聚焦核心素養(yǎng)?合理創(chuàng)設(shè)情境

【摘要】情境教學(xué)法的核心是讓學(xué)生在特定情景中學(xué)習(xí)知識，旨在提升教師的教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法，能有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲，推動其數(shù)學(xué)抽象、空間感知、邏輯推理等能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需秉持創(chuàng)新教育思維，不斷拓展課堂教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們在情境引領(lǐng)下，通過深度學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐操作或真實(shí)的模擬情境中深度理解和掌握知識，正確認(rèn)知理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在此類理念引導(dǎo)下，怎樣確保小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效果？如何確定教學(xué)情境的合理性？已成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展情境教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞實(shí)際生活打造課堂教學(xué)情境，用有意義的情境引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，推動其思維、空間幾何等素養(yǎng)能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)價值

1.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲和探索欲，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。而在情境模擬教學(xué)法的支持下，教師可依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，巧妙構(gòu)建立體、生動、真實(shí)的課堂情境。此類課堂教學(xué)更加靈活、生動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)情境中，通過完成各項(xiàng)教師布置的任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

2.可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

改革教學(xué)模式是教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，以生為本的教育觀可以推動數(shù)學(xué)教育的長久發(fā)展。而情境教學(xué)法可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)的趣味性，符合“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)要求。學(xué)生在輕松愉悅的情境中，不僅可以獲得更深刻的情感體驗(yàn)，還可以充分體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.有助于學(xué)生遷移運(yùn)用知識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，盡管部分學(xué)生可以有效掌握知識，然而受限于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們難以運(yùn)用自身所學(xué)解決實(shí)際問題，存在理論與實(shí)際脫離現(xiàn)象，難以形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師在課堂中創(chuàng)建與實(shí)際生活相關(guān)的情境，不僅可以凸顯數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值，還可以提升學(xué)生的課堂參與積極性。在具象生活和抽象學(xué)習(xí)的長期互動中，學(xué)生可以逐漸掌握知識遷移和運(yùn)用能力，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)[1]。

二、淺談核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)路徑

1.通過創(chuàng)設(shè)情境培育學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力

（1）利用趣味情境引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念。數(shù)學(xué)概念往往具有抽象性，學(xué)生難以充分理解和掌握這些概念，這可能會導(dǎo)致他們逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為解決該問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課中構(gòu)建一個趣味教學(xué)情境，在趣味情境中教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念，從而降低他們的學(xué)習(xí)難度，驅(qū)動他們主動探究。

例如在“平均數(shù)”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用趣味情境幫助學(xué)生掌握這一概念和數(shù)據(jù)算術(shù)平均值的計(jì)算方法。首先，教師要在了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，打造“平均數(shù)”教學(xué)情境，并在其中融入能夠體現(xiàn)“平均數(shù)”概念特征的特定活動數(shù)據(jù)；其次，案例要取自學(xué)生實(shí)際生活，且能夠吸引他們的興趣。如教師可以用男女混合踢毽子比賽情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓他們思考“在男女生隊(duì)伍人數(shù)不同的情況下，如何確保競賽的公平性”，用該情境啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在此類趣味情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題向數(shù)學(xué)問題的抽象轉(zhuǎn)化過程，不僅可以了解平均數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價值，還可以獲得數(shù)學(xué)抽象意識的鍛煉[2]。

（2）以應(yīng)用情境幫助學(xué)生表達(dá)抽象概念。數(shù)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用價值顯著。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師采用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在知識應(yīng)用中，更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。這種教育方法旨在激發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用意義，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們可以在日后學(xué)習(xí)中，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)技能，形成正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教師在教授貨幣單位“元、角、分”時，可以在課上構(gòu)建一個應(yīng)用情境，并組織學(xué)生開展商品價格表達(dá)活動。在黑板上展示提前備好的價格標(biāo)簽，并配上相應(yīng)的實(shí)物圖片。接著，讓學(xué)生讀出自己想要購買的物品的價格，并在課中引入一些實(shí)際生活問題，讓學(xué)生思考這些問題的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式。如提問：花花身上有1元、5角和1分的硬幣，且數(shù)量分別為3枚、5枚、3枚，現(xiàn)在他要買一個價值1.5元的冰淇淋，請問他該如何付錢？”用問答的形式深化學(xué)生對元、角、分概念的理解。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境培育學(xué)生邏輯推理能力

