基于分層教學的中小學創客教育實踐

摘" 要" 創客教育是通過培養學生的解決問題能力、團隊協作能力和邏輯思維能力，從而進行創造性工作的教育，但在教學實施過程中出現一系列問題，顯現出泡沫化與空心化傾向。這些問題的出現違背創了客教育的初心，制約了創客教育的發展，而分層教學可以很好地契合學生在創客教育中個性化發展、因材施教的需求，進而改善創客教育。分層教學根據學生的現有知識、能力水平和已有經驗程度，將學生分為不同小組，滿足學生個性化發展的需要，提升學生自我效能感，增強創客教育實施的效果。

關鍵詞" 中小學；分層教學；創客教育；心流

中圖分類號：G632.4" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.103

0" 引言

創客教育是創客精神與教育的碰撞，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物、鼓勵分享，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力，通過把知識進行遷移和情景化運用，活化知識，培養發散性、創造性思維能力，進而讓學生有無限發展的可能，是一種強調創新和實踐的教育[1]。

學生在創客教育中得到的成長是多方面的，所以在學校教育中要大力推行創客教育，可以采取的形式包括創客課程、創客社團、信息技術課程、校本課程等。學生在創客空間內創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題、解構問題、尋找解決方案，并經過不斷地實驗，形成創造性的項目制品[2]。琳瑯滿目的項目可以激發學生的興趣和好奇心，調動學生的內在動機，內在動機驅使下的個體往往具有較強的學業成就感、自我效能感，心情也會更愉悅，參加項目時更容易進入深度學習，達到心流狀態。

心流狀態能讓學生注意力更集中，專注創客活動。最重要的是，當經歷過心流體驗后，為了再次感受這種良好的感覺，學生會主動進入類似的學習活動中，即對學習產生內部動機[3]。這是一個正向的、積極的學習循環過程。

創客教育分層教學是將學生按照現有知識、能力水平和已有經驗程度等方面的差異，將學生科學地分組，然后分層設計教學目標、分層實施教學、分層開展教學評價，滿足不同學生的多樣化學習需求，從而使各個層次的學生都能學有所獲、均有發展的一種教學模式[4]。給每層學生提供適合的項目，項目難度要落在各層學生的最近發展區之內，項目層層遞進，教師進行有針對性的指導，激發學生的內在動機，使學生進入心流狀態，有助于提高學習效率，激發創造性。相對于以往的大班授課來說，現在的分層教學讓知識落在全體學生的最近發展區內成為現實，而落在學生最近發展區內的知識也更能激發學生的學習積極性，對學生的學習成長更

有效。

1" 理論基礎

1.1" 心流體驗

1975年，美國心理學家、積極心理學奠基人米哈

里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi），在大量案例研究的基礎上，開創性地提出心流的概念[5]。心流是指人們對某一活動或事物表現出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗[6]，在這種狀態下，動作與動作之間似乎受到一種內在邏輯的指引，而無須行為主體進行有意識的干預[7]。心流是對可以意會不能言傳的全神貫注、樂此不疲、孜孜不倦、沉浸、專注、神入等心理過程的一個概念化[8]。心流理論認為，達到心流狀態需要三個條件：個人技能與任務挑戰相平衡、用戶具有清晰的目標、用戶得到及時的反饋[9]。

分層教學法的理論依據自古有之，因材施教、量體裁衣都是古人對優化教育教學方式的探討[10]。從學生實際情況出發，確定不同層次教學目標，因材施教，給予不同層次學生不同的指導，做到使各類學生在學習中人人有興趣、個個有所得，在各自的最近發展區得到最充分的發展[11]。每個項目根據難度不同分配給各層學生，每層的學生都有清晰的目標和項目，在完成項目時教師給予及時準確的指導與反饋，滿足心流狀態發生的三個條件，學生更容易全身心投入學習操作，沉浸在項目里，高效愉快地完成學習項目，增強創客教學效果。

1.2" 精準教學

20世紀60年代，美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）將伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的操作性條件反射理論從實驗室遷移到教育環境中，發展出具有循證學屬性的教學程序——精準教學（Precision Teaching）[12]。并且，精準教學的學理溯源需要從學生視角出發，明確學生自身所存在的個體狀態及學習發展的特殊性，繼而為精準教學的提出提供學理依據[13]。

精準教學的存在前提是學生之間具有差異，依據學生的差異進行針對性教學。實際教學中一個班的學生差異較大，教師只能憑借課堂觀察與以往的經驗進行判斷教學，這樣的教學只能滿足一部分學生的需求，無法滿足全部學生的需要。而通過分層教學進行創客教育既要從學生出發，依據學生的知識基礎、經驗水平和操作能力的差異對學生進行分層教學，保證分層的科學性，又要在分層的過程中確保相同層次的學生水平相近，小組成員之間的能力互補，保證分層的合理性。讓學生在適合的組中避免學習上過于困難或者過于輕松的情況，讓不同層次的學生都能獲得適當的學習機會與挑戰，達到精準教學的目的。

