小杯
- 讓人偏愛的中杯
? ?中杯? ?小杯16元? ?12元? ? 10元芝士烏龍大杯? ?中杯? ?小杯 19元? ?14元? ?12元 楊枝甘露 大杯? ?中杯? ?小杯25元? ?20元? ?17元小曼的表姐在奶茶店兼職，她請小曼周末去幫點兒小忙。周末的奶茶店生意可真好呀！表姐從上班開始就沒停下來過，只見她雙手熟練地在臺面上飛舞，一杯又一杯色澤鮮艷、味道誘人的奶茶就在她手上做好了。很快，放在臺面上的中號杯子就用完了，表姐讓小曼到倉庫里再取一些空杯子出來。小曼來到倉庫，發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)大王·中高年級 2023年4期2023-04-12
- 在“求聯(lián)”中加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解
——以“用假設(shè)的策略解決問題”的教學(xué)為例
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的小杯和大杯的容量各是多少毫升？（2）小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M，已知小杯的容量是大杯的小杯和大杯的容量各是多少毫升？在對收上的36份學(xué)情問卷進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)第一個問題有30個學(xué)生都能順利完成，這說明學(xué)生在處理兩種未知量是幾分之一的關(guān)系時沒有太大問題。第二個問題，有18個學(xué)生解答完全正確，其中13人是通過列方程解決的，3人將小杯假設(shè)成大杯，2人將大杯假設(shè)成小杯；
小學(xué)教學(xué)研究 2022年16期2022-05-23
- 《解決問題的策略——假設(shè)》教學(xué)設(shè)計
讀題目，想一想，小杯容量是多少？你會列式解答嗎？小明把720毫升果汁倒入9個小杯，正好都倒?jié)M，小杯的容量是多少毫升？小明把720毫升果汁倒入3個大杯，正好都倒?jié)M，大杯的容量是多少毫升？師：你是怎樣列式計算的？大杯的容量又該怎樣計算呢？生獨立思考。師：觀察一下，這兩道題都是求幾個未知量？（板書：一個未知量）生：都是用果汁的總量÷杯子的數(shù)量=每杯的容量。（二）出示問題，理解題意師：星期天，小明的媽媽過生日，小明打算把這瓶720毫升的果汁來招待客人，倒入6個小杯
學(xué)校教育研究 2022年3期2022-03-07
- 多元表征：讓數(shù)學(xué)思維可見
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的[13]，小杯和大杯的容量各是多少毫升？把這道題以問題表征的形式呈現(xiàn)給學(xué)生后，我先引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心對學(xué)習(xí)對象加工的思維表象，用恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)譯成可視性表征。這時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生多元的個性化外部可視表征。如有的學(xué)生用直觀形象的模擬圖表征。（如圖1、圖2）有的學(xué)生則用更高抽象思維水平的線段圖表征、言語文字表征（如圖3、圖4）在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的思維表象轉(zhuǎn)譯成可視的模擬圖表征、線段圖表征、言語文字表征后
遼寧教育·教研版 2021年11期2021-12-02
- 多元表征：讓數(shù)學(xué)思維可見
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？把這道題以問題表征的形式呈現(xiàn)給學(xué)生后，我先引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心對學(xué)習(xí)對象加工的思維表象，用恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)譯成可視性表征。這時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生多元的個性化外部可視表征。如有的學(xué)生用直觀形象的模擬圖表征。（如圖1、圖2）圖1圖2有的學(xué)生則用更高抽象思維水平的線段圖表征、言語文字表征（如圖3、圖4）圖3圖4在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的思維表象轉(zhuǎn)譯成可視的模擬圖表征、線段圖表征、言語文
