基于OBE理念的財會專業實踐課程教學改革與實踐

［摘 要］實踐教學是高校培養學生職業能力的主要途徑與關鍵環節。財會專業實踐性較強，其實踐教學可為學生就業奠定基礎。但相關調查表明，用人單位對財會專業本科生職業能力的滿意度較低。文章通過分析傳統財會專業實踐課程教學存在的問題，以企業財務會計綜合實訓課程為例，提出基于OBE理念的實踐課程教學改革措施，即從教學目標、教學方式及評價方法三個方面入手，把培養學生職業能力作為實踐課程教學目標，采用“以學生為中心”的教學方式，通過多元化評價方式實現持續改進。實踐證明，該實踐教學改革模式對相關專業的教學改革與實踐具有一定參考價值。

［關鍵詞］OBE理念；財會專業；實踐課程教學；職業能力

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0040-06

實踐教學是高校人才培養的主要途徑與關鍵環節。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確指出，要堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領[1]。這也表明高校應以培養社會主義建設者為己任。財務會計（以下簡稱財會）是應用性非常強的學科，實踐教學更是為學生就業奠定基礎的主要手段。因此，財會專業的實踐教學應以培養財會人才未來的職業能力為目標。但從現實情況來看，用人單位對財會專業本科生職業能力的滿意度并不高。據課題組2022年對新入職的財會人員實踐能力調查可知，用人單位的基本滿意度僅為42.98%，普遍認為新入職人員欠缺的不是理論知識，而是專業技能、責任感、敬業精神和團隊精神。在財會專業畢業實習總結報告詞頻分析中，“實踐動手能力不足”出現的概率為57%，說明學生通過實習培養的實踐能力有所欠缺。由此可見，以提高財會專業學生職業能力為目標的實踐教學改革迫在眉睫。本文以提高課程教學質量為研究對象，通過實踐課程改革以達到提高財會專業本科生職業能力的目標，并以企業財務會計綜合實訓為例，引入強調成果導向的OBE理念，通過科學設計教學方案，探討專業知識傳授、實踐技能培養及職業道德強化三者深度融合的教學模式。

一、財會類專業實踐課程教學存在的問題

基于新時代財務工作的需求，財會專業實踐課程設置一般包括三類。第一類是傳統的手工類實踐課程，目的是使學生熟悉會計業務流程和財務數據之間的邏輯關系，掌握會計憑證的審核與編制，以及財務報表、報稅等專業技能；第二類是企業通用記賬軟件的運用課程，目的是培養學生對軟件的運用能力；第三類是財務分析決策類的實訓課程，主要培養學生業財融合的思維能力。這些課程設置雖然較為完善，但教學效果不明顯，主要存在以下問題。

（一）偏重專業技能培養

財會專業的特點決定了學生深入企業實習的難度較大，大多數實踐課程只能通過教室或機房來模擬實訓，以講、練結合的教學方式開展教學。任課教師根據實踐課程的業務和任務分解來安排教學計劃，學生根據教師的講解或示范進行操作，逐項完成課程教學任務。這種教學模式能較好地培養學生的專業技能，使其熟悉軟件各模塊的功能和操作，但缺乏對理論知識的系統化梳理和對會計職業能力的全面培養，與應用型本科培養目標存在較大差距。

（二）忽視會計職業道德培養

會計職業道德是會計人員在從業過程中對職業行為、職業工作內容的一種態度和自我約束。會計職業道德越來越被重視，財政部于2023年印發了《會計人員職業道德規范》[2]，把“堅持誠信，守法奉公”“堅持準則，守責敬業”“堅持學習，守正創新”作為會計職業道德。相較于專業技能，職業道德屬于隱性知識，在教學過程和成績評價中更難體現。如果學生只是把實踐課程的各項任務當成與其他課程作業一樣，錯了修改或重做即可，或僅憑教師在課堂中強調操作要認真規范、細心耐心，以及會計處理要遵守會計法律法規等，很難達到目的。如果學生缺乏內在動力，會計職業道德對其來說就是大而空的道理，教師也會覺得費時費力、無明顯成效。基于以上種種原因，部分實踐課程容易忽視對學生正直、客觀、遵紀守法等工作理念和良好職業習慣、職業道德等素質的培養。

