導學式教學法在小學數學教學中的應用研究

【摘要】導學式教學法旨在通過開展啟發式教學活動，為學生創造自主學習的空間，培養其自主探索、自主思考、自主實踐的意識，使學生扎實掌握學科知識，提高其自主認知水平和課程學習的質量.文章探究了導學式教學法的含義，研究了在小學數學課程中應用導學式教學法的要點，從課前、課中、課后三個環節入手，闡述通過開展微課導學、趣味導學、操作導學、關聯導學、拓展導學等教學活動，提高學生自主學習能力，提升數學教學質量的策略.

【關鍵詞】小學數學；導學式教學法；數學教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調：“通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展.”對此，教師可以將導學式教學法應用于小學數學教學過程中之中，利用多樣化導學活動，激活學生的主觀能動性，引導他們自主探索與實踐知識，借此提高其自主學習的能力與效果.

一、導學式教學法概述

導學式教學法是一種以學生為主體，以導學為方法，強調對學生進行學習啟發與引導，使其通過自主探知、自主實踐，深化知識理解，提高自主學習能力的教學方法.此種方法更加注重學生在學習活動中的主體性，更加關注學生對知識的探索過程和技能實踐的過程，更加重視培養他們主動獲取知識的意識與能力.另外，導學式教學法融入了“先學后教”的教育思想，這意味著教師需要給予學生充足的自主探知空間，使其經歷獨立思考知識、自主探究技能、交流實踐知識的過程，再根據學生的探知情況展開有針對性的教學，進而提高課程教學的最終質量.

二、小學數學應用導學式教學法的要點

（一）注重導與學相結合

教師將導學式教學法引入小學數學課程時，應當注重導與學之間的結合.“導”指的是學生在自主學習活動中，受到教師在數學思想、學習思路、學習方法等方面的指導與引導，“學”指的是學生自主探索知識、分析知識、實踐知識的過程.而“導”與“學”相結合，則需要教師做好組織者、指導者的角色，在學生自主探知過程中，利用各種教學手段和教育資源，在適當的時機，給予他們提示和引導，使其在教師的幫助下，明確自主探知的方向，高效完成自主學習任務，進而提高數學自主認知的效率.

（二）發揮興趣激發作用

教師設計數學導學內容和導學活動時，應當遵循興趣激發原則，要將更多新穎、直觀、生動的元素融入導學內容之中，借此引發學生對數學知識的好奇心，同時，通過開展多種形式的探知活動，豐富學生的活動體驗，使其產生更加強烈的自主學習興趣，進而提升他們導學式數學學習的效率.

（三）創造自主學習空間

教師開展數學導學式教學活動時，應當凸顯學生的主體性，要為其創造自主、開放、靈活的學習空間，利用導學內容，引導學生運用獨立思考、自主探索、操作實踐、互動交流、合作探究等方式，主動探究數學知識，使其真正經歷觀察、思考、操作、分析、體驗等數學認知過程，在提高學生課程學習效果的同時，強化他們自主學習的能力.

三、導學式教學法應用于小學數學教學的措施

（一）開展微課導學活動，激發自主預習興趣

課前預習是學生學習的重要環節之一.預習具有初步了解知識、發現相關問題，為課堂高效學習奠定良好基礎的作用.對此，教師若想讓預習活動發揮出上述作用，提高學生數學預習的效果，可以利用動態課件，布置微課導學任務，借助微課激發學生主動探知的興趣，通過導學指導，使其初步掌握簡單的數學理論、數學概念等.同時，學生可以對稍有難度的知識提出合理問題，以便教師在課上更有針對性地講解難點知識.另外，教師為了增強學生預習的積極性，可以將更多新穎的元素融入微課之中，利用生動畫面激活他們的主觀能動性.

以人教版小學數學三年級上冊第五單元“倍的認識”教學為例.對于單元預習而言，教師為了讓學生初步了解數量之間的倍數關系，使其發現生活中的倍數，對倍數含義產生深入探究興趣，可以利用微課視頻，開展導學預習活動.首先，教師利用圖片、動畫、錄像等資源，制作單元預習微課，將倍數知識以生動、直觀的方式呈現.其次，在預習環節，教師播放微課視頻，讓學生觀看視頻內容，引導他們結合動態畫面，探索倍數知識.比如，視頻記錄了學生參與的班級大掃除活動，其中掃地的學生有4人，擦桌椅的學生共有12人，教師將兩項活動的人數轉化成圓圈示意圖（如圖1），對比顯示人數之間的差距，讓學生自行分析圖中信息，使其發現活動人數之間的倍數關系.

