核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)研究

摘" 要：在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，實施化學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計，有助于實現(xiàn)教學(xué)評一致性，真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中化學(xué)新教材的編寫與使用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)科育人價值。在教學(xué)實踐中，通過整體把握化學(xué)學(xué)科大單元內(nèi)容，厘清單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，開展基于核心素養(yǎng)的評價，能夠落實“立德樹人”根本任務(wù)。基于此，文章就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)對策進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);大單元教學(xué)

一、初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)的作用

第一，初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更加系統(tǒng)和完整的知識體系。教師按照大單元進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理清知識脈絡(luò)，形成全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)性的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立對化學(xué)知識的整體認(rèn)識，提高對化學(xué)學(xué)科的整體把握能力。

第二，大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。在初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)中，不同的知識點(diǎn)之間常常存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生需要通過綜合性思維理解和應(yīng)用這些知識。通過在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，教師可以幫助他們更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過自主閱讀、自主思考和自主實驗等方式探究和理解知識。這種主動性的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解知識的深層含義和實際應(yīng)用。通過深入學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟知識背后的科學(xué)原理和邏輯關(guān)系，進(jìn)而將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中解決問題。這種將知識內(nèi)化為能力的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)需遵循的原則

第一，新教材大單元教學(xué)需要遵循知識的漸進(jìn)性原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地引入新知識，逐步深入，確保學(xué)生能夠理解和掌握每一個知識點(diǎn)。這樣不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

第二，教學(xué)中應(yīng)貫徹實踐性原則。化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γㄟ^設(shè)計豐富多彩的實驗活動，讓學(xué)生動手操作、觀察實驗現(xiàn)象，從實踐中感受化學(xué)知識的魅力，增強(qiáng)他們對化學(xué)的理解和記憶。

第三，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性和趣味性。教師可以通過生動有趣的教學(xué)方式、具體形象的案例分析等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對化學(xué)的興趣和探索欲望。

第四，教學(xué)要注重知識的聯(lián)系性和整體性。化學(xué)知識體系是一個有機(jī)整體，各個知識點(diǎn)之間存在內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識框架，促使學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)知。。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)新教材大單元教學(xué)對策

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

在單元教學(xué)中，教師可以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確具體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展。

以“空氣和氧氣”為例，首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。首先，在知識與技能方面，學(xué)生應(yīng)熟練掌握空氣成分、氧氣性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。具體而言，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確描述空氣的主要成分及其比例，理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如助燃性，并能解釋這些性質(zhì)在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

其次，在教學(xué)過程與方法方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究和實踐活動培養(yǎng)科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力。例如，通過設(shè)計一個實驗來驗證空氣中氧氣的含量，學(xué)生不僅能加深對知識的理解，還能鍛煉動手操作能力和實驗設(shè)計能力。同時通過小組合作探究空氣污染的成因及治理方法，學(xué)生能夠?qū)W會團(tuán)隊合作，提升信息的收集與分析能力。

最后，在情感態(tài)度與價值觀方面，教學(xué)應(yīng)滲透環(huán)保教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，通過討論空氣污染的危害及其防治措施，學(xué)生可以樹立環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。教師可以通過案例分析展示科學(xué)家在空氣研究中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和熱愛。在具體教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科整合等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，通過模擬空氣污染治理項目，讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決真實問題，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識的能力。此外，教師可以結(jié)合地理、生物等學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生建立更加完整和系統(tǒng)的知識體系。

（二）梳理單元知識，基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程建構(gòu)單元知識體系

通過多樣化的教學(xué)策略和活動設(shè)計，教師可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學(xué)中，教師需要首先明確單元的核心概念和知識點(diǎn)，如原子、分子、離子等基本粒子的概念及其相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和活動。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)時，教師可以通過模型演示和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀感受到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用原子模型套件，讓學(xué)生動手組裝，親身體驗原子核和電子的排列方式，從而加深對原子結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師可以引入相關(guān)的科學(xué)史故事，如湯姆森的“葡萄干布丁模型”、盧瑟福的“核式結(jié)構(gòu)模型”以及波爾的“量子軌道模型”，幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解科學(xué)概念的演變過程。

在教授分子和離子的概念時，教師可以設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生觀察物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時的現(xiàn)象。例如，通過電解水實驗，學(xué)生能觀察到水分子在電流作用下分解成氫氣和氧氣，從而理解分子的組成和分解過程。此外，教師可以利用生活中的常見現(xiàn)象和實例幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。例如，在講解物質(zhì)的微觀構(gòu)成時，可以通過細(xì)胞的結(jié)構(gòu)類比原子與分子的關(guān)系，或者通過生活中常見的鹽、糖溶解于水的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解溶液和溶質(zhì)、溶劑的概念。同時教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論、實驗探究等方式主動建構(gòu)知識體系，提升自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在單元教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。例如，通過設(shè)計開放性實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行實驗驗證，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和批判性思維能力。

（三）精心設(shè)計活動，促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建和優(yōu)化

在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建和優(yōu)化。例如，在“碳和碳的氧化物”單元中，教師可以設(shè)計以下幾種活動：

