初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與群文閱讀的融合實(shí)踐

摘要：寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，猶如“雙生花”，密不可分。二者的融合，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；群文閱讀；核心素養(yǎng)

探尋寫(xiě)作教學(xué)與群文閱讀的有效結(jié)合方式，已成為初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。

一、聚焦人物戲劇性

初中語(yǔ)文寫(xiě)作離不開(kāi)人、事、物的引入，借助人、事、物的細(xì)膩描繪與分析，從人物戲劇性的維度切入創(chuàng)作，可使學(xué)生循序漸進(jìn)地把握敘事要領(lǐng)，進(jìn)而推動(dòng)其表達(dá)能力的茁壯成長(zhǎng)。依托群文閱讀的廣闊天地，引領(lǐng)學(xué)生自人物戲劇性的視角探索創(chuàng)作之道，此舉既能開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)作疆界，又能點(diǎn)燃他們內(nèi)心的寫(xiě)作火花。

例如，教師在完成《社戲》教學(xué)之后，便可以設(shè)計(jì)主題為“如何使人物情節(jié)波瀾起伏”的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生討論如何寫(xiě)作能夠讓人物更具戲劇性。活動(dòng)之前，教師可以讓學(xué)生閱讀諸如《我的叔叔于勒》《偉大的悲劇》《真正的英雄》《范進(jìn)中舉》等文章，將文中推動(dòng)情節(jié)的句子、情感烘托的詞語(yǔ)、印象深刻的內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，總結(jié)這些文中寫(xiě)作的精妙之處。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章的閱讀完成表格（如表1所示），通過(guò)分析精彩語(yǔ)句，感受并理解文中人物的創(chuàng)作手法。

聚焦人物戲劇性，是激發(fā)寫(xiě)作靈感的關(guān)鍵方法，也是寫(xiě)作教學(xué)與群文閱讀結(jié)合的重要切入點(diǎn)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行書(shū)籍篩選和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生將獲得的精彩內(nèi)容融入自己的寫(xiě)作，從而提升寫(xiě)作水平。

二、聚焦結(jié)構(gòu)清晰性

說(shuō)明文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要體裁之一，是學(xué)生所需要掌握的重要寫(xiě)作文體，進(jìn)行說(shuō)明文的創(chuàng)作，能夠積累學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)事物的描述分析能力。在群文閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手探索創(chuàng)作路徑，能夠讓學(xué)生使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述事物特征、外觀形狀，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，這為學(xué)生多體裁的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

比如，通過(guò)“如何寫(xiě)好說(shuō)明文”主題活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何科學(xué)安排文章結(jié)構(gòu)。課余時(shí)間，教師可推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》等四篇文章，并引導(dǎo)他們從說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)、說(shuō)明順序及方法三方面梳理文章脈絡(luò)。教師可分組學(xué)生，讓其探討各自發(fā)現(xiàn)，總結(jié)四篇文章的共同特點(diǎn)及說(shuō)明技巧，并填寫(xiě)表格（如表2所示）。

通過(guò)群文閱讀做鋪墊，結(jié)合小組討論推進(jìn)，學(xué)生得以深入理解說(shuō)明文的方法及文章脈絡(luò)，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔的重要性。之后，教師可以讓學(xué)生以“我家的……”為題進(jìn)行說(shuō)明文創(chuàng)作，讓學(xué)生將群文閱讀中獲得的靈感應(yīng)用到自己的創(chuàng)作之中，發(fā)展學(xué)生的文章創(chuàng)作能力。

聚焦結(jié)構(gòu)讓學(xué)生深入閱讀文本，讓學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)和框架更加清晰，讓學(xué)生感受文本創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)和方式，這都能豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法。教師需在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找文本結(jié)構(gòu)分析的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握分析方法，從而培養(yǎng)其具象化的寫(xiě)作思路和思維方式。

三、聚焦課堂翻轉(zhuǎn)性

翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。寫(xiě)作教學(xué)同樣需要注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以將其與群文閱讀活動(dòng)相結(jié)合，讓更多教學(xué)資源融入語(yǔ)文課堂，營(yíng)造愿學(xué)樂(lè)學(xué)、活學(xué)活用的寫(xiě)作教學(xué)氛圍。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第五單元之后，可以讓學(xué)生以“知足與快樂(lè)”為題進(jìn)行文章創(chuàng)作。為了深化學(xué)生對(duì)主題的理解，教師可以在課前精心挑選如《談創(chuàng)造性思維》《平平淡淡才是真》及《這個(gè)春節(jié)，我們以“靜”致敬》等文章供學(xué)生閱讀，并篩選與“平淡”“知足”“快樂(lè)”等主題緊密相關(guān)的視頻，通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺(tái)分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們多角度、深層次地剖析這些素材。隨后，教師在寫(xiě)作課上指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)寫(xiě)作，組織學(xué)生以小組形式互相傳閱作品，通過(guò)借鑒他人的視角來(lái)拓寬自己的寫(xiě)作思路，并在小組內(nèi)討論并修訂自己的文章。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的作品發(fā)到班級(jí)群，說(shuō)出自己寫(xiě)作時(shí)候的困惑、闡析自己的想法和觀點(diǎn)、暢談群文閱讀帶給自己的啟發(fā)，從而達(dá)到文章寫(xiě)作的再研究與再提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，不僅打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，還促使學(xué)生更加高效地利用碎片時(shí)間，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

四、聚焦寫(xiě)作創(chuàng)新性

單一、枯燥的寫(xiě)作過(guò)程極容易導(dǎo)致學(xué)生膩煩情緒的產(chǎn)生，融入更具創(chuàng)新性的寫(xiě)作方式、內(nèi)容，才能讓學(xué)生感受寫(xiě)作的快樂(lè)。“微寫(xiě)作”活動(dòng)的開(kāi)展為寫(xiě)作教學(xué)的推進(jìn)開(kāi)辟路徑，短小精悍、內(nèi)容自由的微寫(xiě)作方式，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的“小”創(chuàng)新和“小”驚喜，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，提升寫(xiě)作能力。

比如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作活動(dòng)，可以讓學(xué)生閱讀《竊讀記》《窮人》《再塑生命的人》等文章，通過(guò)閱讀分析，感受人物心理刻畫(huà)特點(diǎn)，分析人物心理構(gòu)造方法。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中對(duì)人物心理的分析、猜測(cè)、揣摩進(jìn)行“小”作文創(chuàng)作，形成一篇篇的“小”文章。通過(guò)這樣的方式將“大”作文化為“小”作文、“微”作文，減輕了學(xué)生的寫(xiě)作壓力，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然進(jìn)行“熱愛(ài)自然，熱愛(ài)寫(xiě)作”的微創(chuàng)作，或者根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)記事”的微創(chuàng)作。這樣，不僅能讓學(xué)生在一篇篇的“微”創(chuàng)作中獲得寫(xiě)作靈感，還能讓學(xué)生的觀察能力、分析能力、寫(xiě)作能力都得以提升。

微寫(xiě)作是一種創(chuàng)新型寫(xiě)作教學(xué)方式，是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力的重要方法，能夠讓學(xué)生從“小”處入手實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。教師也需要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際需求，引入更多“微”文閱讀素材，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀群微文來(lái)創(chuàng)新寫(xiě)作手法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展無(wú)論對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)，還是對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升，都具有不可替代的作用。寫(xiě)作教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施離不開(kāi)與群文閱讀活動(dòng)的緊密結(jié)合，這種結(jié)合能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新思維。相信隨著寫(xiě)作教學(xué)與群文閱讀的有效融合滲透，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也將上升到更高臺(tái)階。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)語(yǔ)文教師。