（三）缺乏全面的成績評價方式

目前，實踐課程通常采用終極評價方式，在課程結束后，主要由任課教師或平臺自動根據業務的完成程度進行評價，對操作規范性、正確性等完成質量來確定期末成績，占總成績的50%左右，平時考勤及課堂表現占50%左右，兩部分加權平均算出最終成績。這種評價方式的評價主體和評價指標較為單一，評價過程終極化，缺乏學生參與感和實訓過程的反饋，不能充分激發學生學習的主動性和積極性。單一的評價指標也無法體現職業道德和創新思維等綜合能力的培養，對個別學生“搭便車”的現象更是無法及時監督。

二、OBE理念下財會專業實踐課程改革思路

OBE理念強調“成果導向”“學生中心”和“持續改進”，實現了從“以教為中心”到“以學為中心”、“以知識體系為中心”到“以能力達成為目標”的轉變[3]。它的過程可以概括為三個階段，即界定學習成果、踐行學習成果以及評價學習成果[4]。財會專業實踐課程是達成學生能力培養的關鍵環節。由此可見，OBE理念下財會專業實踐課程教學應以“知業務、精專業、會管理，求創新”的現代會計人員職業能力需求為教學目標，組織教學并進行成績評定。其具體改革思路如下。

（一）從“操作技能培養”向“職業能力培養”的教學目標變革

傳統實踐教學主要以培養操作技能為目標，這能滿足手工記賬時代的職業能力需求。但是在智能化時代，程序化工作將被智能化技術替代，會計工作不再僅限于對歷史數據的記錄和列報，而是出現了財務BP、管理會計和財會兼具信息技術等知識或技能需求，要求從業人員備綜合職業能力。OBE理念強調成果導向，這就要求實踐課程教學目標設定必須符合當前職業能力的需求。課題組對財會人員職業能力需求的調查結果顯示，財會人員的職業能力應包括“職業素養”“基本技能”“實務處理能力”“創新思維”四個方面，因此，實踐課程應以這四個方面的能力培養為教學目標[5]。

（二）從“以教為中心”向“以學生為中心”的教學方式變革

傳統實踐教學以教為中心的教學方式，學生通過教師講授、演示和現場指導來完成實務操作。改革后課程以學生為中心，借助信息化手段，采用線下為主、線上為輔的混合式教學方式，實施情境模擬、成果展示、團隊協作學習、討論等教學過程。課前可以運用MOOC資源或任課教師事先錄制的可視化教學資源，通過信息化平臺建設線上課堂，課堂上讓學生展示他們的學習成果，教師通過點評與引導學生參與相關知識討論，充分激發學生的自主性和積極性，同時也培養學生知識學習之外的溝通、創新等能力，以達到培養綜合能力的目的。

（三）從“單一化”轉為“多元化”的評價方法變革

學習成果評價既是課程學習效果的檢驗，也是持續改進的起點；只有通過檢驗和持續改進，才能達成最終目標。OBE理念強調以學生為中心，課程評價主體當然不能缺少學生。因此，OBE理念下的評價方法應由教師、學生共同為評價主體，通過階段性評價和最終評價相結合的多元化方式進行評價。把實訓課程按能力維度設計考核指標，制定考核標準，由學生自評、互評以及教師評分共同完成課程成績評價。