遼寧教育 2021年21期2021-11-28
- 抓住本質(zhì) 精準(zhǔn)思考
——《解決問題策略（假設(shè)）》教學(xué)
改成“6個同樣的小杯和1個大杯子”。師：除了這個條件，還有什么地方需要再修改嗎？生：把這個題目的問題改成“小杯和大杯容量各是多少毫升”。PPT出示修改之后的問題：小明把630毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好全部倒?jié)M，小杯和大杯容量各是多少毫升？生：還不能解決，題目條件還不夠。師：為什么剛剛那個題目可以而現(xiàn)在這個題目解決不了呢？生：剛才是求一個未知量，現(xiàn)在是求兩個未知量。師：那你說說要想解決這個問題，還缺什么條件呢？生：還缺一個大杯和小杯之間的關(guān)系。師：
- “替換法”化整為零
解答？【問題3】小杯容量是大杯的? ? ，6大杯和4小杯共2600毫升。大杯和小杯的容量各是多少毫升？【思路點睛】通過以上兩個問題的解決，大家很快能得出“10杯的總?cè)萘渴?600毫升”，當(dāng)然這里的“10杯”是含大杯與小杯的總數(shù)量。按照剛才的想法，采用替換法，將大杯換成小杯或小杯換成大杯。先來考慮將大杯全換成小杯。6大杯可以換成小杯數(shù)：6÷? ?=9 （杯）。替換后，小杯的杯數(shù)是：9+4=13 （杯）。總?cè)萘坎蛔儯允?600毫升，所以每個小杯的容量為260
科普童話·學(xué)霸日記 2021年10期2021-05-30
- 統(tǒng)整經(jīng)驗：從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)
——蘇教版六上“解決問題的策略（假設(shè)）”教學(xué)實錄
圖1）師：面對“小杯和大杯的容量各是多少毫升”這個具有挑戰(zhàn)性的問題，你敢不敢自己嘗試解決一下？學(xué)生紛紛表示愿意接受挑戰(zhàn)。各小組成員先理解題意，獨立思考，在白板上寫下解題過程后，相繼進入討論環(huán)節(jié)。教師巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生將部分作品貼在黑板上。大杯和小杯的容量都需要學(xué)生求出，看似有一定的難度，但如果我們將視線放到學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有過解決此類問題的經(jīng)驗。蘇教版五下第13 頁就已經(jīng)出現(xiàn)過“和倍問題”類型的實際問題，只不過當(dāng)時是用方程進行解答的
江蘇教育 2020年49期2020-08-27
- 瘋狂堆料的“小杯”手機
像星巴克那樣不賣小杯，手機市場“小杯”的競爭也激烈著呢。為了讓自家小杯“不小”，常見做法便是把旗艦手機的部分功能或配置下放，給人營造出一種超值的感覺，事實真的如此嗎？先別著急，咱們理性客觀分析一下，看看到底哪個小杯才真是適合你的菜！哪個小杯真正適合你所謂小杯手機，也就是中端或中高端機型，那沒什么稀奇啊，咱們現(xiàn)在說的小杯加料，有什么不同呢？隨著5G手機價格的水漲船高，中端機型的價位也隨之提升到2000～3000元級，要讓消費者愿意掏這個錢，尤其又是在市場競爭
電腦報 2020年19期2020-06-30
- 學(xué)有基礎(chǔ)，教有沖突，評有導(dǎo)向
的方法，如圖2）小杯是大杯的三分之一，1個大杯就有3個小杯。一共有9個小杯。生（質(zhì)疑）9個是怎么來的？1個大杯為什么看成3個小杯？生題目說小杯的容量是大杯的13，也可以說大杯的容量是小杯的3倍。1個大杯就可看作3個小杯，加上原來的6個小杯，一共9個。師說得真好！他是將“小杯的容量是大杯的13”理解成了——生（齊）大杯的容量是小杯的3倍。師這讓我們一下子明白大杯和小杯之間還存在著怎樣的關(guān)系？生（齊）倍數(shù)關(guān)系。生（展示自己的方法，如圖3）因為大杯的容量是小杯的
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2020年2期2020-04-17
- 勿讓優(yōu)化變成窄化
