聚焦大單元教學(xué)，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究和探索已經(jīng)成為新一輪課程改革的趨勢(shì)，需要廣大教師潛心研究、實(shí)踐嘗試、反思總結(jié)、協(xié)同合作，形成科學(xué)有效的研究途徑和實(shí)施策略。文章通過多個(gè)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例，闡述了基于大單元教學(xué)的理念，聚焦學(xué)科單元核心知識(shí)，遵循學(xué)科知識(shí)探索邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)照課標(biāo)要求，充分挖掘與開發(fā)學(xué)科資源，有效開展與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。但是，如果教師只是以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“綜合與實(shí)踐”來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是達(dá)不到要求的。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要開展課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合與實(shí)踐”主題學(xué)習(xí)，也要基于大單元設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，扎根單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘與開發(fā)資源，通過真實(shí)的問題情境，自主設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)，以滿足各年段學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。

一、以大單元設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情景的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要基于大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，研讀數(shù)學(xué)教材，對(duì)照課標(biāo)要求，明確需要整合的單元知識(shí)，確定跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，分析問題、解決問題。

人教版義務(wù)教育教科書一年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)人民幣”。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“人民幣的秘密”為主題開展單元學(xué)習(xí)，把認(rèn)識(shí)人民幣、有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算、利用人民幣解決生活的實(shí)際問題這三方面的知識(shí)融會(huì)貫通。教師帶領(lǐng)學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，聚焦人民幣上的元素提出問題。例如，“為什么人民幣上都有國徽？”“為什么人民幣下方有一串?dāng)?shù)字？”“人民幣上的黑點(diǎn)有什么作用？”“人民幣背面的圖畫好漂亮，是哪個(gè)畫家畫的？”“在其他國家可以用人民幣嗎？”“我在爸爸的抽屜見過不是紅色的100元，那是真的人民幣嗎？”師生一起把問題進(jìn)行整理與歸類，然后一起探索其中的秘密，開展“人民幣的秘密”單元主題學(xué)習(xí)。通過資料收集整理、小組討論分享、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)節(jié)游園幣等一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把語文、美術(shù)、思政等學(xué)科素養(yǎng)融合在數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)中，并在活動(dòng)中了解人民幣所承載的歷史與文化內(nèi)涵。

二、聚焦學(xué)科單元核心知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時(shí)，教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，一是以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；二是通過研讀數(shù)學(xué)的教材目錄，對(duì)照課標(biāo)要求，確定需要整合的學(xué)科、知識(shí)、方法，自主挖掘與開發(fā)學(xué)科資源，以大單元教學(xué)開展設(shè)計(jì)，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

人教版義務(wù)教育教科書二年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第四單元是“表內(nèi)乘法（一）”，第六單元是“表內(nèi)乘法（二）”，而第五單元安排的是知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的“觀察物體（一）”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，考慮“觀察物體（一）”這一單元的獨(dú)立性，把“表內(nèi)乘法（一）”與“表內(nèi)乘法（二）”兩個(gè)單元整合，通過大單元設(shè)計(jì)，以“乘法口訣本領(lǐng)大”的主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一，我與乘法交朋友；任務(wù)二，探秘乘法口訣；任務(wù)三，加減法與乘法的聚會(huì)；任務(wù)四，小口訣，大本領(lǐng)。在任務(wù)四的主題學(xué)習(xí)中，教師通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)本單元所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，把語文知識(shí)有機(jī)融合起來，既復(fù)習(xí)了復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，又鞏固了本學(xué)期的語文知識(shí)。以下是一些教學(xué)片斷。

片斷一：根據(jù)《西游記》的故事，填上合適的乘法口訣。

孫悟空住在花果山上，學(xué)會(huì)了一身本領(lǐng)，能夠產(chǎn)生八九（" "）種變化，他自以為本領(lǐng)強(qiáng)大，大鬧天宮，被關(guān)進(jìn)了太上老君的煉丹爐（" "）四十九天，還被壓在五指山下，后來被唐僧救下后，跟隨唐僧去西天取經(jīng)，路上見到妖怪，他總是不管三七（" "），揮起金箍棒就打，師徒四人經(jīng)歷了（" "）八十一難，終于取得真經(jīng)。

通過簡(jiǎn)單的幾句話，就把孫悟空活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生感受到“小口訣，大本領(lǐng)”。

片斷二：同學(xué)們，我們學(xué)了乘法口訣，就要運(yùn)用口訣解決實(shí)際問題，你知道我們的語文知識(shí)中也藏著乘法口訣嗎？

活動(dòng)一：學(xué)生看圖說出詩歌的名字，并把詩歌背誦出來。

圖片展示的都是本學(xué)期語文課本中所學(xué)過的詩歌。但與學(xué)過的口訣有什么關(guān)系呢？接下來，看看活動(dòng)二，就明白乘法口訣的用處原來有這么大。