三、OBE理念下財會專業實踐課程教學實踐——以企業財務會計綜合實訓為例

（一）企業財務會計綜合實訓課程簡介

企業財務會計綜合實訓（以下簡稱本課程）是一門培養學生職業崗位綜合能力的課程，一般開設于大四第一學期。在會計綜合實訓室組織課程教學，采用手工賬方式或利用模擬仿真實訓平臺，為創建較為真實的實訓資料，選取企業典型經濟業務的原始憑證進行資料整理后，轉接到一家模擬企業，讓學生完成模擬企業的會計賬務處理。內容涵蓋會計核算全過程，包括期初開設賬戶；填制審核原始單據；根據經濟業務描述以及原始單據編制記賬憑證；扮演出納人員、會計人員、總賬會計或會計主管人員，分別擔任登記銀行存款日記賬或庫存現金日記賬、登記總賬、編制會計報表及納稅申報表等職責。通過本課程的學習，學生能夠掌握會計核算專業技能，全面了解企業生產經營中經濟業務的來龍去脈，幫助學生將理論知識轉化為職業能力，獲得作為會計人員的實踐體驗。這門課程對學生應用能力、職業道德和創新思維的培養起著重要的推動和支撐作用[6]。

（二）企業財務會計綜合實訓課程教學設計與實施

1.設定以能力培養為核心的教學目標

本課程預修課程包括會計學、中級財務會計、稅法、成本會計及會計基本技能實訓等，通過這些課程的學習，學生大致了解會計業務流程，能夠具備會計職業所需的理論知識和會計基本技能。本課程的目標除進一步夯實會計基本技能外，更需要鍛煉和提高學生理論與實踐結合的綜合應用能力，厘清會計信息內在邏輯關系，建立誠實守信、不做假賬和嚴謹細致、敬業合作的會計職業道德。其具體可分為以下三類目標。

（1）知識目標。本課程的教學內容基本涵蓋了會計核心課程的知識，要求學生了解企業的內部控制制度，掌握制造企業的業務處理流程及會計核算知識。將各課程所學的理論知識融會貫通，熟練地對經濟業務作出會計處理或解決企業經營存在的問題。

（2）能力目標。通過團隊協作，在真實商業環境中將會計理論與法規運用于經濟業務分析，并根據對業務的理解培養賬務處理能力以及會計數據提取、分析能力，進一步思考如何為決策人提供建議，初步培養創新思維能力。

（3）德育目標。結合會計職業特征，要求學生在思想層面樹立遵紀守法意識；在技術規范層面遵守會計法律、法規，嚴格遵守業務流程，嚴守商業秘密；在實踐方面踐行真實客觀、嚴謹敬業和團隊合作的會計職業道德。

上述三個教學目標中德育目標是基石，知識目標是前提，能力目標是終點。只有具備良好的職業道德和扎實的專業知識，職業能力的提升才能水到渠成。以樣本企業的經濟業務為實訓媒介，學生通過學習可以完善專業知識結構體系，提高應用能力，培養創新思維方式。

2.采用以學生為中心的教學方法

OBE理念強調以學生為中心，會計實踐課程的教學過程應以學生為主角，充分發揮學生的主動性。本課程通過建立翻轉課堂，除滿足學生個性化學習需求外，主要運用了以下幾種教學方法。

（1）案例教學法。根據不同的教學內容，教師將相關案例通過翻轉課堂發布，課前讓學生分組討論思考，以備上課時匯報，師生共同展開問題討論。案例分析討論中教師不僅是知識的傳授者，更是合作者。案例教學法不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力，還能夠幫助學生形成理論與實踐相結合的理念，引導學生運用所學知識解決工作中的問題，同時還可以有效地促進師生之間的溝通交流、共同進步。

（2）情境模擬法。為了讓學生能更快、更真實地融入工作中，教師采用了情境模擬教學法，模擬實際工作中財務部門的崗位分工，根據班級學生總數，將學生分成若干小組，一般4～6人為一組，分別扮演總賬會計、出納、明細賬登記、主管會計等崗位。每個人都要模擬真實的情境，認真及時地完成自己的任務。為了讓學生能多熟悉各崗位的職責，還要進行崗位輪換。

