產教融合背景下產業學院協同育人模式探索與實踐

摘 要 產教融合是促進經濟社會協同發展的重要舉措，是解決我國高等教育結構性矛盾突出這一問題的有效方法。然而，目前我國校企協同育人普遍存在合作深度不夠、企業缺乏合作動力、育人模式單一、合作機制不完善等問題。文章以南京工業大學產業學院為例，從校企合作機制、人才培養模式、學科專業布局、實習實訓基地搭建、雙師隊伍建設，以及體制機制構建等方面做了詳細闡述，為應用型高校校企協同育人提供了可借鑒、可推廣的模式探索。

關鍵詞 產教融合；校企合作；協同育人

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.008

Exploration and Practice of Collaborative Education Mode in Industrial Colleges under the Background of Integration of Industry and Education

——Taking College of Industry， Nanjing Tech University as an example

JIANG Jingyi

（Nanjing Tech University Science and Technology Park Co.， Ltd.， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract The integration of industry and education is an important measure to promote the coordinated development of economy and society， and an effective method to solve the problem of prominent structural contradictions in China's higher education. However， at present， there are some problems in China's school-enterprise collaborative education， such as insufficient depth of cooperation， lack of cooperation motivation of enterprises， single education mode， and imperfect cooperation mechanism. Taking Nanjing Tech University as an example， this paper elaborates on the school-enterprise cooperation mechanism， talent training mode， discipline and professional layout， internship and training base construction， dual-teacher team construction and mechanism system construction， which provides a reference and generalizable model exploration for school-enterprise collaborative education in application-oriented universities.

Keywords integration of industry and education; school enterprise cooperation; collaborative education

新時代，我國已經構筑了規模龐大的高等教育體系，躋身世界前列。然而，不容忽視的是，教育供給與產業需求之間出現了顯著的結構性失衡。面對以新技術、新產業為主導的新經濟的迫切需求，我國的高等教育必須進一步推進產教融合，強化“人才鏈、創新鏈、學科鏈、產業鏈”的互聯互通，培養出適應現代化產業發展需求的高素質應用型人才。

1" 構建校企協同育人模式的背景與意義

為適應新一輪科技和產業變革，構建緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，培養適應現代化發展需要的創新人才和技術技能人才，國家陸續發布了一系列關于促進產教融合的指導文件：2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出“全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決”。2018年教育部、工業和信息化部、中國工程院聯合發布《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，提出“建設一批新型高水平理工科大學、多主體共建的產業學院和未來技術學院、產業急需的新興工科專業、體現產業和技術最新發展的新課程等”。2020年，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》，其中提出“將人才培養、教師專業化發展、實訓實習實踐、學生創新創業、企業服務科技創新功能有機結合，促進產教融合、科教融合，打造集產、學、研、轉、創、用于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養創新平臺”。為更好地落實產教融合、校企協同育人這一指導方針，各省也相繼出臺了一系列相關政策和辦法，擺脫對傳統教育模式的依賴，加快復合型創新型人才培養模式構建的進程。

產教融合、校企合作是高校培養應用型人才的重要途徑，為企業轉型升級和區域經濟發展提供了大量優秀的人力資源[1]。南京工業大學一直以“創業型大學”為建設目標，構建了產學協同、多學科融合的復合型創新人才培養體系。學校堅持“一個學科服務一個行業、一個學院服務一個集團公司、一個課題組服務一個大型企業”[2]，與行業龍頭企業開展校企合作，成立校企研發中心。學校為加強推進產教融合、校地融合，與地方政府合作建立了數十家新型研發機構、產業研究院和產業學院，形成了人才培養、創新創業、成果轉化和產業發展良性互動的局面。

2" 產教融合背景下校企協同育人現狀

在產業轉型升級發展趨勢下，高校培養的人才同質化造成人才供需結構性失衡[3]。產教融合下的校企協同育人是促進高校和企業異質性資源優勢互補的有效途徑。近幾年，高校不斷探索和構建校企合作育人的機制和教學模式，但目前校企合作仍處于較淺層次，實效性不強，普遍存在合作深度不夠、企業缺乏合作動力、育人模式單一、合作機制不完善等問題。

2.1" 校企合作深度不夠

目前，產教融合存在“校熱企冷”的問題，部分校企合作僅停留在協議層面，多數以校企研發基地建設、科研項目資金支持、學生職業發展規劃等方式開展合作[4]。在培養方案和教學內容上，往往都是由高校單方面制訂，企業無法真正全過程參與教學體系的構建，使得高校與企業之間的合作流于表面化。