——以《替換的策略》教學(xué)為例
升果汁倒入6 個小杯和1 個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。大杯、小杯的容量各是多少毫升？”教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法進行解決：一種思路是將大杯換成小杯，即“6小杯和1 大杯，共720 毫升”替換成“6 小杯和3 小杯，共9 小杯是720 毫升”；另一種思路是將小杯換成大杯，即替換成“2 大杯和1大杯，共3 大杯是720 毫升”。“這兩種方法有什么相同的地方？”教師進行總結(jié)：“只要把兩種量替換成一種量，替換以后的和還是720 毫升，它們的和是不變的。”課
- 買大杯還是買小杯
ml的售價就會在小杯的基礎(chǔ)上加3元，592ml的超大杯則是在大杯的基礎(chǔ)上加3元……這個規(guī)律有時會因不同口味與添加的奶量及工序的繁復(fù)，有1元錢的浮動。吉本佳生從“成本”角度來分析這種定價的道理，以及消費者對這種定價方式的心理反應(yīng)。先從消費者的角度來看，每增加一個量級（大約是增加120ml）的咖啡容量，售價只多出3元，是不是很劃算？如書名所示，在該店點大杯咖啡的確會更劃算，這是因為跟小杯的售價相比，大杯只多花了6元錢，但容量比小杯整整增加了近一倍。如果按容量來
莫愁 2020年8期2020-03-18
- 買大杯還是買小杯
ml的售價就會在小杯的基礎(chǔ)上加3元，592ml的超大杯則是在大杯的基礎(chǔ)上加3元……這個規(guī)律有時會因不同口味與添加的奶量及工序的繁復(fù)，有1元錢的浮動。吉本佳生從“成本”角度來分析這種定價的道理，以及消費者對這種定價方式的心理反應(yīng)。先從消費者的角度來看，每增加一個量級（大約是增加120ml）的咖啡容量，售價只多出3元，是不是很劃算？如書名所示，在該店點大杯咖啡的確會更劃算，這是因為跟小杯的售價相比，大杯只多花了6元錢，但容量比小杯整整增加了近一倍。如果按容量來
莫愁·時代人物 2020年3期2020-03-17
- 青小衣作品選
一大杯， 我喝一小杯你喝多少大杯， 我就喝多少小杯我們把所有的雨都喝完如果， 天還不亮我們就接著喝月光你喝一大杯， 我喝一小杯你喝許多大杯， 我喝許多小杯我們把月亮也喝光如果還沒有醉我們就喝彼此的身體你喝一大杯， 我喝一小杯直到你把我喝下去又喝下剩余的那部分自己
中國詩歌 2019年5期2019-11-14
- 數(shù)學(xué)課堂中的“回顧與反思”
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的[13]，小杯和大杯的容量各是多少毫升？然后匯報：生1：把1個大杯看成3個小杯，720毫升就相當(dāng)于9個小杯的容量，那么小杯的容量就是80毫升，大杯就是240毫升。生2：把6個小杯看成2個大杯，720毫升就相當(dāng)于3個大杯的容量，那么大杯的容量就是240毫升，小杯就是80毫升。生3：設(shè)小杯的容量是x毫升，那么1個大杯的容量就是3x毫升，可以列方程6x+3x=720解答，求出x=80就是小杯的容量
山西教育·教學(xué) 2019年11期2019-09-10
- 隨園食單——栗子炒雞
酒一飯碗，秋油一小杯，水一飯碗，煨七分熟;先將栗子煮熟，同筍下之，再煨三分起鍋，下糖一撮。[譯文] 把雞斬成塊，以菜油二兩炸炒，加一碗酒，一小杯醬油，一碗水，煨七分熟。先將栗子煮熟，和筍一齊下鍋，再把雞煨熟后起鍋，加一點糖。[點評】 栗子炒雞是美味名萊之一，因為栗子吸收了雞肉的香甜味，味道尤為鮮美。栗子淀粉豐富，較難消化，加入一些筍配菜，可以幫助消化，增加萊肴清鮮美味。此菜具有甜咸味道，色澤金黃，雞肉鮮嫩，栗子香甜。
飲食與健康·下旬刊 2019年10期2019-03-09
- 習(xí)，異中求同 辨，同中存異
能求出一大杯和一小杯果汁分別重多少克嗎？學(xué)生思考后交流。師：同學(xué)們，這種將大杯“替換”成小杯的方法，在數(shù)學(xué)上也叫作“假設(shè)”。今天這節(jié)課我們就一起來研究研究這個“假設(shè)”。（板書：假設(shè)）二、探索策略：為何假設(shè)，如何假設(shè)出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？1.學(xué)生讀題，明確條件和問題問：題中的條件和問題各是什么？問題包含幾個未知量？2.分析數(shù)量關(guān)系，理清思路問：依據(jù)已知條件和所求問題
教育界·下旬 2019年12期2019-02-14
