基于校企合作和產教融合的英語應用型人才培養模式研究

摘" 要：當前經濟新常態對應用型人才提出了更高的要求，在高校英語人才培養機制下，開展校企合作和產教融合，能夠更好地適應當下英語專業人才的發展需求，也能夠更緊密地契合當前行業產業的發展趨勢，有利于實現應用性人才培養和需求的有機對接。文章具體分析了校企合作和產教融合背景下，應用型人才培養模式和相應的構建方法，以期為英語創新性人才培養提供一定的參考。

關鍵詞：校企合作；產教融合；英語應用型人才；培養模式

伴隨著我國經濟發展進入新常態，社會對于各個層次的應用型技能型高素質人才的需求急劇增加。2015年，教育部、國家發改委和財政部聯合發布了《關于引導部分普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，而后國務院辦公廳又相繼印發了《關于深化產教融合的若干意見》。產教融合的合作辦學模式為高校培養應用型創新型人才提出了明確的發展方向，也為緩解高校人才供給和市場人才需求之間的矛盾提供新思路。［1］基于校企合作和產教融合的現實背景，開展英語應用型人才培養模式研究，能夠更好地培養符合社會需要的高素質綜合應用型人才。

一、校企合作、產教融合與英語應用型人才培養之間的關系

產教融合是將社會產業與學校教育相融合，校企合作是學校與企業之間合作育人的方式之一。近年來，高校畢業生的就業壓力明顯提升。然而，許多企業卻常常面臨著用工荒、用工難的現實問題，難以招到“適銷對路”的人才。校企合作、產教融合，能夠結合產業行業的發展實際，更好地銜接學校教育，有利于為學生實踐提供廣闊的發展平臺和發展空間，能夠將專業教育與周邊產業需求緊密相連。［2］例如，在英語專業的人才培養中，結合聽說讀寫譯等實際技能，強化對英語應用型人才的培養，具有重要的應用價值，有利于解決當下的人才供需矛盾問題。［3］

二、當前英語應用型人才培養中的現實困境

（一）英語教學內容單一，不利于學生綜合能力培養

從當下高校英語應用型人才培養現狀來看，存在的突出問題在于許多高校英語課程體系單一僵化。英語課程缺乏與當地產業行業的對接，課程設計過于籠統，缺乏學校特色，沒有根據學生的實際需求和專業需要進行針對性的教學。高校英語課程體系同質化，極大地影響了學生對英語課程的學習興趣，不利于激發學生學習興趣。并且，許多學校采用的英語教材內容過于陳舊，在教學內容上沒有與時俱進，使得課程內容與社會存在一定的脫軌，不利于開拓學生的知識視野。［4］此外，現階段一些英語教師在課堂教學中還存在著照本宣科、盲目以理論知識為重點的情況，沒有基于具體的英語使用環境和應用場景進行教學，這也極大地限制了學生的學習思維，不利于學生日后靈活運用所學知識發揮更大價值。

（二）英語師資隊伍匱乏，不利于應用型人才培養規劃

從師資隊伍的建設角度來看，現階段許多學校英語師資隊伍結構不健全，師資素養參差不齊。學校英語師資隊伍大多由年長教師構成，缺乏新鮮有活力的青年教師。［5］許多教師缺乏實踐經驗，對于行業產業的發展現狀了解不足，在教學中難以實現理論與實踐的深度融合。伴隨著高校的持續擴張，教師面臨的教學任務，教學壓力明顯加大，教師的教學精力、教學時間都極為有限，使得教師難以抽出時間，為自身綜合素質的提升創設有利條件，影響了教師教學水平的提升，不利于為英語應用型人才培養提供強有力的師資支持。

（三）產教融合辦學深度不夠，人才培養目標不明確

許多學校對于校企合作、產教融合的認識尚不清晰。事實上，產教融合、校企合作，兩者既有聯系也有差別。在校企合作中，校方是主角，企業是配角，需要由校方為主導設定人才培養目標。產教融合則強調學校企業共同參與，其中雙方都是辦學的主體。許多學校在英語應用型人才培養實踐中，缺乏對校企合作、產教融合的正確認識，人才培養目標定位不清晰，影響人才的培養效果。并且，從現行的人才培養方式來看，很多教師傾向于以往“滿堂灌”式的教學模式，對學生的積極性、主動性調動有限；教師在考核環節大多是終結式的期末考核，教學考核效果欠佳。［6］

三、基于校企合作和產教融合下的英語應用型人才培養模式

（一）明確英語應用型人才培養目標

對于高校來說，基于校企合作、產教融合的現實背景開展英語應用型人才培養，需要做好前期市場調研和分析。在教學目標設計上，要向培養英語應用型人才，尤其是高素質復合型技能人才方向延伸，引導學生將英語學習與行業產業的發展需求相結合，這對于學生未來的職業發展大有幫助，有利于進一步落實學以致用的教育原則。對此，在英語課程設計上，需要結合校企合作和產教融合的現實情況，制訂與實際相符合的教學目標和人才培養目標，建立“跨學科”“多復合”的應用性人才培養體系，服務國家、行業和區域發展需求。在一些專業課程內容設計上，由企業和學校共同制定、實施課程內容，提高學生的專業素養，增強學生的職業能力，有效實現培養應用型人才的辦學目標，達成學校人才供給與企業人才需求之間的有效對接。

