面向水利類專業(yè)的課程思政融入方式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

［摘 要］ 圍繞水利類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生價(jià)值觀、全球視野等方面建設(shè)課程思政體系。通過深入挖掘課程中的思政元素并建立素材庫，采用“雙主體”和PBD相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)行“課前—課中—課后”與“線上線下”融合的反饋機(jī)制，建立包含思政的考核評價(jià)體系，推動“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)與課程思政深度并行與融合，并為水利類專業(yè)課的課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；混合式教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；水利類專業(yè)；工程地質(zhì)與水文地質(zhì)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度揚(yáng)州大學(xué)“課程思政”教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”（21152002）；2023年度中國水利教育協(xié)會高等教育分會水利高等教育教學(xué)改革課題（重點(diǎn)課題）“基于知識可視化的《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》知識轉(zhuǎn)移教學(xué)改革研究”（序號：11）；2022年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“知識可視化視角下的《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（YZUJX2022—D17）

［作者簡介］ 王鐿潼（1989—），女（滿族），吉林長春人，博士，揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事農(nóng)業(yè)水土資源高效利用研究；馮紹元（1963—），男，江西都昌人，博士，揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事農(nóng)業(yè)水土環(huán)境與節(jié)水灌溉研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0095-05 ［收稿日期］ 2023-12-30

引言

2021年3月，習(xí)近平總書記在全國兩會期間正式提出“大思政課”理念，提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［1］大學(xué)本科的知識傳遞主要以講授為主，傳統(tǒng)的授課方式為教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生通過記筆記、背誦和記憶理解知識點(diǎn)［2］。在以往的教學(xué)中，常出現(xiàn)重“理論”輕“實(shí)踐”、重“教案”輕“學(xué)生”、重“主導(dǎo)”輕“主體”、重“參觀”輕“參與”等問題［3］。那么，如何在專業(yè)課程的授課過程中深入淺出、潛移默化地融入實(shí)際案例進(jìn)行思政教育，逐漸成為我國高等教育必須考慮的問題。

“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”是水利專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，可直接解決工程實(shí)際問題。這門課的主要特點(diǎn)是知識覆蓋面廣且內(nèi)容復(fù)雜，對于非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來說，需要記憶的內(nèi)容較多。這就要求教師在講課過程中使用更為形象化的語言解釋相關(guān)概念和原理，同時(shí)也要求教師在授課過程中，在呈現(xiàn)現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬知識面，體現(xiàn)工程地質(zhì)與水文地質(zhì)作為應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)。因此，以此課程為載體，提出“混合式教學(xué)+PAD模式”的課程思政模式與方法探索，對推動水利類專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程的教學(xué)目標(biāo)

在立德樹人課程思政總目標(biāo)下，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”的教學(xué)過程不僅要傳授知識，還要讓學(xué)生在理解、掌握并靈活應(yīng)用知識的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)民族自信心。通過講解工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解到本課程在工程建設(shè)過程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、思辨能力、開拓創(chuàng)新精神和腳踏實(shí)地的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)知識拓展、分析水利工程的建設(shè)流程，讓學(xué)生體會工程建設(shè)的艱辛之處，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神和進(jìn)取精神。在此基礎(chǔ)上再次拓寬學(xué)生視野，分享全球水利建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對我國在國際建造領(lǐng)域的地位進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。與此同時(shí)，通過分享我國水利建設(shè)發(fā)展歷程及建筑美景，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程美學(xué)及文化自信。

二、課程相關(guān)思政資源探索與應(yīng)用

（一）建立課程思政資源庫

課程思政體系的建立，需要立足我國國情，并將價(jià)值引導(dǎo)融入其中［4］。立足“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘各章節(jié)蘊(yùn)含的思政元素，包括案例、視頻、新聞等資源，通過篩選和分類，將“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程思政資源分為自然資源、理論應(yīng)用、國家政策三大類。

