小學“三生”德育班本課程開發的實踐研究

摘" 要：在當前的教育背景下，德育已經成為學生全面發展的重要組成部分。而“三生”德育以其獨特的育人理念，為學生提供了更為廣闊的成長空間。文章深入分析國內外德育課程開發實施的意義及現狀、德育課程實施存在的不足和“三生”德育班本課程實施路徑，旨在提升學生的德育素養，增強他們的社會責任感。希望本研究能為更多一線教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學教育；“三生”德育；課程開發；實踐研究

一、國內外德育課程開發實施的意義及現狀

通過學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，形成縱橫交錯的道德教育的立體網絡，是國外道德教育的一大顯著特征。中國人民大學心理學研究所的俞國良教授，通過深入研究中外青少年德育課程，撰寫了《中外青少年德育課程比較》和《國外青少年德育課程的現狀和發展趨勢》等文章。這些研究指出，國外的青少年德育課程包括專門的品德課程以及一些與學科課程整合的品德課程，如社會科、公民科等。

2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“德育為先、能力為重、全面發展”的戰略主題；2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》；2017年教育部印發《中小學德育工作指南》；2020年河南省教育廳發布《河南省教育廳關于進一步做好中小學德育工作落實立德樹人根本任務的意見》。這些政策、文件的出臺，充分說明了落實立德樹人根本任務以及著力構建德育工作體系的重要性。2022年1月1日起實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》也同樣是以“立德樹人”為主線，凸顯了家庭教育要“以德為先”的鮮明特色。由此可以看出，國家、省級層面對班級德育課程的實施開展做了規定和補充，闡明了積極開展德育課程的意義和工作要求。因此，使德育成為學校和班級教育的核心和關鍵，深化班級德育改革、科學構建班本德育課程體系、合理確定課程內容目標，探索班級德育實施的有效路徑、管理模式及評價體系建構，既滿足新時代需求，又適應小學生自身發展的德育課程體系，已成為新時代班主任工作的重要課題和任務，更是落實“立德樹人”的具體舉措。

二、德育課程實施的不足之處

近年來，各學校、班級的德育課程體系建設雖然經過多次改革已取得了長足進步，但仍存在德育課程體系缺乏整體規劃和有效銜接、德育目標不夠明晰、德育內容碎片化、德育實踐與評價環節不完善等問題，實施過程中存在有活動無教育、有內容無體系、有組織無評價的現象，以及德育課程體系零散、繁雜、主題過多等問題。

因此，新時代、新時期的班本德育課程開發，要基于班級師生自身現狀，整合各種教育資源，遵循人的道德組成與道德、思維發展等心理發展規律，在德育課程設置上堅持體系化，在德育課程內容上實現可持續性，在德育目標上突出遞進性，在德育實施方法上強調參與實踐、情感體驗，完善學校德育課程體系建設，讓班級德育的實施有章可循。

三、“三生”德育班本課程的實施路徑

河南省洛陽市孟津區第一實驗小學是孟津區教育局直屬規模最大的公立學校，建校時間最長，文化底蘊深厚。學校基于對“立德樹人”教育使命的深刻思考，推動落實立德樹人根本任務，遵循“以人為本、德育為先”的“人本教育”辦學主張，結合區域文化特色和學校文化積淀，立足課程建設，探索構建“關注生態文化、融入生活實踐、促進生命成長”為德育目標的“三生”德育班本課程體系，讓德育真正落地。

學校各班級通過對“三生”德育班本課程開發的實踐研究，整合德育資源，以生態課程、生活課程、生命課程統領班本德育課程體系，探索育人新路徑，培養學生的核心素養；推進學校、家庭、社會協同育人方式，探索落實“自主管理、多元評價、行為成長”的班級德育管理模式和評價體系，以人為本，實現學生品德和心智的全面發展；創新班本德育課程實施途徑，豐富班本課程改革內容，提升班主任、學科教師課程開發與實施能力；凝聚學校、家庭、社會三方合力，有效促進德育專業化、系統化、品牌化，營造形成學校班級德育新樣態。同時，推廣班本德育課程研發、實踐經驗，增加辦學品牌特色，深化學?！叭吮窘逃鞭k學理念。