（二）豐富英語教學資源和課程內容

在產教融合、校企合作的大背景下，培養英語應用型人才需要從教學模式上進行優化和提升。例如，在英語教學中可以將基礎課程與專門應用的針對性課程相結合，前期先通過基礎課程為學生扎實地基，然后結合社會需求和相關行業企業的發展要求進行專業化教學。教師在教學設計時，要考察英語內容與教學實踐的融合點，突出教學的針對性，讓課程教學融入當下的前沿知識專業內容，幫助學生盡快接觸到專業行業相關的知識，使學生更貼近當下社會發展的實際訴求，這有利于為學生打通就業和發展通道。教師需要緊扣應用性、地方性和開放性三大主題，彰顯地方特色，服務地方、強化應用，推出產教融合的英語教學模式，優化課程體系、強化專業教學。對此，需要由學科教學組和專家共同結合本專業的實際特點和企業人才發展需求進行多次教研、討論，進一步制訂和完善人才培養方案。［7］

高校需要結合專業特色和人才培養要求，從理論基礎、實踐能力、創新能力以及跨文化認知能力等方面設計人才目標，要多方調研、反復論證，邀請不同類型的院校專家和企業管理人員參與到人才培養方案的制定和修訂中，進一步驗證和優化人才培養方案。在課程體系設計上，可以結合學分制，設計選修課學分和必修課學分，這既能夠突出課程體系的系統性，也能夠彰顯課程特色。在課程體系設計方面，可以分類別、分模塊進行設計，結合通識課程、學科基礎課程、專業課程等不同類別，在各個類別內分設不同的模塊部分，在提高學生專業實踐能力的同時增強專業特色。在課程體系設計上，強化課程順序，突出專業系統性強、專業課多、課程鏈條長的特色。先開設通識課程，再結合專業基礎課程，最后開設專業平臺課程，以循序漸進的課程學習體系，幫助學生建立起對專業的系統認識。在課程設計方面，需要盡量減少課程體系的重疊性，強化專業核心課程。課程是學生能力構建的核心與基礎，為了更好地保障學習時間，教師需要突出課程重點，以不重復講授為原則，確保課程內容的前后銜接，保障課程教學效率和教學效果。

在課程設計方面，教師可以參考借鑒“1+X”教學模式，將基礎課程與專門用途的課程相融合，打造立體式教學體系，為學生應用性素質的培養奠定基礎。［8］先學習基礎課程，做鋪墊，后學習專業相關的英語內容，提高綜合能力。在課程設計上，教師要對接社會需求、市場需求以及企業需求，不斷提高英語課程教學的針對性、實效性，使其發揮出應有價值，更好地服務于應用型人才培養。

（三）校企合作共建實踐教學基地

在產教融合的大背景下，培養英語應用型人才需要教師強化實踐教學，借助實踐教學提高學生的綜合能力和職業素養。這意味著教師在英語課程內容教學中，除了要進行理論知識的講解和傳授，還要通過實踐應用教學，增強學生的實踐能力，更好地適應校企合作、產教融合的教育要求。對此，教師可以在英語教學中增設實踐環節來鍛煉學生的綜合能力。在課程內容上，需要基于原有的教學內容進行優化拓展，增設實踐實訓類課程，幫助學生提前適應未來可能的企業工作環境，讓學生零距離地接觸企業行業的發展現狀，從而更有針對性地培養當下企業急需的應用型人才。

例如，中國民航大學外國語學院英語專業始終堅持加強與行業的聯系，與民航企事業單位共建學生實習基地。在人才培養中構建“課程實踐+校內實踐+校外實習+行業實踐”的一體化實踐模式。通過與民航英語研究中心、適航審定技術與管理研究中心等校內科研機構合作，構建校內聯合培養機制，將專業實踐前移，使學生更早了解行業現狀，掌握必備實踐技能，為后續的實習和就業奠定基礎。同時借助校友、學校戰略合作伙伴等行業資源，構建校外聯合培養機制。2022年與空客（中國）有限公司聯合成立省部級實踐基地，與新疆天翔航空學院簽訂合作框架協議，目前正在與新東方科技教育集團及中國民航大學科技園進行合作意向洽談。

除此以外，學校方面可以直接將合作企業的經營項目，或者與當下專業行業相關的熱點項目作為情境案例，直接引入英語課堂，一方面豐富英語教學內容，另一方面使教學更貼近社會發展需求，有利于提高英語實踐教學的應用性和人才培養的針對性。此外，教師在教學實踐中，要加強與合作企業和相關產業、行業的溝通協調，了解當下社會對于英語應用型人才的實際需要，并根據這些需要進行課程的統籌設計，增添實用性、應用性較強的教學內容，鍛煉和提高學生的專業素養。