1.3" 自我效能感

自我效能感（Self-Efficacy Theory）是美國

社會心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）

在1977年提出的，是個體對自身能夠順利完成某任務以達到既定目標的一種信念，是對自身能力水平的認識[14]。也就是說，自我效能感并不是指一個人的真實水平，它直接或間接影響個體在執行學習活動中動力心理的發揮，從而對實際學習活動產生影響[15]。

自我效能感是可以逐漸培養的，在進行創客教育時，給每個小組適合的難度，小組通過逐步解決問題、實現目標而提升自我效能感，經歷成功是培養學生自我效能感的關鍵。教師要幫助學生不斷積累成功經驗，讓學生更有勇氣面對更大的挑戰。在提升學生自我效能感的過程中，教師要注意及時給予學生積極的反饋與認可，尤其是在學生剛開始接觸創客教育時，教師的表揚和獎勵有助于提升學生的興趣和自信。學生感知教師支持程度越高，對學業的興趣也就越大，隨之體會到更多的愉悅感、歸屬感與存在感[16]，更勇敢地應對學習中的各種挑戰和目標。

2" 中小學創客教育實踐障礙及改進策略

如今中小學創客教育實踐進行得如火如荼，學校給予充分的資金保障，創建專門的創客空間，購買專業的工作設備；教師在課下積極學習，吸取優秀學校教師的教學經驗；學生興致高漲，期待一展身手。但是在實踐中仍然會不可避免地遇到障礙，主要表現在學生與教師兩個方面。

1）學生一開始沒有興趣，不愿意參加；或者學生有興趣參加創客教育，進入班級后由于身邊同學比自己有經驗或者其他原因，擔心自己無法完成或者認為自己技能不夠，因此退出課程。

2）創客教育對教師要求比較高，教師缺乏專業知識與技能，對這個領域了解不深，導致壓力過大，負擔過重，無法達到理想的教學效果。

下面從學生與教師兩個方面具體分析中小學創客教育實踐障礙及改進策略。

2.1" 學生方面

2.1.1" 學校創客課程并未觸發學生興趣

創客教育剛進入中小學，大部分學生對創客教育的內容并不了解，沒有體會真正的意義與價值，所以并不感興趣，甚至先入為主地認為這是學校安排的新課程，部分學生可能還會產生抵觸情緒。在這種情況下，最重要的是激發學生的學習興趣，這個過程表明興趣從無到有，其發生的本質在于尋找到能刺激學生的各種方法，通常需要外部支持，可以由學習環境或是學習內容的特征引發[17]。學習興趣作為促進學生學習的原動力，有助于將學生從學習的“苦役”中解放出來[18]，因此，在教學時要堅持“興趣是最好的老師”。教師在教學過程中要致力于給學生創造有趣的學習體驗，首先在接觸階段可以將學生暫時分為有經驗和無經驗的組，分別進行教學，最大限度地滿足學生學習的需要；在分組后設計多樣化的項目，設計不同的主題、形式或者難度，還要強調實際應用性，展示創客教育與實際生活的聯系，喚醒學生的實際經驗，激發學生的興趣。

2.1.2" 學校創客課程并未保持學生興趣

學生在創客學習過程中找不到適合自己的項目及團隊，大班授課對于一些學生來說項目要么太難，要么太容易，不符合實際情況。一個完整的創客過程應該分兩步。

第一步：結合知識與經驗在腦中進行豐富的

構想。

第二步：通過技能轉化為現實，并最終解決

問題。

很多時候學生往往進行到第一步就終止了，不是因為想法在客觀世界不能實現才放棄，而是由于知識水平和實際經驗有限。學生思考的過程具有隱蔽性和不可觀察性，教師不能及時準確地捕捉到學生腦中的產品構想及存在的缺點，幫助學生完善創意，這才導致很多巧妙的想法流產。學生雖然具有興趣和一定的知識與經驗，但是并不能形成動手的動力。

在創客教育過程中可以發現學生的積極性越來越低，不僅沒有達到心流狀態，甚至內在動機也沒有了，這是由于大班授課時，團隊能力不一、項目難度不符，無法滿足學生的個性化需求。改變這種情況的重點是要重視學生的需求，提供適合的教學資源與策略，進而幫助學生提高自我效能感，提升學習積極性。分層教學分層設定目標，當學生達成學習目標之后，獲得的成就感會產生正向的、積極的反饋，有利于維持學生的學習興趣，并轉化為內在的個體興趣，從而對所學知識、技能、觀念等感

興趣[17]。

2.2" 教師方面

自2010年國內創客空間的大本營“新空間”在上海正式落戶，以此為始，創客運動在國內迅速發展起來[19-20]。創客教育在學校中的創辦發展至今已有十余年的時間，但是培訓的專業創客教師還比較少，多數學校中未配備，教師專業性不強。王同聚教授[21]指出，中國推廣創客教育面臨兩個實際問題，其中之一是“教師不知道如何開展創客教育”。這是因為傳統的中小學是一種控制取向的模式和形式，從上而下，以教學大綱為手段和載體，強調對中小學教師在教學過程中基本權力的管控和制約[22]；而創客教育是一種開放取向的教學模式，以團隊為單位、項目為目標，基于興趣，團結協作、融通創造，自下而上探究體驗、共同完成。