第一大類是我國豐富的自然資源。“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”第一部分為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，主要對地球的巖層及地質(zhì)作用進(jìn)行講解，在這一過程中，融入對我國大好山河的介紹，對比國內(nèi)、國外相似的景觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。例如，我國雅丹魔鬼城與美國拱門國家公園，我國甘泉大峽谷與美國羚羊峽谷，我國雅魯藏布大峽谷與美國科羅拉多大峽谷，等等。結(jié)合課程內(nèi)容，與學(xué)生分享我國不同區(qū)域的獨(dú)特山川地貌，在豐富學(xué)生地理常識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二類是大型建筑工程。作為水利類學(xué)生，了解水利設(shè)施發(fā)展史是從業(yè)需求之一，幾千年來我國勞動人民建造了大量水利工程，這些工程具有防洪除澇、農(nóng)田灌溉、城鄉(xiāng)供水、水土保持、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水力發(fā)電、航運(yùn)等作用。例如，都江堰水利設(shè)施，始建于秦昭王末年，采用“四六分水、二八分沙”的工作原理，是全世界迄今為止年代最久、唯一留存、仍在運(yùn)行使用的水利工程，凝聚著古代人民的勤勞與智慧；長江干流共有烏東德、白鶴灘、溪洛渡、向家壩、三峽、葛洲壩等6座梯級水電站，這6座梯級水電站共同維護(hù)著長江流域的用水、用電安全，工程從選址、論證到修建、驗(yàn)收，均涉及“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”的基礎(chǔ)知識。將上述資料融入較為枯燥的基礎(chǔ)知識，不僅能增加知識傳授的趣味性和實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，厚植家國情懷，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的開拓精神與團(tuán)結(jié)意識。

第三類是我國重要舉措及會議。聯(lián)合國第26屆氣候大會上，我國承諾二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。習(xí)近平總書記“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水思路，高度重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。這些不僅能增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，讓學(xué)生意識到我國的大國擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和主人翁意識，還能拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識。

（二）制定針對性課程思政內(nèi)容

“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”是水利水電工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水文與水資源工程、港口航道與海岸工程4個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)課，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，需要有的放矢地制定針對性的課程思政教學(xué)內(nèi)容。水利類相關(guān)工程案例可以根據(jù)專業(yè)側(cè)重方向的差異，進(jìn)行課程思政重點(diǎn)的遷移。

根據(jù)本課程的知識點(diǎn)體系，有機(jī)融合科學(xué)前沿研究、大型工程案例、國家發(fā)展政策和區(qū)域性地理特性等課程思政內(nèi)容，不僅可以具象化地講解課本中抽象的知識點(diǎn)，還可以潛移默化地幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信心、培養(yǎng)家國情懷、樹立正確的價(jià)值觀。具體課程思政內(nèi)容如下。

1.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)部分知識點(diǎn)的課程思政內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、增強(qiáng)民族自信心，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。針對水利水電工程專業(yè)，通過長江三峽集團(tuán)烏東德水電站、白鶴灘水電站、溪洛渡水電站等大型工程的建造紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生分析并討論長江中上游等6座梯級水電站選址過程、壩址巖體的優(yōu)劣勢及其應(yīng)對措施、不同壩型對地質(zhì)環(huán)境的特殊要求等工程實(shí)際問題，結(jié)合工程實(shí)際問題學(xué)習(xí)自然地質(zhì)作用、工程地質(zhì)勘察、壩的工程地質(zhì)研究等知識點(diǎn)，與此同時(shí)，讓學(xué)生感受行業(yè)從業(yè)人員的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；針對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，結(jié)合都江堰灌區(qū)、里運(yùn)河—高郵灌區(qū)、內(nèi)蒙古河套灌區(qū)等世界灌溉工程遺產(chǎn)紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生討論不同地質(zhì)條件導(dǎo)致的灌溉方式差異，結(jié)合我國灌區(qū)規(guī)劃格局學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造、巖石、渠道的工程地質(zhì)研究等知識點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；針對水文與水資源工程專業(yè)，結(jié)合桂林喀斯特世界地質(zhì)遺產(chǎn)申報(bào)片紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生討論地質(zhì)條件對水資源的影響，學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造、自然地質(zhì)作用、巖石等知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；針對港口航道與海岸工程專業(yè)，結(jié)合“牛軛湖”自然景觀、三灣運(yùn)河、連云港港口選址等信息，討論不同地形地貌條件下的港口選址方式、地殼運(yùn)動對港口設(shè)施的危害及海岸線變化的影響，學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造、自然地質(zhì)作用、巖石等知識點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