2.2" 企業缺乏合作動力

企業作為盈利性機構，通常選擇獎學金、校園活動、招聘宣講等形式開展校企合作，主要為了獲取高校資源和宣傳效應。然而，多數企業并未充分認識到校企協同育人的深層價值，導致缺乏合作動力。企業在育人過程中投入巨大，但權限有限，難以根據自身需求定制專業和課程，也無法全面監督學生的學習和實踐[5]。因此，培養出的人才往往不符合企業的實際需求，即便有優秀的學生，企業也常因無優先錄用權而錯失人才。這種情況嚴重影響了企業參與校企合作的積極性。

2.3" 校企育人模式單一

當前高校與企業的合作模式，常見的有兩種：一是邀請具有豐富實操經驗的企業資深專家到學校分享企業行業的最新發展情況以及專業知識在企業的實踐應用場景，但次數有限且學生缺乏實際操作的機會；二是高校與企業共建科研實習基地或開設校企合作的冠名班類，但往往缺乏系統的培訓和實質性的合作，導致育人效果不佳[6]。此外，傳統的校企育人方式缺乏對信息化和現代化教學手段的探索，未能有效構建網絡化協同育人新模式[7]。

2.4" 運行機制不完善

校企協同育人是一個多方參與的復雜過程，高校和企業在人才培養、合作模式上存在較大差異。首先，由于缺乏完善的運行機制，造成了校企合作育人的成效不明顯。其次，缺乏持久有效的激勵措施吸引企業參與。另外，信息溝通不暢和不對稱問題突出，缺乏專門的信息溝通制度和平臺。多數校企合作育人過程缺乏合理的人才培養質量標準體系，未能做到實時跟蹤評估與反饋，及時評價和解決問題，因此難以保障育人效果的長效性。此外，校企合作結束后，缺乏成熟的退出路徑和機制[8]，導致合作關系難以持續發展。

3" 產教融合背景下校企協同育人模式的構建與探索

南京工業大學一貫重視產教融合、校企協同育人，把政產學研合作形成的辦學優勢轉化為創新創業人才培養的優勢，著力提升人才培養質量。學校以教育部產學合作協同育人項目建設為契機，通過產教融合匯聚資源，為學生發展搭建平臺，高校和企業在人才培養方案制定、教學內容與課程體系構建、“雙師型”師資隊伍建設、實習實訓基地建設等人才培養的各環節開展全方位合作，切實提升了學生的工程實踐能力和創新創業能力，推動了人才培養模式和機制創新。

3.1" 產教融合，創新校企合作機制

高校與合作企業之間要加深合作的廣度和深度，要想真正實現資源共享、優勢互補、協同創新，必須要從合作機制創新開始。高校作為技術創新的源頭，應充分發揮自身的科研優勢，攻關企業技術難題，并以企業實際工程案例反哺教學，真正發揮企業作為人才培養主體的作用。企業作為市場運行主體，負責提供實踐教學場地，將課堂教學延伸到企業的生產車間，提升學生的工程實踐能力，并通過市場運作實現書架知識向貨架產品的轉化，校企聯合共建，成果共享，獲得“產學研用”相結合的多贏途徑。

高校與企業之間相互融通，引導人員雙向流動。企業指派專業人員參與學校產業學院的專業建設，包括構建教學體系、開發教學資源、開展培訓講座等，產業學院指派專任教師到企業進行崗位實訓，構建校企雙方互聘等柔性引進制度，充實企業創新人才，提升教師工程技能，促進學院健康發展，實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”（圖1）。

面對產業和企業需求，高校應實施定向培養機制，招生與就業聯動，教學與生產同步。南京工業大學產業學院特設企業生產運營、管理及產業技術升級所需的專業知識、技能和素養提升系列課程；企業提供定向的崗位技能培訓及實習實訓，校企考評合格，學生即可上崗就業，不僅提升了學生的就業水平和能力，還實現了校企合作的健康可持續發展。

3.2" 校企協同，創新人才培養模式

高校應以需求和問題導向為核心，推動人才培養模式的變革，加強綜合性和實踐性，實現“科研鏈―產業鏈―教育鏈”的深度融合。通過“引企入教”“引企入校”等模式，讓企業深度參與專業規劃、教材開發、課程設置、實習實訓等人才培養的各個環節，完善創新創業體系，加強應用型復合人才能力的培養，提升校企合作的深度和廣度。

南京工業大學產業學院探索出了一套將科技創新、實踐技能、創業孵化融為一體的人才培養模式。學院開設了小班化教學，引入先進的教育理念，鼓勵學生進行學術交流，開闊國際化視野，真正實現教育全球化。學院還為每位學生配備了校內專業導師和校外企業導師，引導學生將課程學習、科學研究、實習實訓和創新創業有機結合，培養學、研、用、創的能力。此外，學院還確保每位學生都能參與創新項目，有效提升了學生的創新精神和實踐能力，營造了濃厚的創新創業氛圍，顯著提高了專業教育質量。

