法

考慮到高職高專院校學前教育專業的實踐導向，兒童文學課程的教學需要更加注重實際體驗，不能停留于理論層面的“知識記憶”。教師需要通過具體的實踐操作向學生展示兒童文學的各種表現形式特點，以便學生能夠對文學作品形成更加深刻的理解。例如，在教授兒童文學中的兒歌部分時，教師應當親自示范兒歌的節奏特征，這樣學生才能通過模仿實踐，逐步提高自己的表現能力，更深入地掌握兒童文學的核心要素。對于那些在音色、形體上達不到示范標準的教師，現階段頗為流行的現代新媒體技術就能夠為其提供有效的解決方案，教師可以選擇利用多媒體資源為學生提供豐富的案例素材，引導他們在日后的實踐中注意這些要素，從而使學生更加深入地參與到真實的學習情境中。

例如，在教授“童話”這一文學形式時，教師可以鼓勵學生利用互聯網平臺搜集相關資料，將他們感興趣的表演作品、音樂和畫面背景選作素材。之后，學生可以根據自己對兒童文學作品的獨特感受，進行表演并與同學們分享，而后在教師的引導之下，學生之間進行相互評價。比如在表演童話人物時，自己的語言表達是否有效地展現了人物特征，以及手勢和表情是否與內容相匹配。只有做到每一個細節都“摳到位”，才能夠在日后的學前教育實踐之中少出錯，更好地以兒童文學的載體落實學前教育的基本功能。

（三）規范教學流程

在高職高專學前教育專業的兒童文學課程中，教學過程可以劃分為五個精心設計的步驟，旨在有效融合理論學習與實踐操作，同時激發學生的學習興趣和創造力。

首先，課程以激趣導入新知的方式開始，引導他們共同構建知識框架。在這個環節中，教師和學生共同確定課程的重難點，通過積極的討論和表達，為學生的深入學習奠定基礎。

其次，就是學生的協作探索期，在這個過程中，老師會按照各個課題的需要，對兒童文學的各個部分進行設計，供學生們進行欣賞與剖析，并對作品的表現手法、教學設計以及活動的組織方式進行探索。在此基礎上，同學們在小組協作與實踐中，逐漸地把握了作品欣賞的要領，并突破了關鍵的難點。

再次，為課題研究結果的演示，目的在于把課題研究的結果轉化為實踐活動，使其能夠將所學到的理論與實踐相結合。在此階段，同學們通過對兒童文學作品的欣賞、表達講述和活動仿真等結果進行了演示，培養了他們將來的學前教育教師的心理品質和職業素養，這種基于行為的教育方式可以幫助他們更好地掌握技能要點，解決課堂上的困難。接下來是評估輔導改進的環節，以學前教學技巧比賽的成績評定準則及幼兒老師的聽課評估表格為依據，對項目結果進行正確客觀的評估。同時，通過與幼教一線的專家、老師進行評估與分析，使學員能夠更好地改進自己的課程效果。優秀的專題研究結果將作為教學資源的一部分，作為教材供所有同學借鑒。

最后，教師進行授課總結，結合教學進展以及同學們的學業情況，把他們的課程演示結果當作例子進行分析，著重突出關鍵的知識點，讓學生們更好地了解兒童文學的理論知識與實踐技巧，運用“學論做”的方式，有效推動課題的實施，保證了學生在兒童文學學習中實現“理論聯系實際”的教學目的。

結語

研究揭示了兒童文學課程在學前教育專業中的重要地位，也強調了理論與實踐相結合的必要性。高職高專學前教育專業需要認識到，為了適應社會發展和教育改革的需求，必須不斷優化兒童文學課程內容，采用更加靈活、更加多元的教學方法，以激發學生的學習興趣和創新能力，幫助他們在實際教學中更有效地應用兒童文學知識，培養出更多具備扎實理論基礎和出色實踐技能的幼教人才，為提升我國學前教育的整體質量作出積極貢獻，間接促進幼兒全面發展。

參考文獻：

［1］ 張秀珍，吳穎，石群山.高職高專朗誦藝術課程思政建設的原則、內容及實施策略［J］.桂林師范高等專科學校學報，2022，36（5）：53-59.

［2］仵兆琪.高職高專兒童文學泛在學習模式研究［J］.文學教育（中），2022（5）：128-130.

［3］焦健.共情體驗法在高職高專文學課中的運用-以古典詩詞教學為例［J］.教育觀察，2020（10）：101-102+106.

［4］周婷.優秀傳統文化在高職文學教育中的融入［J］.文學教育（下），2022（8）：82-84.

［5］劉思佳.高職文學課堂與傳統文化的融合教學思考［J］.傳奇故事，2022（42）：58-60.

［6］廖莎.文學欣賞在高職英語教學中的應用——以GoingHome為例［J］.佳木斯職業學院學報，2023，39（1）：127-129.

［7］鄭百花，譚津舟.在高職英語教學中增加英美文學元素的策略［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（3）：56-60.

作者簡介：楊麗娜（1977.12— ），女，俄羅斯族，新疆維吾爾自治區烏魯木齊人，碩士研究生，講師，研究方向：兒童文學、戲劇教育。

基金項目：烏魯木齊職業大學2022年校級課題三全育人專項“習近平引用中國古典詩詞對高職院校育人的啟示研究——以烏魯木齊職業大學為例”階段性成果（項目編號：ZSXY22004）。