班本生態課程是充分結合區域生態文化特色和學校生態文化積淀所蘊含的生態文化資源，是豐盈師生文化底蘊、實施生態文化教育的課程。

班本生活課程是根據各年級學生的年齡和心理特點，引導學生掌握生活常識，踐行生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀，追求個人、家庭、團隊、國家幸福生活的課程。

班本生命課程是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地生命成長，提升生命質量，實現生命意義和價值的課程。

本研究根據教學實踐，將“三生”德育班本課程的具體實施路徑總結如下：

（一）以人為本，整合班級德育資源

學校根據區域及學校生態文化特點，對紅色教育基地、場館及生態環境中存在的德育資源進行整合，傳承紅色基因，培養家國情懷。對各班級的道德與法治課、語文課、數學課等各學科課程中蘊含的德育資源進行整合，在各班級傳授學科知識的同時對學生進行價值觀引導。對班級主題班會、主題教育、社會實踐、研學等進行整合，促進學生身心健康，提升學生的社會責任感、創新精神、實踐能力等。經過班主任精心研究、努力探尋、認真分析、科學總結，增強班級德育活動對學生的吸引力、感染力和沖擊力，促使不同學段有序銜接、各個學校校際橫向貫通，使班本德育課程具有科學性、導向性、共享性、系統性，落實立德樹人的根本任務，培養學生核心素養，實現學生道德人格發展和行為成長。

（二）構建“三生”德育班本課程體系，創新課程實施新途徑

在學?！叭吮窘逃鞭k學理念的引領下，學校成立高、中、低三級段課程研發小組，建構“生態、生活、生命”的“三生”德育班本課程體系，合理制訂符合班級學生特點的“三生”德育課程目標、課程內容，豐富班本德育課程內涵，形成先進的班級德育理念，創新課程實施新途徑，促使德育課程規范化、主題化、系列化，提升學校德育工作的針對性和實效性。

1. 生態文化教育，環境文化育人

探尋黃河文化、河洛文化、古津文化等區域文化特色，通過不同年級研學、親子游覽等方式讓師生感受區域生態文化特色，豐盈師生文化底蘊；整合校園生態環境資源，規劃設計校園生態文化環境，分年度對校園生態環境進行提升打造；開展“學校文化我知道”、班級“完美教室”、年級“完美辦公室”遴選評比活動，優化學習、辦公環境質量，實現每一面墻壁“是文化、會說話”，每一處角落“有故事、能育人”，最大限度發揮環境文化育人的功能。

2. 生活實踐教育，自主實踐體驗

將學科學習與生活實踐統一起來，解決生活中的問題；以災難為教材，進行全方位的衛生健康教育，引導學生關愛自然，學會自理生活，強身健體；培養主人翁意識；踐行“每月一事”，在學校、家庭參與勞動實踐，積累生活經驗；開展研究性學習、研學等活動，在實踐中獲得真知；整合社團、社區資源，拓寬實踐體驗途徑，豐厚學生人文底蘊和社會參與能力。

3. 基于生命教育，促進生命成長

落實“五項管理”和“雙減”政策，關注學生身心健康；提升體育課堂質量，開展豐富的體育比賽，促使學生“強身”“強心”；以災難為教材，依托傳統節日，利用國旗下講話、班隊會等，開展主題教育活動；研究生命成長禮儀，形成“三禮六節”（“三禮”：一年級學生“開筆禮”、四年級學生“成長禮”、六年級學生“畢業禮”；“六節”：科技節、體育節、讀書節、勞動節、足球節、藝術節）固定形式；貫穿“童心向黨”紅色基因傳承活動主線，持續開展學雷鋒、志愿者服務、網絡教育活動等；設立文明監督崗，做到學有榜樣、做有標桿、趕有目標。