（1）以問題情境訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。數(shù)學(xué)教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維為重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中磨煉思維。教師可以在課上打造一個問題情境，并階梯性地提升問題難度，確保難度與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相符。

例如教師在講解“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“誰知道上下課打鈴的時間點(diǎn)？”利用學(xué)生熟悉且頻繁接觸的事情設(shè)置問題，將他們的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。然后繼續(xù)追問：“時間的表達(dá)形式眾多，如可以用14：00表示下午兩點(diǎn)，也可以用2：00p.m表示，請大家思考此類表現(xiàn)形式蘊(yùn)藏著哪些數(shù)學(xué)知識？”用此類問題驅(qū)動學(xué)生思考為什么時間的表達(dá)形式如此多樣，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。充分說明，教師應(yīng)用問題情境教學(xué)法，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此類教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以鍛煉學(xué)生邏輯思維，還可以讓他們在深度探究中洞悉概率真諦。

（2）以多媒體情境鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，就要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課中引入多媒體、幾何畫板和電子白板等現(xiàn)代技術(shù)，用動態(tài)圖形引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在多感官刺激下，明確圖形特點(diǎn)和性質(zhì)。

例如在“圓的面積”一課中，雖然教材中已經(jīng)說明了圓的面積可以表示成πr2。然而學(xué)生在不懂原理的情況下，會頻繁出錯，且過度使用專業(yè)性術(shù)語解釋面積公式，可能會給學(xué)生帶來更大的理解問題，降低他們的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為解決該問題，教師可以在課堂中利用幾何畫板的切割和計(jì)算特性，逐步均勻劃分圓，并讓學(xué)生觀察拼接后的圖像。并同步顯示切割后的拼接圖像，以此增強(qiáng)理解。讓學(xué)生通過直觀的觀察，了解隨著分割部分的增多，拼接出的圖形與長方形的相似度越高。在他們初步掌握數(shù)與形知識點(diǎn)后，引導(dǎo)他們運(yùn)用自身所學(xué)對圓的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。像這樣，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以便于學(xué)生對概念的理解，還能讓他們在直觀觀察中，逐漸形成數(shù)形思想，獲得抽象思維和空間想象力的提升，從而達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

3.基于空間觀念的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（1）以實(shí)踐情境幫助學(xué)生了解空間。唯有經(jīng)過親身體驗(yàn)，學(xué)生才能深入理解和掌握所學(xué)知識。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐情境，利用探究性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動思考，讓他們在親身參與中感受學(xué)習(xí)的成就與滿足[3]。如教師在講解“位置和方向”一課時，可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中了解：方向和距離已知的情況下，如何判別物品的具體位置，教授他們簡單路線圖的識別辦法。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個校內(nèi)實(shí)踐情境，讓他們按要求識別方位，并強(qiáng)調(diào)：“誰能說一說我們學(xué)校的門共有幾個？請大家現(xiàn)在跟著我走出教室，思考走到校門口的路線有哪些?！庇么祟惾の痘顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

（2）以模擬情境培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。教師在教育實(shí)踐中，可以用虛擬情境激發(fā)學(xué)生想象思維，讓他們在知識和問題的互動中，逐漸掌握空間模型建立辦法。如教師在講解“圓柱與圓錐”時，可以為學(xué)生打造一個虛擬情境，用該情境鍛煉他們的發(fā)散思維，并建立三維圓柱和圓錐模型，讓學(xué)生在直觀觀察中了解兩者的主要特征。如教師可以在課上向?qū)W生展示蒙古包模型，以此吸引他們的注意力，讓他們在深入探究中掌握圓柱和圓錐的特征。接著提出如下問題：現(xiàn)有一個圓柱形的蒙古包，由直徑6米、高1米的底部和錐形部分組成。求解蒙古包總體積是多少。然后動態(tài)化地展示蒙古包的拆解和拼接步驟，讓學(xué)生在觀看的同時，運(yùn)用自身所學(xué)知識進(jìn)行深入分析，通過求解圓柱模型和圓錐模型，了解兩者的實(shí)物體系，最終計(jì)算出蒙古包體積。在此類教育情境中，學(xué)生可以逐步掌握圓柱與圓錐的立體幾何特性，通過系統(tǒng)探究透徹理解其體積計(jì)算法則。