2.水文學(xué)基礎(chǔ)部分知識點(diǎn)的課程思政內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、生態(tài)文明意識和創(chuàng)新思維能力。針對水利水電工程專業(yè)，結(jié)合長江流域與黃河流域的水資源差異數(shù)據(jù)，水資源分布對水利工程選址的影響，深入學(xué)習(xí)地下水的運(yùn)動與均衡、不同介質(zhì)中的地下水以及地下水資源評價(jià)等知識點(diǎn)；針對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，結(jié)合都江堰灌區(qū)、里運(yùn)河—高郵灌區(qū)、內(nèi)蒙古河套灌區(qū)的特性，分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異及應(yīng)對措施，分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)用水及調(diào)度政策，結(jié)合區(qū)域水資源特點(diǎn)學(xué)習(xí)地下水的運(yùn)動與均衡、不同介質(zhì)中的地下水以及地下水資源評價(jià)等知識點(diǎn)；針對水文與水資源工程專業(yè)，結(jié)合長江流域和黃河流域水資源的相關(guān)政府工作報(bào)告，分析內(nèi)陸省份和沿海省份面臨的水資源問題差異，以及國家政策，結(jié)合區(qū)域水資源差異學(xué)習(xí)地下水的運(yùn)動與均衡、不同介質(zhì)中的地下水以及地下水資源評價(jià)等知識點(diǎn)；針對港口航道與海岸工程專業(yè)，結(jié)合渤海灣、長三角地區(qū)和珠三角地區(qū)的水文地質(zhì)差異，分析水資源對港口航道建設(shè)的影響及應(yīng)對措施，在學(xué)習(xí)本部分基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)地下水資源評價(jià)和邊坡的工程地質(zhì)研究兩個(gè)知識點(diǎn)。

3.環(huán)境地質(zhì)問題知識點(diǎn)的課程思政內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立正確的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和國際化視野。例如，水利水電工程專業(yè)可以結(jié)合長江三峽的通航問題，討論大型水利工程對自然環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)“地下水污染”知識點(diǎn)；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結(jié)合農(nóng)業(yè)面源污染、農(nóng)田水肥一體化、機(jī)械化灌溉等科研前沿問題，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)致的環(huán)境問題及其應(yīng)對措施，學(xué)習(xí)地下水污染、污染土等知識點(diǎn)；水文與水資源工程專業(yè)結(jié)合海水倒灌、工業(yè)污染等問題，分析水資源污染問題及其應(yīng)對措施，學(xué)習(xí)地下水污染、固體廢棄物污染、地質(zhì)災(zāi)害防治等知識點(diǎn)；港口航道與海岸工程專業(yè)結(jié)合印尼海嘯、汶川地震等地質(zhì)災(zāi)害紀(jì)錄片，分析地質(zhì)災(zāi)害對大型工程和航道的影響，學(xué)習(xí)地面沉降、地面塌陷、海水入侵等知識點(diǎn)。