根據上述微課示意圖，學生可以直觀了解活動中的數量關系.比如，若將掃地人數看作一組，那么，擦桌子人數剛好比掃地人數多出兩組，換言之，掃地人數一組、擦桌子人數三組，即擦桌子的人數是掃地人數的三倍.最后，教師再利用微課案例引發學生對倍數知識的深度思考，使其提出深入探知問題，如：倍數的含義是什么？倍數的作用是什么？如果擦桌子人數是13人，那么，兩項活動人數之間還存在倍數關系嗎？針對上述問題，教師可以在課堂開展知識深度講解活動.教師設計微課預習導學，既可以增強學生自主探知的積極性，又能為后續教學奠定良好基礎.

（二）豐富課堂導學活動，提高數學學習質量

教師若想增強數學課堂教學的有效性，突出學生的主體地位，可以基于單元知識，運用導學式教學法，創建多樣化自主探知活動，如趣味探知、實操探知、關聯探知等，借此培養學生主動獲取知識的能力.

1.設計趣味導學，活躍學習氛圍

在課堂教學過程中，教師為了轉變學生課間休息的懶散態度，使其快速集中注意力，增強他們數學探知的動力，可以利用趣味游戲形式，創建導學探知活動.比如，教師可以利用現實物體或直觀畫面，吸引學生的注意力，讓他們仔細觀察看到的內容，引導他們發現其中的數學現象或數學知識.與此同時，教師設計搶答游戲，提出相關問題，讓學生根據畫面信息，自行探索問題答案，并以搶答方式回答問題，使其由淺入深地理解單元知識，同時，借此活躍自主學習的氛圍.

以人教版小學數學二年級上冊第七單元“認識時間”教學為例.教師可以利用鐘表實物和多媒體設備，開展小組搶答導學活動.首先，教師將班級學生分成多個小組，再利用多媒體設備將鐘表表盤投映到大屏幕上，讓學生清楚地看到表盤中的數字、指針、大格、小格等要素.其次，教師結合單元知識，提出由易到難的搶答問題.比如：表盤中一共有多少個數字？最短針是什么針？最長針是什么針？數字1與2之間一共有多少個小格？表盤中一共有多少個大格？長針每過一個小格代表什么？短針每過一個大格代表什么？長針從數字12轉到數字6，表示過了多長時間？長針指向數字2，短針指向數字6，此時的時間是多少？應該怎樣讀？針對上述搶答題，教師讓各組學生交流討論，引導他們根據日常生活經驗表達個人觀點，最終探討出問題結論.再次，教師通過搖鈴方式開啟每個問題的搶答比拼，讓各組學生舉手搶答，答對一題得1分，答錯不扣分，最終分數最高小組獲勝，可獲得相應獎勵.最后，教師再針對難點知識進行詳細講解.教師利用搶答游戲，開展趣味導學活動，不僅可以快速調動學生主動探索時間知識的積極性，使其對時針、分針、1分鐘、1小時等數學概念進行思考和討論，交流探索分鐘與小時之間的關系，初步掌握時間的識別方法和讀法，還能借此增強學生自主學習的信心，提高他們合作探知的動力.

2.設計操作導學，鼓勵自主探究

動手實踐是學習數學的重要方式之一，學生可以通過制作實物模型、繪制幾何圖形或建立數據模型等方式，深化對數學理論、概念等抽象知識的理解和認識.基于此，教師可以圍繞數學知識，利用各種教具、學具，創建實操類導學教學活動，讓學生根據要求，自行制作模型或繪制圖案，引導他們進行觀察和分析，使其結合已有經驗發現其中的數學理論或抽象概念，在實操過程中加深對相關知識的理解，進而提高自主學習的效果，提升實操探知的能力.

以人教版小學數學四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”教學為例.針對此單元軸對稱圖形的特點、畫法等知識，教師可以開展操作導學活動，讓學生用卡紙、畫筆、剪刀等工具，自行裁剪軸對稱圖形.學生通過觀察、探究，了解此圖形的特點，再用直尺、彩紙、畫筆等工具，繪制軸對稱圖形，逐漸掌握此類圖形的正確畫法.比如，在裁剪活動中，教師先讓學生對折卡紙，在折痕一側繪制心中所想圖案的一半，再用剪刀沿著畫線進行裁剪，最后展開折紙，得到一個軸對稱圖形.教師引導學生仔細觀察軸對稱圖形的特點：沿中間線對折，左右兩邊的圖形完全重合；中間線兩邊圖案上的點或線條到此線的距離相等.