（3）任務驅動法。任務驅動教學法將教師講授、示范轉變為學生答疑解惑，讓學生圍繞任務進行探究式學習，使學生保持積極的學習狀態，每一名學生都能根據自己對當前問題的理解，積極主動地應用學習資料進行相關探索，通過團隊學習解決問題。本課程把模擬企業的經濟業務分成幾項任務，每個小組隨機領取一項任務，在教師引導下，根據任務要求完成業務操作和思考題討論，并將學習成果在課堂上向全班同學作匯報，進而共同探討。

3.實施線上線下混合式教學模式

為了貼近真實的財務崗位分工，本課程將所有的經濟業務進行了歸類整理，分為7個模塊（見表1），與基本操作技能構成8項任務。

表1 企業財務會計綜合實訓課程的任務劃分及其內容

[序號 任務名稱 任務內容 1 基本操作技能 憑證編制、賬簿開設與登記、結賬等基本技能的解說與演示 2 貨幣資金業務 費用報銷業務、薪資業務、增值稅繳納與申報，附加稅繳納與申報，個人所得稅繳納與申報，現金存取與結算 3 采購與付款業務 梳理采購與付款業務流程，資產采購與入庫，貨款結算 4 生產與成本核算業務 材料領用，計提固定資產折舊，無形資產攤銷，產品生產成本核算，完工產品入庫 5 銷售與收款業務 梳理銷售與收款業務流程，產品銷售，貨款結算，銷售成本結轉 6 投融資業務 長期股權投資，金融資產投資，投資性房地產投資，投資分紅，款項借入與利息結算 7 經營成果形成與分配業務 利潤形成與結轉，所得稅費用計算與結轉，凈利潤結轉與分配 8 財務報表業務 科目匯總表編制，編制財務報表，財務分析 ]

教師將學生分成8個團隊并讓其自行領取任務，團隊內部進一步將任務分解給每名學生。在任務驅動法下，每名學生的任務和學習進度不完全相同，以滿足學生不同的學習需求。本課程實施線上線下混合式教學模式，通過課前、課中和課后三個環節完成教學任務。

（1）課前團隊協作自學。本課程在智慧樹平臺建立了翻轉課堂，學習資料包括基本操作視頻、典型業務講解、精選案例及拓展等。任課教師在上課前通過翻轉課堂把任務及具體要求下發到團隊，根據任務要求，團隊成員整合相關理論知識并梳理業務流程，按崗位分工進行賬務處理，形成學習成果，整理出疑難問題，并在課堂上匯報。

（2）課中實操解惑。首先，由學生匯報開啟課堂的教學，匯報內容包括任務所需的理論知識梳理、案例分析及經濟業務賬務處理完成情況，以及尚需解決的問題等。其次，教師引導學生對匯報內容展開討論，解決學習和操作過程中存在的問題，并對本任務中包含的重點和難點進行補充講解。最后，教師檢查并指導學生進行實務操作，在翻轉課堂的討論區留下課后思考題后結束課堂教學。“匯報—討論—解惑—實操”的理實一體式教學，使學生夯實理論、掌握基本技能，并引發進一步思考。

（3）課后反思提升。課后要求團隊進行自查與反思，對之前完成的任務進行修正與完善。除此之外，學生團隊還要參加討論區思考題的討論，發表團隊觀點。財務智能化雖然減少了程序化工作，但提高了財務人員利用會計信息分析、解決問題的能力。因此，教師應根據每項任務的特點來設計知識拓展題，讓學生通過研究解決問題的方案來訓練創新思維能力。

