基于IRF理論的高中數學課堂對話教學策略研究

【摘要】IRF理論強調教學互動、學生響應以及教師反饋的重要性.文章通過闡述IRF理論的核心概念和其在高中數學教學中的價值，分析了當前高中數學課堂對話教學中存在的學生參與度不均衡、教師提問技巧不足和反饋質量參差不齊的問題.針對上述問題，文章提出了基于IRF理論的高中數學課堂對話教學策略，即構建“互動—響應—反饋”的教學模式、設計具有思考性和啟發性的問題以及提供及時、準確的反饋，以期提升教師的專業素養和教學能力，促進高中數學課堂對話教學的效果和質量，培養適應新時代發展要求的創新型人才.

【關鍵詞】IRF理論；高中數學；課堂對話

學習是一個交互的過程，學生通過與教師和同學的互動可以構建知識體系.在高中數學課堂中，IRF理論強調教師與學生、學生與學生之間的有效溝通，以提高教學效果，培養學生的數學素養.教師研究基于IRF理論的高中數學課堂對話教學策略，可以提升專業素養和教學能力，促進教學理念的更新和教學方法的創新.因此，高中數學教師應積極探究基于IRF理論的高中數學課堂對話教學策略，以期實現新課程改革背景下對高中數學教學的要求，培養適應社會發展要求的創新型人才.

一、IRF理論概述

IRF理論，即Initiation？Response？Feedback理論，是課堂上師生交互的一種規范模式，也是基礎的會話模式.該理論起源于1975年，由伯明翰學派的Sinclair和Coulthard提出.他們將課堂上師生的交互分為幾個環節，其中IRF是一個典型的回合，由教師互動（Initiation）、學生響應（Response）、教師反饋（Feedback）三個步驟構成.互動（I）是IRF理論中的第一個環節，涉及教師與學生之間的溝通和交流.在高中數學課堂上，教師可以通過提問、討論等方式與學生建立聯系，營造積極的學習氛圍.互動的目的是激發學生學習思維，促使學生積極參與課堂活動.響應（R）是指學生在教師營造的互動氛圍中給出回答或反應.在數學課堂上，學生可以通過解答問題、提出疑問或分享解題思路等方式展示自己對知識的理解.響應的目的是引導學生有效地表達自己的想法.通過學生的響應情況，教師能夠評估學生的學習狀態.反饋（F）是IRF理論中的最后一個環節，發生在學生給出響應之后.教師需要對學生的問題解答、思考過程或表達方式等進行評價和反饋.反饋內容可以是正面的，也可以是建設性的批評意見.通過反饋，教師能夠幫助學生了解自己的優點和需要改進的地方.同時，反饋是教師調整教學策略的重要依據.

二、IRF理論在高中數學課堂對話教學中的應用價值

IRF理論在高中數學課堂對話教學中的應用價值體現在多個方面，詳見表1.

由表1可知，IRF模式在高中數學課堂對話教學中具有重要的應用價值，能夠促進學生的主動參與和深入學習，提高高中數學課堂教學效果.

三、高中數學實施課堂對話教學存在的問題

（一）學生參與度不均衡

在當前的高中數學課堂對話教學中，學生參與度不均衡是普遍存在的問題.該問題通常表現為一部分學生積極參與課堂討論和問題解決，而另一部分學生相對沉默或被動.學生參與度的差異源于多種因素.首先，部分學生性格內向，不善于在課堂上表達自己的想法，導致參與度低.其次，部分基礎知識不牢固的學生會因為害怕犯錯，而不愿意參與課堂討論.最后，如果課堂氛圍不夠開放，且教師采用的教學方法不夠互動，那么也難以充分激發學生的興趣，導致學生參與度不均衡.

（二）教師提問技巧不足

在高中數學課堂對話教學中，教師提問技巧的不足主要表現在以下兩個方面.一方面，教師設計封閉性問題過多.此類問題往往只能得到簡單的“是”或“否”的答案，限制了學生的創造力.例如，教師在教授二次函數圖像時，向學生提問：“二次函數的圖像是否總是開口向上？”該問題就是一個封閉性的問題，這是因為它只有“是”或“否”兩個答案選項.另一方面，教師的提問往往缺乏針對性，沒有考慮學生的具體情況和學習需求，導致學生難以理解問題的本質.例如，教師在教授三角函數時，向學生提問：“什么是正弦函數？”該問題看起來很基礎，但實際上缺乏針對性.有些學生可能僅關注正弦函數的定義，而有些學生可能關注有關正弦函數的解釋或例子，這使他們都難以理解正弦函數的應用方法.

（三）反饋質量參差不齊

高中數學課堂對話教學還存在著教師反饋質量參差不齊的問題.該問題既反映出教師在課堂教學中存在的現實問題，又揭示了學生在數學學習過程中的深層次問題.例如，教師提問：“解這個方程組應該采用哪種方法？”學生回答：“直接用加減消元法.”教師簡單回應：“對，就是這樣.”在該環節中，教師的反饋缺乏對學生解題過程中細節問題的指導，既沒有提示學生檢查方程組是否適合用加減消元法，也沒有引導學生思考如果方程組不能用加減消元法應該怎么辦.學生在后續學習中如果持續存在困惑，那么會無法真正理解和掌握相關數學知識.另外，缺乏具體和針對性的反饋無法幫助學生發展批判性思維、邏輯推理能力和問題解決能力.長此以往，學生將習慣于直接得出答案，而逐步忽視問題的思考過程及方法選擇的重要性.

四、基于IRF理論的高中數學課堂對話教學策略

（一）構建“互動—響應—反饋”的教學模式

在高中數學課堂對話教學中，教師可以基于IRF理論構建“互動—響應—反饋”的教學模式，以提升學生的課堂參與度.“互動—響應—反饋”的教學模式構建詳見表2.

表2以IRF理論為基礎，通過對教師和學生的課堂活動進行設計，確保每個環節都有明確的目標和任務，以促進學生深入思考.教師需要根據教學的實際情況不斷調整教學措施，以適應不同學生的學習需求.同時，教師應注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神，使學生在“互動—響應—反饋”的教學過程中獲得全面發展.

（二）設計具有思考性和啟發性的問題

在高中數學課堂對話教學中，為提高提問的質量和效果，鼓勵學生進行深入思考和探索，教師應當設計具有思考性和啟發性的問題.

（三）提供及時、準確的反饋，引導學生自我評價

在高中數學課堂對話教學中，教師提供及時、準確的反饋能夠幫助學生及時糾正錯誤，鞏固正確概念，提高解題技能.教師應鼓勵學生參與互動，關注學生的個體響應，并在學生回答問題后立即提供準確的反饋.此外，教師應引導學生進行自我評價，反思自己的學習過程和答案的準確性.反饋應指向明確的學習目標，并強調努力和進步的重要性，以增強學生的自信心和參與課堂活動的積極性.

結 語

基于IRF理論的高中數學課堂對話教學對提升教學效果、增強學生的數學核心素養具有顯著意義.教師通過構建“互動—響應—反饋”的教學模式，設計具有思考性和啟發性的問題，提供及時、準確的反饋，引導學生進行自我評價，能夠有效地激發學生的學習積極性，培養學生的批判性思維和問題解決能力.教師將IRF理論應用于高中數學課堂教學，不僅可以滿足新課程改革對高中數學教學的要求，而且對培養適應社會發展需求的創新型人才具有重要作用.教師應在實踐中不斷探索和優化基于IRF理論的教學策略，以提高高中數學教學的效果和質量.

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