在此過程中，教師要在適當時機給予學生提示信息，幫助他們找到畫對稱點的思路，從而使其掌握畫軸對稱圖形的方法.教師開展動手操作類導學活動，不僅可以鍛煉學生動手實踐的能力，還能借此培養他們的直覺思維、分析思維等，使其更加扎實地掌握軸對稱圖形知識.

3.設計關聯導學，深化知識理解

對于小學高年級學生來說，他們已經掌握了一部分基礎的代數、幾何、統計等類型的數學知識，也積累了一定的學習經驗.對此，教師可以利用已教過的內容，設計關聯性導學活動，引導學生結合已有經驗，對新知識進行關聯、推導探究，使其根據知識點之間的內在聯系，加深對新知識的認識，提高關聯探知的效率.另外，教師可以利用關聯導學活動，培養學生的推理思維、聯想思維等，使其更加深刻地理解新知識，進而提升其推導認知的能力.

以人教版小學數學五年級上冊第一單元“小數乘法”教學為例.此單元要求學生掌握小數乘整數、小數乘小數的算法，以及小數乘法運算律知識.對此，教師可以結合整數乘法、整數運算律開展關聯探知導學活動.首先，教師讓學生回憶整數乘法的算法，再指導他們將小數變成整數，用已有經驗算出結果，再將整數變成小數.比如，0.72×5小數乘法算式，先用0.72×100，變成整數72，再用72×5，得出結果360，再將360÷100，得出最終結果3.6，即0.72×5=3.6.其次，教師引導學生按照上述思路，將1.92×0.9算式轉變成整數乘法，再將結果轉化成小數：1.92×100=192→0.9×10=9→192×9=1728→100×10=1000→1728÷1000=1.728，最終得出1.92×0.9=1.728.

在探究小數乘法運算律時，教師同樣讓學生先回顧整數乘法運算律，再讓他們自行設計小數乘法習題，引導學生按照已知的運算律簡化小數乘法算式，判斷整數運算律是否適用于小數乘法運算.教師結合已教內容，引導學生進行關聯推導探知，既可以使其進一步鞏固所學知識，又能讓他們更加快速地理解和掌握新知識，同時，使其形成較強的推理學習意識.

（三）創建拓展導學活動，培養遷移實踐能力

在知識鞏固與體驗環節，教師可以利用現實生活元素，結合單元重難點知識，設計拓展實踐類導學活動，讓學生根據導學要求，自行探究生活現象或研究生活場景，運用所學知識解決與之相關的實際問題，借此培養學生遷移實踐和問題解決的能力.

以人教版小學數學六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”教學為例.在知識鞏固環節，教師可以圍繞路線圖知識，開展實踐導學活動.首先，教師用多媒體課件出示本地區地圖，要求學生自行查找從家到學校的路線，在兩個場所之間任選一個比較有特色的地點，綜合三個場所繪制路線圖，同時，用數學語言描述從家到學校的行進路線.比如，教師先讓學生在地圖上確定家與學校的地點，再引導他們找尋兩者之間的標志性建筑物，如公園、博物館、圖書館、書店、商場等，再鼓勵學生運用所學知識繪制類似下圖的路線圖（如圖2）.

針對上圖內容，教師引導學生回憶確定方向、確定距離的方法，引導他們運用數學語言表達出從家到學校的路線，即從家向西偏南25°方向走600米到書店，再從書店向西偏北20°方向走400米到達學校.教師結合生活場景，開展拓展導學活動，引導學生根據導學要求，獨立實踐數學知識和數學技能，使其自行解決現實問題，這樣既可以培養學生知識應用于生活的意識，又能提高其自主實踐的能力.

結 語

綜上所述，教師若想增強小學數學教學的主體性、實踐性和有效性，可以采用導學式教學法，針對數學知識，結合各種資源，開展多樣化的自主學習與實踐活動，讓學生體驗自主思考、互動交流、關聯探究等學習方法，借此培養其自主認知的能力，提高其數學學習的質量.

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