4.采用多元化評價方式

課程采用過程性評價與終結性考核相結合的多元化評價方式，多元化評價體現為師生共同參與的主體多元化，以學生職業能力需求為目標的內容多元化。評價內容包括團隊學習成果匯報（30%）、翻轉課堂討論區發表觀點（20%）、課堂表現（10%）、實訓作品（30%）、實訓總結（10%）。團隊學習成果匯報和討論區成績由學生互評得出團隊分，再由團隊自評分配至每名成員，得到個人分；其他由任課教師進行評價，各項成績按上述比例加權得到最終成績。多元化評價方式的評價內容較為全面，讓學生參與到評價中，能激發學生學習的主動性；同時加大了過程性評價分值比重，強化了教學過程管理。

四、OBE理念下實踐課程教學改革成效

實施教學改革后，學生獲得感明顯增強，學科競賽成績也有所提升，對專業實踐教學評價較好。教學團隊對企業財務會計綜合實訓課程教改前后的教學效果進行了對比調查，發現教改后學生能力提升明顯。

（一）學生學習獲得感增強

教學團隊在進行基于OBE理念的教學改革初期，曾設立試驗組（A組）和對照組（B組），分別進行了創新教學和傳統教學，并對學習效果進行了調查及分析，教學效果對比如圖1、圖2、圖3所示。A組學生的基本技能掌握程度、創新教學效果略優于B組，但是，創新教學對學生職業素養、綜合應用能力和創新思維能力的培養效果明顯優于傳統教學。

（二）學科競賽獲佳績

學生參加了全國高校商業精英挑戰賽會計與商業管理案例競賽，獲全國賽一等獎5項，二等獎4項，全國精英賽最高獎（冠軍）2項；近5年參加省財務會計信息化大賽獲二等獎4項，三等獎5項；另外，會計專業學生在創新創業大賽、“互聯網+”等綜合性競賽中也取得了優異成績。

（三）課程創新示范效應顯著

本課程創新成果在兄弟院校及學校創新教學改革中進行了經驗介紹，并在學校專業實踐課教學中取得了較好的示范效應。對畢業生畢業3年后的實踐教學滿意度調查結果顯示，我校會計學專業實踐教學的滿意度高于全省平均水平10%以上。

五、教學反思與持續改進

OBE理念下財會專業實踐課程以職業能力需求為培養目標，堅持“以學生為中心”，借助翻轉課堂，采用任務驅動法激發學生的學習主動性。通過過程性和終極性相結合的多元化評價方式，提高學生的參與感。在教學過程中，以企業的日常經濟業務為媒介，理實一體、思政融入，較全面地培養了學生的職業能力。但企業財務會計綜合實訓課程還存在一些問題需要改進，主要體現以下兩個方面。一方面，討論環節效果不太理想，思考題涉及的知識點較多，對學生的知識靈活運用能力要求較高，但學生表達觀點的主動性不強、質量不高；另一方面，學生在自評、互評環節不敢表達自己的想法，使得成績不是很客觀。要改變灌輸式課堂還需要師生長期共同努力，教師要跟學生多溝通，課前多提供一些參考資料，提高學生參與討論的積極性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國人民政府.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議［EB/OL］.（2020-11-03）[2023-10-05］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[2] 中華人民共和國財政部會計司.關于印發《會計人員職業道德規范》的通知［EB/OL］.（2023-02-01）[2023-10-05].https：//kjs.mof.gov.cn/zhengcefabu/202301/t20230130_3864366.htm.

[3] 劉琦，劉書來，鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業思政路徑探索：以食品科學與工程類專業為例[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2020，19（3）：318-323.

[4] 李婧.基于OBE理念的經管類專業實踐教學研究：以跨專業綜合實習為例[J].對外經貿，2021（11）：140-143.

[5] 陳云娟，汪靜.應用型本科會計學專業實踐教學質量評價指標體系構建[J].商業會計，2022（20）：120-123.

[6] 馮平.“翻轉課堂”在高校會計專業實踐課中的應用：以“會計綜合模擬實訓”課程為例[J].現代信息科技，2021，5（1）：185-188.

［責任編輯：劉鳳華］