3.3" 資源整合，優化學科專業布局

高校培養的人才想要得到社會的認可，必須以市場需求為中心，構建學科專業需求側與供給側協同發展的動態調整機制，結合高校具體情況，適時甚至超前地優化學科專業結構，構建以增強學生創新實踐能力為目標的學科專業體系。高校可以根據知識構成和層次關系，將原有課程體系劃分為通識課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和集中實踐實訓課等模塊[9]。在專業課設置上，發展具有學校特色的新興交叉學科專業方向，運用人工智能、大數據等先進技術，建構新的教學體系。

南京工業大學產業學院通過校企資源整合，成立了專業建設指導委員會，推進五類“金課”建設，實現優質資源共享。同時，學院還探索建立多種學科交叉融合的教學科研平臺，引導教師將科技創新成果融入課程體系。學院依托合作單位，根據產業鏈需求設置多學科協同的開發類、設計類、制造類、管理類等課程模塊，構建出服務于產業鏈全領域的個性化學科體系。

3.4" 實踐教學，搭建實習實訓基地

高校與企業共建實習實訓基地，對協同育人也具有重要意義。實習實訓是學生接觸社會生產實際，鍛煉實踐能力的重要手段，也是高校培養高素質人才的重要實踐教學環節；而實習實訓基地是高校進行實踐教學、科研和技術開發的重要場所，是培養學生理論聯系實際、創新精神和應用能力的重要教育資源。

南京工業大學產業學院通過整合內部資源、加強外部合作，構建了集實踐教學、科研、生產實習、培訓服務于一體的實習實訓平臺。依托高校科研平臺，與龍頭企業合作共建國家級工程實踐教育中心和校內外實習實訓基地，有效促進了學生工程實踐能力和創新能力的提升。同時，產業學院還建立了校外大學生創新創業實踐教育基地和研究生工作站，聘請企業家和行業專家指導實踐活動，形成了從創意到創新再到創業的全鏈條式人才培養體系，為提升學生實踐能力和創新創業精神提供了有力支持。

3.5" 引育并舉，加強“雙師”型教師隊伍建設

在“雙師型”教師隊伍建設中，校企合作是重要橋梁。高校需傾斜資源引進和評聘“雙師型”教師，校企共同制訂評定標準與制度，設置科學的考評體系，全面考量教師的教育教學、實習實踐及經濟社會服務能力，以加強“雙師型”師資隊伍建設[10]。

南京工業大學產業學院通過推行產學研聯合的“高工+教授”雙導師制，構建了校企合作人力資源共建共享機制。學院特設社會服務型教授崗位，激勵產學研合作成果突出的教師。以企業車間和實習實訓基地為橋梁，通過定期培訓和聯合研發，提升教師的實踐能力。同時，學院積極引進產業教授，通過聘請行業企業中的技術和管理專家，構建穩定的兼職教師隊伍。產業教授全面參與學院的教學計劃和課程設置，特別是在實習實訓環節發揮重要作用，實現教學與產業的深度融合。這種柔性引才、雙聘雙掛的模式，有效推動了產業學院“生產與教學相促進、研究與實踐相結合”發展目標的實現。

3.6" 共建共管，完善管理體制機制

產教融合背景下，強化校企協同育人需要完善管理機制體制，明確各主體職責。優化高校內部管理機制的同時，堅持多元主體制衡和協作的原則，充分構建優勢互補、利益共享、協同高效、風險共擔的運行保障機制。

為推動產業學院健康發展，學院聯合地方政府、行業企業構建理事會領導下的院長負責制，實現事權、人權、財權統一。學校任命院長，與共建單位共建理事會、教育教學管理團隊和管理運營團隊，形成協同運行機制。理事會由學校和各合作單位委派成員組成，共同決策學院的發展方向和規劃，并監督實際運行。學院與行業領軍企業合作，組織專任教師和技術人員開展教學活動，監控教學質量，提出改進機制，完善教學規章制度。管理運營團隊落實理事會決策，部署工作，建立績效考核機制，為產業學院的可持續發展提供有力保障（圖2）。

4" 結語

隨著我國向高質量發展階段邁進，科技和產業體系的自主可控對人才培養和科技創新提出了更高的要求。高校作為人才培養的搖籃，應積極探索校企協同育人模式，以產學研合作為紐帶，深化校企合作，優化學科專業布局，創新人才培養模式，構建校企命運共同體。通過加強合作深度，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，服務區域經濟發展，實現學校、企業、社會、學生多方共贏。

基金項目：2022年度南京工業大學黨建與思政教育研究課題“基于產教融合下的校企協同育人模式探索與實踐”（SZ20220346）。

參考文獻

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