教師專業度不高，進行創客教育時負擔大、壓力大，不適合進行創客教育。為減輕教師的教學負擔，改善教師的職業狀況，在進行創客教育時采用分層教學的方法，將學生進行分層，方便教師針對每一層學生的特點，靈活運用教學策略和教學資源，既能達到精準教學，又能減輕教師的教學

壓力。

3" 創客教育分層教學方案設計

3.1" 分層標準設計原因

創客教育的核心范疇之一是創造性學習，在教育實踐過程中，創造性學習既離不開科學的理論基石，又要以技術的創新應用為工具支撐[23]，因此將現有知識和應用技術進行創造的能力作為分層的基礎，如表1所示。已有經驗程度作為第三個分層標準是由于創客教育的特殊性決定的，創客教育讓學生在玩中學習、樂中探究、研中創造，“創課”不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程的

組合[24]。

3.2" 分層教學方案實行

創客教育分層教學方案將整個學期分為三階段，如圖1所示。

第一階段由于學生的現有知識、能力水平和已有經驗程度各有差異，因此按照這三個條件進行分層，現有知識、能力水平和已有經驗程度比較好的分為創客一班、中等的分為創客二班、較差的分到創客三班。雖然一班總體表現較好，但還是要進行基礎知識、技能學習，所以在第一階段教師以傳授創客基礎理論知識為主，動手實踐時教師進行設計，引導學生參與項目制作創造。學生通過這一階段的學習理論知識和動手實踐積累知識、增長經驗、提高能力。

第二階段的分層標準有兩個，分別是現有知識和能力水平。只有這兩個標準的原因是，通過第一階段親身參加創客活動，學生對3D打印、激光雕刻和開源硬件有了一定的了解，而且通過動手完成項目也積累了豐富的經驗，已有經驗程度不再成為制約學生進行創客活動的因素；而現有知識和個人的能力水平依然影響項目完成的速度和完整度，所以仍然將這兩個條件作為分層的標準。將創客分為兩個班，現有知識和能力比較強的班可以適當提高項目復雜度，開闊學生視野，精進學生技能；現有基礎知識和能力較弱的班繼續學習創客基本知識，適當提高項目的難度，增強學生的操作技能。教師在這一階段主要教授學生有關創客的進階知識，打好基礎，并且作為引導者的角色幫助學生進入工作的狀態，訓練學生的邏輯思維能力。學生通過復雜的項目鍛煉能力、豐富經驗、擴展眼界，為第三階段打好基礎。

第三階段的分層標準與之前不同，是按照興趣偏好進行分組。學生經過前面兩個階段的項目學習，積累了深厚的相關知識、足夠的操作能力和豐富的創客經驗，這一階段是要在前面項目的基礎上發揮創造。因為創客教育是一種貫穿終身的，面向全人發展的，培養個體DIY、創造能力與分享精神的教育取向[26]，所以在最后的階段，讓學生按照興趣自由組隊，團隊交流確定項目主體、方法和解決方案，設計、構建、測試和改進項目。這個過程會涉及很多學生沒接觸過的知識，教師應及時進行答疑解惑和啟發引導，整個團隊團結協作，在做中學、學中創。

4" 分層教學的創客教育實踐體會與建議

中小學階段的學生喜歡通過玩?；蛘邔嵺`進行學習，主要依賴視覺和觸覺感知外部世界，獲取信息。創客教育強調以學生為中心，鼓勵學生動手操作學習，在解決問題的過程中涉及科學、技術等多個學科領域知識的應用，教師應該多促進學生之間的交流與合作，有效培養學生的綜合能力。

除此之外，中小學階段的學生好奇心強、想象力豐富、可塑性強，教師可以借助創客項目驅動學生思考，提供一定的技術支持和指導，激發學生的動力和潛力，但注意不要過度干預學生的創造過程，以幫助學生達到更高的學習水平。

學生雖然在一開始參加創客活動時，現有的知

識、能力、經驗有所不同，但充滿興趣，上課時積

極參加項目的制作，有很多想法，所以教師要積極

地關注學生學習情況，幫助學生在創客教育中全面

發展?？傊?，創客教育是一種重要的教學方式，應基

于學生的個體差異，通過分層教學，提供符合學生水

平的學習資源，滿足學生學習需求，培養學生的創新

意識和實踐能力，促進學生信息技術核心素養不斷

發展。

5" 參考文獻

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*項目來源：新疆維吾爾自治區社會科學基金一般項目“鄉村振興戰略下新疆師范生創客教育人才培養模式創新研究”（項目編號：2023BJYX123）；本項目受新疆師范大學一流本科課程“創客教育”支持。

作者簡介：雒亮，通信作者，碩士生導師，高級實驗師。