活動(dòng)二：這些古詩的詩句有什么共同點(diǎn)？你聯(lián)想到我們學(xué)過的哪個(gè)乘法口訣？

課件顯示《夜宿山寺》《梅花》《江雪》《登鸛雀樓》四首古詩的詩句。看著對(duì)仗工整的詩句，學(xué)生一下子就想到了可以用“4×5”的乘法算式來計(jì)算每首詩歌中的四句詩句，一共有20個(gè)字。接著，當(dāng)屏幕中出現(xiàn)《小兒垂釣》《望廬山瀑布》兩首詩歌時(shí)，大家馬上就知道可以用“4×7”來計(jì)算四句詩句，一共有28個(gè)字。當(dāng)屏幕《敕勒歌》出現(xiàn)的歌詞“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊。”時(shí)，學(xué)生的討論尤其激烈。但通過引導(dǎo)與之前的方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生逐漸明確了結(jié)合乘法口訣來計(jì)算這首民歌字?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便方法：3×4＝12，4×2＝8，12＋8＋7＝27。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)背景下，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、遵循學(xué)科知識(shí)探索邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種信息、知識(shí)、方法解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在以真實(shí)問題為核心的主題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，架起各學(xué)科知識(shí)的溝通橋梁。實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)力、完整可行的活動(dòng)方案，是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效保障。例如，人教版義務(wù)教育教科書四年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)，開展了“我的午餐我做主”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。第一課時(shí)，教師先展示學(xué)校“設(shè)計(jì)一份成本15元左右的營養(yǎng)午餐食譜”的征集活動(dòng)，讓學(xué)生明確這次主題學(xué)習(xí)的背景及要求。然后組織學(xué)生分小組討論如何按要求設(shè)計(jì)食譜，設(shè)計(jì)食譜時(shí)要兼顧“營養(yǎng)均衡、葷素搭配、種類豐富、成本合理”等關(guān)鍵要素。小組討論過程各抒己見，有學(xué)生把科學(xué)課上學(xué)過的“膳食寶塔”的相關(guān)知識(shí)提出來作為設(shè)計(jì)依據(jù)，也有學(xué)生把少年兒童的營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為小組的設(shè)計(jì)方案參考之一……收集與整理各小組的建議后，確定了以下探究活動(dòng)：活動(dòng)一，各小組調(diào)查收集信息，初步設(shè)計(jì)食譜；活動(dòng)二，組內(nèi)討論分析食譜的合理性；活動(dòng)三，各小組交流，調(diào)整與修改食譜，繪制營養(yǎng)食譜圖；活動(dòng)四，全班分享食譜，評(píng)出“最棒食譜”；活動(dòng)五，分享收獲，反思不足，組織評(píng)價(jià)。通過系列的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科整合，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生做到為理解而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)、為運(yùn)用而學(xué)。

四、提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科文化

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師充分關(guān)注與提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過小組匯報(bào)、成果分享等多途徑的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科文化進(jìn)課堂。

例如，在“質(zhì)量探秘”主題學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解“斤”“兩”是我國古代流傳下來的特有質(zhì)量單位，也知道了1889年第一屆國際計(jì)量大會(huì)將國際千克原器的質(zhì)量定義為1千克。通過“年月日的秘密”的主題學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了我們時(shí)刻相伴的時(shí)間單位，其實(shí)都是大自然的產(chǎn)物，是天文現(xiàn)象的一些規(guī)律，更是古代勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活的智慧結(jié)晶。在學(xué)習(xí)中，通過查找地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與年月日產(chǎn)生的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)與科學(xué)等學(xué)科間的相互滲透，讓數(shù)學(xué)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽。“人民幣的秘密”的主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道人民幣是我國的法定貨幣，相當(dāng)于我國的一張名片，是我國綜合國力的體現(xiàn)；央行已經(jīng)發(fā)行了五套人民幣，形成了紙幣、金屬幣、紀(jì)念幣等貨幣體系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從小懂得愛護(hù)人民幣是熱愛祖國的表現(xiàn)，是每個(gè)中國公民應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。

教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過聚焦大單元教學(xué)，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，挖掘與開發(fā)學(xué)科資源，充分利用信息技術(shù)賦能，從學(xué)生知識(shí)積累、已有經(jīng)驗(yàn)和解決問題的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)完整可行的教學(xué)活動(dòng)方案，提出相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠真正提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］何秀萍.聚焦核心素養(yǎng) 指向?qū)W生發(fā)展——義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（10）.

［2］田蕾，胡炳仙.如何評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化？［J］.上海教育，2020（32）.

［3］郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023.