（三）探討課程思政的多種融入方式

課程思政的目的是在傳授學(xué)生知識的同時(shí)使其明是非、辨善惡、識好歹、知良莠，從而培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人［5］。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種方式巧妙融入課程思政內(nèi)容，而不是生搬硬套進(jìn)行思政教育。較好的課程思政融入方法有三種：自助式——根據(jù)學(xué)生生源，講解到涉及地方特色的知識時(shí)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)文化進(jìn)行介紹，例如，在講解《造巖礦物》一節(jié)中礦物的鐘乳狀形態(tài)時(shí)，引導(dǎo)江蘇生源學(xué)生查閱資料介紹江蘇省鐘乳石景觀；關(guān)聯(lián)式——以專題的方式合并部分課程內(nèi)容，如“水工建筑物的工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題”“我國邊坡工程的研究現(xiàn)狀”和“地質(zhì)勘查工作的目的及任務(wù)”三個(gè)知識點(diǎn)，合并后建立“我國大型工程案例”專題，系統(tǒng)介紹長江流域6個(gè)梯級電站、川藏公路和墨脫公路三大工程的勘測、建造及驗(yàn)收過程，利用多媒體信息（如視頻、專訪、紀(jì)錄片等）向?qū)W生展示“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程專業(yè)知識在大型工程建設(shè)中的應(yīng)用及重要性，以及地質(zhì)工作者堅(jiān)忍不拔、腳踏實(shí)地的工作精神；思辨討論式——組織學(xué)生分組討論，不僅使學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識，還能提高課堂參與度與活躍度，例如，《環(huán)境地質(zhì)問題》一章的內(nèi)容涉及教材許多基礎(chǔ)知識內(nèi)容，組織學(xué)生通過提問和交流的方式，基于教材內(nèi)容闡述對環(huán)境問題的理解及應(yīng)對措施，這種方式明顯提升了學(xué)生的積極性。

三、課程思政的實(shí)施方法

（一）“雙主體”和PBD相結(jié)合的教學(xué)模式

課堂中有兩個(gè)主體，分別是學(xué)生與教師，二者缺一不可。在常規(guī)的教學(xué)過程中，以教師講解為主，學(xué)生作答為輔，這種方式降低了學(xué)生在課堂中的比重。大學(xué)生作為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，正處于樂于表現(xiàn)自身能力的年紀(jì)，因此，課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂和“研究性學(xué)習(xí)”的方式，不僅能提高學(xué)生在課堂中的參與度，還能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。“雙主體”教學(xué)模式可以分為兩種模式：一種是由學(xué)生閱讀教材，在課上提問，由教師作答并延伸講解知識點(diǎn)；另一種是布置專題研究，由學(xué)生進(jìn)行展示，教師進(jìn)行總結(jié)。專題研究是常用的翻轉(zhuǎn)課堂模式，課程第一堂課布置專題研究內(nèi)容，由學(xué)生自由選題、組隊(duì)、并確定展示順序。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中與教師保持溝通，通過小組討論、搜集素材、編輯整理等方式，最后形成展示材料。課堂展示環(huán)節(jié)，展示小組針對講解內(nèi)容提出問題，由其他學(xué)生參與討論，并對展示小組進(jìn)行評分，最后教師引導(dǎo)思政內(nèi)容，進(jìn)行拓展和知識歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并在討論環(huán)節(jié)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與參與意識。例如，學(xué)生在講解“污染土地基”時(shí)，適逢丁仲禮院士做完《中國“碳中和”框架路線圖研究》的報(bào)告，學(xué)生講述了建造行業(yè)在碳中和過程中的努力與貢獻(xiàn)，并結(jié)合2009年哥本哈根世界氣候大會，講解我國代表在國際會議中態(tài)度與底氣的變化，感慨我國國際社會地位的提升離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生之間作為同輩，講解的思政內(nèi)容更貼近學(xué)生關(guān)注的實(shí)事與興趣點(diǎn)，比教師講解更有效，同時(shí)學(xué)生從其他視角講解了不同年齡層對同一個(gè)問題的理解，教師也可以從中汲取素材，進(jìn)一步優(yōu)化授課內(nèi)容。

PBD模式采用講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）的模式，是一種適用于“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程教學(xué)的方法，能夠在融合知識點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力與思辨能力。例如，在《地下水水質(zhì)評價(jià)》一節(jié)中引出“如何利用污水進(jìn)行農(nóng)業(yè)灌溉”的問題，讓學(xué)生探究污水處理方式、污水灌溉模式及其優(yōu)勢、劣勢，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)對糧食安全的重要性，增強(qiáng)節(jié)約用水及保護(hù)水資源意識。