第一，開展實驗探究活動。通過設(shè)計“碳的燃燒實驗”和“二氧化碳的制取與性質(zhì)實驗”等實驗，學(xué)生可以直觀觀察到碳及其氧化物的物理和化學(xué)性質(zhì)。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象，提出問題，并進(jìn)行解釋和討論，幫助學(xué)生構(gòu)建起對碳和碳的氧化物的基本認(rèn)識。

第二，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)研究一個與碳和碳的氧化物相關(guān)的主題，如碳的同素異形體、二氧化碳的環(huán)境影響等。小組成員通過查閱資料、制作海報和進(jìn)行演示等方式，展示他們的研究成果。這不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的合作能力和溝通技巧。

第三，設(shè)計跨學(xué)科綜合活動也是一種有效的教學(xué)策略。例如，將化學(xué)與地理、物理等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，探討碳循環(huán)過程中的化學(xué)反應(yīng)，分析二氧化碳在溫室效應(yīng)中的作用等。這種綜合性活動有助于學(xué)生從不同角度理解知識，拓寬視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

第四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。通過應(yīng)用多媒體課件、虛擬實驗室和在線討論平臺等技術(shù)，學(xué)生可以更加生動、直觀地學(xué)習(xí)碳和碳的氧化物相關(guān)知識。教師可以靈活運(yùn)用這些技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們對化學(xué)問題的關(guān)注度和理解。

以“能源的合理利用”單元為例，首先，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，例如家庭能源消耗調(diào)查。教師將學(xué)生分成多個小組，分別調(diào)查自己家庭的日常能源使用情況，包括電力、燃?xì)夂退Y源的消耗。通過實際數(shù)據(jù)的收集和分析，學(xué)生能夠直觀感受到能源的消耗情況，從而引發(fā)對節(jié)能措施的思考。

其次，教師可以組織一次模擬城市能源管理的角色扮演活動。學(xué)生扮演市長、能源公司經(jīng)理、環(huán)境保護(hù)專家和市民等不同角色，在模擬的城市能源會議上討論如何合理利用能源減少污染，保護(hù)環(huán)境。通過這種方式，學(xué)生不僅可以了解到不同角色在能源管理中的責(zé)任和決策過程，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通的能力。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的能源熱點(diǎn)問題，如新能源汽車發(fā)展、太陽能和風(fēng)能的利用等。學(xué)生可以通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片和參與討論了解這些新興能源技術(shù)的原理、優(yōu)缺點(diǎn)及其對未來能源結(jié)構(gòu)的影響。通過這些活動，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識，還能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，教師也可以組織一次校園節(jié)能環(huán)保設(shè)計大賽，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計并實施一項節(jié)能環(huán)保項目，可以是校內(nèi)節(jié)電措施的改進(jìn)，或是可再生資源利用的創(chuàng)新方案。通過實際的設(shè)計和實施，學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識應(yīng)用于實際問題中，增強(qiáng)實踐能力和環(huán)保意識。在展示和評比環(huán)節(jié)，學(xué)生還能通過相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步加強(qiáng)對能源合理利用的認(rèn)知。

（五）注重過程性評價，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

教師應(yīng)注重過程性評價，通過多樣化的評價方式全面衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

以“化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系”單元教學(xué)為例，首先，教師可以設(shè)計一些實驗任務(wù)，要求學(xué)生動手操作并記錄實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析理解化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系。例如，通過“鎂條燃燒實驗”，學(xué)生可以測量鎂條的質(zhì)量和燃燒后生成物的質(zhì)量，從而計算出反應(yīng)的產(chǎn)物與反應(yīng)物之間的定量關(guān)系。這不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理，還能培養(yǎng)他們的實驗技能和數(shù)據(jù)處理能力。

其次，教師還可以利用信息技術(shù)手段開展在線測評和反饋。通過在線測試，學(xué)生可以隨時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予個性化的指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以設(shè)計一些包含定量關(guān)系計算的題目，如“計算反應(yīng)中生成某物質(zhì)的質(zhì)量”“確定反應(yīng)物的質(zhì)量比”等，通過這些題目，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和應(yīng)用定量關(guān)系方面存在的困難，及時進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

最后，教師應(yīng)注重評價反饋的及時性和有效性，通過多元化的評價反饋方式幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。在評價反饋中，教師可以結(jié)合具體實例，指出學(xué)生在實驗操作、數(shù)據(jù)分析、問題解決等方面的表現(xiàn)，給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師必須立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面進(jìn)行改進(jìn)，以不斷提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣輝. 核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)的實踐研究[J]. 智力，2024（08）：155-158.

[2] 馬明蘭. 淺談初中化學(xué)大單元教學(xué)中優(yōu)化章節(jié)調(diào)整的實踐探究[J]. 青海教育，2024（Z1）：62.

[3] 王曉玲. 新課標(biāo)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)對策[J]. 家長，2024（06）：83-85.

[4] 李菲菲. 新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元教學(xué)策略[J]. 家長，2024（06）：104-106.

（責(zé)任編輯：向志莉）