（四）關注學生創新創業能力的培養

創新創業能力是應用型人才所需具備的基本素養，在英語應用型人才培養實踐中，教師需要關注創新創業能力的培養與建設，引導學生明確當下產教融合、校企合作的大趨勢，不斷增強自身的創新能力，提高創業意識，做好就業方向的規劃，努力增強自我發展能力。為了更好地落實這一目標，學校可以組織英語教師和其他專業教師共同組建創業指導團隊，帶領學生開展創業實踐，并結合英語知識進行探索。

以中國民航大學的外國語學院為例，依托外國語學院大學生民航英語創新創業基地，鼓勵學生提升創新項目的申報數量和質量，目前已經探索出了新技術在民航英語/民航翻譯中的應用、民航英語翻譯理論與實踐以及以英語應用能力為導向的民航專業知識探究三大方向。2022年大學生創新創業訓練計劃項目獲批國家級3項、市級8項，“民用航空科學技術名詞多語種復合語料庫構建與應用”項目獲得第十三屆“挑戰杯”國賽三等獎，學生通過創新創業項目體驗到學、練、創的真實過程，提升了創業創新能力。在與企業專家共同進行項目的研究過程中，專業人才培養與企業行業發展需求之間得到了無縫對接。

（五）強化高校英語師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，可以結合產教融合的發展要求，設計企業、學校“雙導師”制，要突破以往完全以學校為主導的培養模式，使更多企業主體參與到學校人才培養實踐中。例如在畢業實習或項目結項環節，采用“雙導師”制幫助學生更好地實現理論與實踐的結合，提高學生的學習效果。對此，學校需要強化與企業的溝通交流，在充分尊重企業意愿的前提下，委派學生前往企業進行實習實踐。企業也要安排專職人員指導學生，解答學生在實習實踐中的疑難問題。學校要安排專職教師對學生實習實踐中的各種理論知識進行解答和幫助。在師資隊伍建設方面，一方面高校要強化對現有英語教師隊伍的培養，鼓勵現有英語教師積極走出去，提升綜合應用能力。另一方面，學校方面可以通過招聘兼職教師的形式，邀請企業行業中有實踐經驗的人員進行教學輔助和教學指導，或者組織學生前往當地企業或相關行業進行實踐，以此鍛煉學生的應用能力。

（六）提供多種形式的培養平臺

培養英語應用型人才，需要學校和企業為人才發展提供強有力的平臺支持，見習實習是學生進行實踐學習的重要途徑，結合當下校企合作、產教融合的發展要求，學校需要為提高學生實踐能力提供支持。例如，組織學生前往當地企業進行專業見習或畢業實習，結合校企合作基地為學生提供實踐平臺，為學生就業提供更多的選擇。在應用型人才培養中，還要發揮競賽活動的激勵作用，增強學生的實踐能力、創新能力。對此，學校要積極鼓勵學生參與學科競賽、挑戰杯、大學生競賽等相關賽事。通過賽事活動，鍛煉學生的綜合應用能力，更好地培養符合企業需求的應用型創新型人才。

四、結語

伴隨著當下社會的發展進步，社會各界對于應用型英語人才的需求量持續上漲，驅使著高校英語教學不斷強化產教融合、校企合作，改變以往陳舊落后的人才培養理念，更新人才培養模式，不斷增強學生的應用能力，借助校企合作、產教融合等多種形式，為學生的英語學習提供實踐平臺，為當地經濟發展輸送更多理論基礎扎實、綜合能力強的高級應用型人才。

參考文獻：

［1］ 陳麗. 新時代職業教育高質量發展下高職英語應用型人才培養探究［J］. 山西青年，2023（09）：124-126.

［2］ 涂智蘋. 產教融合下的高校應用型人才培養模式與實踐——以韶關學院國際經濟與貿易專業為例［J］. 韶關學院學報，2022，43（05）：34-39.

［3］ 金玉芳. “互聯網+”背景下高職商務英語應用型人才培養模式探究［J］. 海外英語，2022（01）：131-132.

［4］ 孫寧，祝懿婷. 工學結合培養模式下的商務英語應用型人才培養策略［J］. 校園英語，2021（29）：23-24.

［5］ 王楚君. 高校英語應用型人才培養模式改革路徑［J］. 人才資源開發，2020（22）：10-11.

［6］ 周穎. 一帶一路背景下內蒙古自治區英語應用型人才培養模式的探究——以獨立學院為例［J］. 課程教育研究，2020（47）：96-97.

［7］ 陸冠東，賀琳彥. 產教融合下高校應用型美術人才培養模式探究［J］. 當代教育實踐與教學研究，2019（23）：143-144.

［8］ 曾箏. 校企合作與產教融合下的英語應用型人才培養模式分析［J］. 才智，2019（12）：68.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：教育部辦公廳首批新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下行業院校英語專業產學研協同育人機制的創新與實踐”（項目編號：2021090014）。

作者簡介：崔澍（1973—），女，碩士，中國民航大學教授，研究方向為英語語言文學；侯靜華（1976—），女，博士，中國民航大學副教授，研究方向為區域國別研究。