核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定與轉(zhuǎn)化

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生是不容忽視的一個(gè)群體，只有做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作才能切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，有效助推學(xué)生成長。鑒于此，本文就核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定與轉(zhuǎn)化策略展開了探索，希望借此有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 高中數(shù)學(xué)" 學(xué)困生

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，更是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)等多方面都具有良好的促進(jìn)效果。但是，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況各有不同，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的困難也有所差異，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展造成了不同的影響。為此，核心素養(yǎng)下如何做好高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化也成為教師教學(xué)的思考要點(diǎn)。筆者從學(xué)困生概念界定著手提出了具體的解決方案，希望以此切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果、助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、注重學(xué)困生內(nèi)能轉(zhuǎn)化，錘煉學(xué)困生學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)困生大多是數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不佳、學(xué)習(xí)能力較弱、缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生。腦科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果顯示，積極的情緒能夠促使學(xué)生身心處于一個(gè)較為和諧的狀態(tài)，這樣就能有效喚醒學(xué)生對于外界信息的注意，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知得以發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐也已證實(shí)，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)能才會(huì)主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)。[1]從這一點(diǎn)來分析的話，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要想有效推進(jìn)，教師需要注重學(xué)困生內(nèi)能轉(zhuǎn)化，借助有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，借此來讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而真正取得良好的學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果，同時(shí)還能錘煉學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來更好地助推學(xué)困生成長。例如，教師在為學(xué)生講解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，可借助多媒體技術(shù)來將抽象的概念直觀地展示出來，如借由動(dòng)畫演示來為學(xué)生直觀展示幾何圖形變化，抑或者借助軟件模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，這樣能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)能得以激活，從而真正助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。

二、轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要想有效推進(jìn)，需要教師在課程實(shí)踐中先轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，借助多樣化的教學(xué)課堂來為學(xué)困生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果，另外也能為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

（一）情境教學(xué)

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生畏難心理。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，有些知識(shí)對于學(xué)困生來說難度較大，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)信心。為了改善這一情況，教師需要在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加大對情境教學(xué)法的應(yīng)用，即在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，包括視聽情境、問題情境、生活情境等，這些情境不僅能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)，從而真正助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以“等差數(shù)列的求和公式”為例，教師若直接在課堂上講解知識(shí)，有些學(xué)困生可能會(huì)跟不上教師的思路，這會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而情境創(chuàng)設(shè)則能解決這一問題，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“現(xiàn)在我手上有一些字帖是大家的寒假作業(yè)，只不過字帖分發(fā)方法與往常有所不同，其中第一名需要完成1本字帖，第二名2本，第三名3本……以此類推，若班上一共有50人，一共需要多少本字帖？”借由這一生活情境來為學(xué)生引出等差數(shù)列，同時(shí)還能讓學(xué)生在問題解決中掌握數(shù)列求和方式、鍛煉學(xué)生思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種十分有效的教學(xué)策略，也是助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要方法。新課標(biāo)中明確指出，教師要在教學(xué)過程中重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。[2]為此，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要想有效推進(jìn)，教師還需要在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式時(shí)，加大對合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，即在課堂上針對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理分組，然后再讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力、合作意識(shí)及創(chuàng)新思維，以此來確保核心素養(yǎng)培育目標(biāo)得以落實(shí)。以“函數(shù)零點(diǎn)”為例，教師在教學(xué)課堂可對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后再要求學(xué)生以小組合作的方式自行搜索函數(shù)圖形、尋找函數(shù)的零點(diǎn)并且標(biāo)準(zhǔn)出來，最后合作討論、總結(jié)出函數(shù)零點(diǎn)概念。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生合作和小組互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)困生自主思考及探究，這樣能切實(shí)提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。

三、注重學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要想有效推進(jìn)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還需要加大對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，借此來助推學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升，從而真正促進(jìn)學(xué)困生成長。[3]核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力發(fā)展，而非局限于知識(shí)講解，所以數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，不能只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需為學(xué)生傳授一些高效的學(xué)習(xí)方法，以此來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題，以此來最大程度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，還需加大對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生傳授一些解題方法，如數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)換法等。然后再為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生利用相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)還能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想方法的把握。這對于學(xué)生后續(xù)自主解決問題有著良好的促進(jìn)效果，是助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解題能力得以提升的有效策略。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分重要的任務(wù)，也是提升教學(xué)質(zhì)量、助推學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)來做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，真正為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭菁.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定與轉(zhuǎn)化[J].亞太教育，2023（03）：7-9.

[3] 茍建鵬.核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].甘肅教育，2020（4）：52.