（三）轉變育人觀，形成多元班級德育評價體系

班主任、學科教師轉變育人觀，探索、實踐“自主管理、多元評價、行為成長”的班級德育管理模式，社會、家庭、學校三位一體，形成多元班級德育評價體系。從“他律”管理“要我做”，到“自律”管理“我要做”，實現“自主”管理“我愿做”。建立學生三級自主管理模式，使德育成為學生積極主動、自覺參與的過程，即：校級“紅領巾”自治委員會的自主管理，班級的“紅領巾”自主管理小組，班級學生個人自主管理。

通過“三生”德育全方位筑牢學生道德底線，對家長及社區居民也產生了輻射影響，構建起學校、家庭、社會“三位一體”協同育人合力，進行“多元關注”“多元評價”，實行日常評價、過程評價和階段評價相結合的方式，全面、系統地關注學生成長，實現“關注生態文化、融入生活實踐、促進生命成長”的德育目標。

（四）提供組織保障，加強多個部門的溝通協作

“三生”德育班本課程建設除了要成立班本德育課程開發領導專班，還要協調校外社會、家庭及校內各處室之間的支持配合、溝通協作，使其形成合力。

校委會全面統籌課程的頂層策劃、課程設計與落地實施；政教處、教導處負責課程的前期調查、實施論證、方案擬定、班主任及教師培訓等；學校后勤處負責保障資金、物資，確保課程順利實施；辦公室負責為課程實施爭取上級教育主管部門的政策及資源支持、專業指導，組織校級家委會、班級家委會、社區參與課程的實施和評價等。

通過“三生”德育班本課程體系的建設和實踐，學校積極反思，及時總結，物化研究成果，在區域內提供可借鑒、可實施、可推廣的小學德育樣本，這不僅提升了教師的課程開發與實施能力，更確保了“立德樹人”教育目標在小學階段的有效實施。為實現這一目標，學校創新了“三生”德育課程的實施路徑，探索了班級管理新模式及多元評價體系，從而豐富了德育課程的內容，形成了獨特的學校德育品牌。

四、“三生”德育班本課程的特色與創新

該校“三生”德育班本課程開發實踐研究兼具理論性與實踐性，提供了可借鑒、可推廣的立德樹人小學樣本。其特色和創新表現在：

第一，“三生”德育班本課程體系的整體建構?！叭钡掠啾菊n程體系建設依據在于回歸教育原點，關注人的發展?！叭钡掠啾菊n程設計的理論包含生態文化浸潤、生活實踐教育、生命自主成長三個層次，生態與文化、學科與活動、生活和體驗三大領域，學校、家庭、社會三位一體共建共育，實施全員、全過程、全方位的育人方式，體現了其基礎性、實踐性、選擇性、整合性和生成性，實現了小學生道德發展與落實立德樹人相統一的實踐路徑。

第二，研究方法的創新。首先，要在變革中超越創新，將“形而上”理論引導與“形而下”的實驗研究相結合，從而形成班級管理、德育“理論+實驗”的研究范式；其次，基于“深耕”和“讀懂”，對學校、班級已有教育實踐經驗進行反思總結和概括提升；最后，跨領域、跨學科、跨校際的德育研究共同體，主動參與、共同踐行。由孟津區教體局基教科引領，該校領導班子成員主管、學校各處室協作，各級段、各班級班主任、各學科教師參與，教育集團內幾個小學發展共同體單位共同實施研究、實踐。此外，大力拓展推廣是班級德育課程建設研究范式的一次重要創新。彰顯了班級德育特色，實現了學校德育工作新突破，打造了學校、班級的德育品牌。

綜上所述，班本德育課程的開發與實施對班主任、學科教師專業素養提出了新的要求，已然成為新的時代話題。孟津區第一實驗小學的“三生”德育班本課程開發的實踐研究，基于學生的學習和生活，使優良的道德素養在學生心中扎根、成長，走出了一條可行的“立德樹人”實踐路徑。作為新時代教育背景下的班主任、學科教師，一定要有主動開發、建設、實施班級德育課程的意識，有積極研究、踐行態度，最終實現學生的道德成長和自身專業能力素養的提升。

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（責任編輯：石子靜）