核心素養下初中道德與法治情境創設的優化策略

摘要：基于核心素養下的初中道德與法治課程教學，要以情境建立學生與生活之間的聯系，調動學生參與興趣，引發學生的互動交流，增進學生的學習體驗，提升學生的實踐能力。本文主要從生活情境、問題情境、案例情境、媒體情境等角度闡述核心素養下初中道德與法治情境創設的策略。

關鍵詞：初中道德與法治" 教學情境" 核心素養

教師要根據課標要求以及學生身心特點，以真實情境吸引學生參與課程學習，增強學習的效果。但在過去的課堂教學中，部分教師直接采用教材或網絡素材，沒能依據學情創設情境，導致情境與學生的生活脫節，難以與學習內容形成思維共振。教師以講授教學為主，與學生的互動交流較少，難以引發學生的深度參與。情境只是短暫地引發學生的興趣，學生難以產生共鳴，教師也未給學生留有實踐的機會，不能幫助學生真正理解知識，影響了課堂教學的效果。道德與法治學科對于培養學生的道德素質、法律意識發揮重要的作用，教師要借助情境的創設激發興趣，讓學生感受到所學知識的價值，從而增強學習的動力。教師以問題引導學生思維，有助于學生問題解決能力的提升。

一、以生活情境調動興趣

教師要構建生活化的場景，讓學生在熟悉的環境中學習知識，引發他們對身邊新聞事件、熱點內容以及生活瑣事的關注，從而實現教學內容與現實生活世界的聯系，讓學生感受到道德與法治在生活中的應用。如在學習統編版七上“珍視生命”第一框“守護生命”內容時，教師創設生活情境，播放《蘇冀同心 支援涿州——紅十字志愿者在行動》的新聞視頻，并提出問題：河北涿州部分地區出現嚴重內澇，全城停水停電，物資供應不知道能支撐多久，暴雨洪災面前，救援人員從天而降，他們不畏險情，用生命守護生命。我們應該怎么做？教師創設生活化的情境，能調動學生的興趣，讓學生積極參與討論與交流，從而幫助他們更好地理解課程內容。[1]

二、以問題情境引發深入思考

教師提出典型性、針對性、啟發性的問題引發學生的思考與探究，能激發學生的探索精神，提升學生分析與解決問題的能力。教師要結合教材內容與學生實際，提出有啟發性的問題，引導學生深入討論學習內容，以促進對所學內容的理解。如在學習統編版九上“建設法治中國”第一框“夯實法治基礎”內容時，教師向學生呈現交通井然有序、行政服務中心一站式服務、食品安全監督、法庭審判等圖片，并提出問題：這些生活場景背后有哪些默默付出的公職人員？教師創設情境引導學生觀察圖片，讓他們找出能保證社會生活安全有序的公職人員，并順利地引入新知的學習。教師引導學生聚焦“什么是法治？法治有哪些基本原則和特點？法治對社會穩定和公正的作用和意義是什么？”等問題展開思考，從而促進學生的深度參與。[2]

三、以案例情境提升分析能力

教師要根據道德與法治學科特點，從新聞、網絡中尋找真實的案例，以豐富課堂教學內容，引導學生討論與交流，促進學生分析能力的提升，以及綜合素養的培育。教師可根據學習內容以及學生的特點創設案例情境，拓展學生的知識面，實現由教材內容向生活的拓展延伸，讓學生在分析中掌握知識、提升能力。如在學習統編版八上“做守法的公民”第一框“法不可違”內容時，教師引入生活中的典型案例，讓學生探討違法犯罪行為所造成的后果以及預防犯罪的方法。

教師可以聯系新聞報道與具體的案例，引領學生參與角色扮演，以促進他們對法律知識更好地理解。教師可以選擇一個真實案例，讓學生分別扮演法官、陪審團、律師、原告、被告等不同的角色，學生在扮演角色的過程中，了解法律模擬庭審的過程，讓他們學會在生活中思考如何用法律知識保護自己的權益。角色扮演能給人帶來身臨其境的感受，能促進學生對教材表達情感的體驗。如在學習統編版八下“公民的權利”這一單元內容時，學生通過公民選舉、維權等真實案例模擬，對公民的權利與義務有了直觀的理解，從而調動學生參與社會事務的責任感。

四、以多媒體情境形成直觀體驗

多媒體能借助圖片、視頻、音樂等方式為學生營造形象生動的情境，刺激學生的感官，給學生帶來直觀的感受，促進學生深刻領會教材內容所表達的情感。多媒體內容具有直觀性、形象性，讓抽象的內容變得易于接受，能豐富學生的學習體驗。如在學習統編版七下“揭開情緒的面紗”第二框“情緒的管理”內容時，教師播放一些與情緒有關的影視片段，引導學生探索不同情緒的表達方式，探討如何有效管理自己的情緒。教師以多媒體情境引學，能拉近情緒內容與學生生活之間的聯系，以促進學生掌握情緒管理的方法。[3]

總而言之，基于核心素養背景下的情境創設，能豐富學生的學習體驗，促進學生對道德與法治內容的理解。情境的創設要依托目標、貼近學情，讓學生了解所學內容在生活中的應用，從而提升道德與法治教學的效果。

參考文獻：

[1]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2019（8）：56-57.

[2]李曉紅.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢，2018（8）：13-20.

[3]王勇.新課標下初中道德與法治教學策略與方法研究[J].中國教育報，2010（12）：14-20.