4.基于幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

（1）以生活情境強(qiáng)化學(xué)生圖形認(rèn)知能力。圖形認(rèn)知關(guān)系著學(xué)生圖形幾何學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生的幾何感知，幫助他們深入了解幾何形狀本質(zhì)與實(shí)用性，同時培養(yǎng)他們的自主探索能力和空間直覺。如教師在“圖形與幾何”的教學(xué)中，可以在課上引入生活中常見的桌布。并讓學(xué)生全方位觀察、描述其中的幾何圖形。在初步觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌布上有多種圖案，如三角形和圓形等。隨后，教師可以讓他們思考圖形特征的幾何術(shù)語表達(dá)方式，如三角形有三個角等。從而驅(qū)動他們思考圖形所具有的性質(zhì)與特征。接著，讓學(xué)生以繪畫的形式求解圖形的周長和面積，用此類方式鞏固他們所學(xué)知識。讓學(xué)生在生活情境實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生幾何圖形探究欲，從而更認(rèn)真地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（2）以微課情境培養(yǎng)直觀想象能力。直觀想象對學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識至關(guān)重要。為此，教師可以借助微課教學(xué)平臺，將抽象的幾何圖像轉(zhuǎn)化為可視元素，在情境中引導(dǎo)學(xué)生采用建模法解決圖形問題。讓他們在圖形問題的自主解決過程中，體會學(xué)習(xí)成就感，獲得直觀想象力的發(fā)展。例如教師在教授“多邊形面積”時，可以引入一個提前錄制好的微課視頻，向?qū)W生展示真實(shí)的花壇測量和計(jì)算場景，從而激發(fā)他們的多邊形面積學(xué)習(xí)欲。視頻播放完后，教師可以設(shè)置如下問題：“你在視頻中看到了一個什么圖形的花壇？工人采用了何種多邊形面積測量和計(jì)算方法？”讓學(xué)生圍繞“多邊形面積測量與計(jì)算”主題，在組內(nèi)開展討論交流活動，相互分享自身的見解，如利用分割法，將不規(guī)則多邊形精準(zhǔn)地拆解為其他圖形，如矩形和三角形等，隨后分別對這些圖形的面積進(jìn)行求解。接著為學(xué)生提供親自動手實(shí)踐的機(jī)會，讓他們利用網(wǎng)格紙和直尺等工具畫出花壇的形狀，在此基礎(chǔ)上嘗試用分割法求解多邊形面積。在學(xué)生求解完成后，教師可以組織他們評估各類求解辦法的準(zhǔn)確性。并引導(dǎo)他們歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。像這樣，教師巧妙地借助含有真實(shí)情境的微課視頻，激發(fā)學(xué)生主動探索的精神，鼓勵他們將抽象的數(shù)學(xué)理論，特別是多邊形面積的計(jì)算原理與具體情境的相結(jié)合，在深入理解的基礎(chǔ)上，通過建模計(jì)算獲得實(shí)際問題解決能力的提升。

5.基于數(shù)據(jù)意識和運(yùn)算能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)據(jù)分析是一項(xiàng)艱難且乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動中收集實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)，用此類活動提升他們的數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)他們用數(shù)據(jù)表示實(shí)際生活現(xiàn)象的能力。

如教師在教授“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課時，首先要明確本節(jié)課的核心目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的技能，強(qiáng)化他們在數(shù)據(jù)收集、整理與分析方面的實(shí)際操作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞校園環(huán)保主題，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生討論保護(hù)環(huán)境、綠色家園的意義，并以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入垃圾分類話題，讓學(xué)生思考環(huán)保行為的觀察與記錄方法。在學(xué)生詳細(xì)了解折線統(tǒng)計(jì)圖的定義、構(gòu)建步驟以及其表達(dá)作用后，組織他們以小組的形式開展垃圾分類記錄實(shí)踐活動。讓他們用表格的形式展示所搜集的數(shù)據(jù)，為后續(xù)折線統(tǒng)計(jì)圖的制作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成相關(guān)數(shù)據(jù)的整理后，讓他們根據(jù)垃圾分類情況繪制相應(yīng)的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并提煉出其中的重要信息，發(fā)現(xiàn)信息變化的主要原因。最后，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)最終分析結(jié)果，制定校園垃圾分類改進(jìn)意見，從而培養(yǎng)他們的知識遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識。讓各組積極參與課外調(diào)查實(shí)踐活動，在與組員的相互探討中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法是最關(guān)鍵的課堂教學(xué)策略之一，可以有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)欲和探究欲，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和本堂課的教學(xué)主題，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，以激發(fā)課堂活力，滿足各類學(xué)生的需求。讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在直觀體驗(yàn)中感受到知識的實(shí)用價值等，從而獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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