（二）“課前—課中—課后”與“線上線下”融合的反饋機(jī)制

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供與課程相關(guān)的閱讀材料，如文本、視頻、時(shí)事要聞等；課中，采用自助式、關(guān)聯(lián)式和思辨討論式等方法融入思政內(nèi)容，實(shí)施“雙主體”+“PBL”課程思政模式，帶動學(xué)生主動分享思政內(nèi)容，思考思政問題；課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享本節(jié)課相關(guān)思政內(nèi)容，布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分享心得體會。例如，在《天然建筑材料的勘察》一節(jié)中，教師于課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布墨脫公路修建過程的視頻資料；課上由一組學(xué)生分享專題研究《烏江渡水電站的勘探過程》，總結(jié)了我國勘探行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，教師拓展了勘探行業(yè)帶動下的機(jī)械行業(yè)發(fā)展，學(xué)生從中增強(qiáng)了民族自信心和行業(yè)自豪感；課后教師布置作業(yè)，搜集資料并簡述工程地質(zhì)勘察流程及勘查報(bào)告的主要內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享了秦嶺南北隧穿的紀(jì)錄片，以及工程中應(yīng)用到的長春號大型盾構(gòu)機(jī)，相對于傳統(tǒng)盾構(gòu)機(jī)，該機(jī)器的應(yīng)用使秦嶺隧道進(jìn)度加快了30年左右，加深學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程思政覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政，自主思考思政，自主感悟思政。

（三）建立全面的考核評價(jià)體系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，建設(shè)適宜的考核評價(jià)體系，增加思政部分的考核比例，包括平時(shí)成績和期末考試。針對平時(shí)學(xué)習(xí)，細(xì)化和豐富了平時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，包括考勤、“雙主體”模式、課堂回答問題、課堂頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)、專題匯報(bào)和調(diào)研總結(jié)，分別占總成績的5％、10％、5％、5％、5％、10％。這種考核評價(jià)體系提高了學(xué)生課堂參與度的評分，將學(xué)習(xí)態(tài)度分為課堂回答問題和課堂頭腦風(fēng)暴，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體參與行為；降低了習(xí)題作業(yè)的分值，利用自學(xué)線下學(xué)習(xí)資料的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)的方式更加豐富有趣。

四、展望與建議

只有學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。以“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”作為水利類專業(yè)課程的典型案例，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合大型工程案例建立適合水利類專業(yè)的課程思政資源庫，在授課過程中根據(jù)水利類二級專業(yè)選用相應(yīng)的課程思政內(nèi)容。這種課程建設(shè)方式不但可以完善課程資源體系，而且可以幫助教師實(shí)現(xiàn)根據(jù)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和需求實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的應(yīng)用，如翻轉(zhuǎn)課堂、大單元教學(xué)和情境式教學(xué)等。

建立課程思政資源庫是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效方法。結(jié)合“雙主體”“PBD”模式、“課前—課中—課后”和“線上線下結(jié)合”多種方式，將課程思政融入課堂，根據(jù)不同教學(xué)方式特點(diǎn)選用適宜的思政資源，不僅可以加深學(xué)生對本課程的認(rèn)識理解，還可以讓學(xué)生自發(fā)接受思政教育，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Design and Practice of Curriculum Ideological Education Methods for Water Conservancy Major： Taking Engineering Geology and Hydrogeology as an Example

WANG Yi-tong1， FENG Shao-yuan1， LI Yan1， YANG Kai2

（1. College of Hydraulic Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China; 2. Institute of Water Sciences， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Based on the training objectives of water conservancy majors and the actual situation of contemporary college students， the course of Engineering Geology and Hydrogeology takes “building morality and cultivating talents” as the starting point， and constructs a curriculum ideological and political system from the aspects of teaching content， teaching methods and methods， professional quality， student values， and global vision. By digging deeply into the ideological and political elements in the course and establishing a material library， adopting the teaching mode combining “dual subject” and PBD， implementing the feedback mechanism integrating “pre-class， class-class， after-class” and “online and offline”， establishing an assessment and evaluation system including ideological and political teaching， promoting the in-depth parallel and integration of Engineering Geology and Hydrogeology content teaching and curriculum ideological and political teaching. It also provides experience and reference for the construction of professional courses of water conservancy.

Key words： curriculum ideological education; mixing education; course design; water conservancy major; Engineering Geology and Hydrogeology