- 轉(zhuǎn)化策略：為解決問題支招
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯各是多少毫升？”學(xué)生緊抓“小杯的容量是大杯的”這一數(shù)量關(guān)系，可以把1個大杯看作3個小杯，9個小杯的容量是720毫升，求出小杯的容量；也可以把3個小杯看作1個大杯，3個大杯的容量是720毫升，求出大杯的容量。這樣把大杯看作小杯或小杯看作大杯，即把兩種未知量轉(zhuǎn)化為一種未知量。多種未知量間的等量代換中也會涉及轉(zhuǎn)化，“1只西瓜的重量等于3只香瓜的重量，5只蘋果與2只香瓜同樣重，1只西瓜的重量
教書育人 2018年7期2018-11-30
- 不要
多。”依然買的是小杯。有一次買巧克力，結(jié)賬時，店員也好心推薦：“買兩盒有優(yōu)惠。”我說：“我吃不了那么多，怕放久了壞掉……”經(jīng)常有人告訴我怎么劃算，但我向來按需去買，腦子里不會計算是否劃算。我不會因為打折而去買自己并不需要的東西。超出能力范圍的，我也從來沒想去擁有。我是不那么喜歡購物的人，另外，我一直認為一件東西需要從容地擁有，而不是掙扎著擁有。量力而行，與自己的消費水平相匹配的東西才是適合自己的。大到其他選擇，我也一樣對待，先問問自己，重要的是什么，其他的
愛你 2018年13期2018-11-14
- 我一直在趙國
喝一大杯，我喝一小杯你喝多少大杯，我就喝多少小杯我們把所有的雨都喝完如果，天還不亮我們就接著喝月光你喝一大杯，我喝一小杯你喝許多大杯，我喝許多小杯我們把月亮也喝光如果還沒有醉我們就喝彼此的身體你喝一大杯，我喝一小杯直到你把我喝下去又喝下剩余的那部分自己沒有公平的雨運氣好的雨遇到了大海、湖泊、江河成為浪花和波濤或者吻住花朵，咬住草尖的光芒還可以做睫毛上的貴客手心里的信徒命運不好的雨都落在爛墻上，淤泥里，枯井中落在剛刻出名字的墓碑上淚水里曬干的柴草堆，鳥兒顫抖
詩選刊 2018年8期2018-08-10
- 圣 餐
好吃的無酵餅/一小杯普通的葡萄汁”，面對”這傳說中/令人敬畏的/圣餐”，那位發(fā)出嘲笑的”無神論詩人”或許正是昨日之我，而他正審視著今日一個嶄新的我，“我卻小心翼翼/捧著它們/像傳說中那樣/神圣莊嚴”，是的，當(dāng)詩人說出，“任何一首詩/都比不上這一片餅/你一生的功名/也比不上這小小的杯”時，我聽見的是一種信如此堅定地生長，而一種毅然決然的美已然誕生。一小片不好吃的無酵餅一小杯普通的葡萄汁朋友們這就是傳說中令人敬畏的圣餐無神論詩人若看見會嘲笑說這些被蒙蔽雙眼的可
江南詩 2018年2期2018-05-11
- 課例《解決問題的策略》磨課之路
汁倒入9個相同的小杯，正好都倒?jié)M，每個小杯的容量是多少毫升？2.小明把720毫升倒入3個相同的大杯，正好都倒?jié)M，每個大杯的容量是多少毫升？然后出示：小明把720毫升的果汁倒入1個大杯和6個小杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？學(xué)生在獨立思考后認為無法解答，需要老師繼續(xù)提供信息。學(xué)生提出希望知道一個大杯的容量相當(dāng)于幾個小杯。教師點明也就是要知道大杯小杯之間的關(guān)系。接著給出條件：小杯的容量是大杯的1/3 引導(dǎo)學(xué)生思考由于不是倒入同一種杯，使得這題變得有
課程教育研究 2018年11期2018-05-11
- 從解構(gòu)到建構(gòu)
——“解決問題的策略——假設(shè)”教學(xué)片段與設(shè)計意圖
題目如下）面對“小杯和大杯的容量各有多少毫升”這個具有挑戰(zhàn)性的問題，你敢不敢自己嘗試一下？小明把360毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯中，正好都倒?jié)M。已知大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？1.獨立分析數(shù)量關(guān)系，自主嘗試解決問題，寫在白板上。（可以畫一畫、寫一寫、算一算）2.在小組內(nèi)交流解題思路，再把有代表性的不同方法貼到大黑板上。師：請大家獨立分析數(shù)量關(guān)系，并且自己嘗試解決，可以畫一畫、寫一寫、算一算，在白板上留下思維的痕跡。獨立完成后
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年10期2018-04-03
- 在智性體驗中提升思維
——“解決問題的策略——假設(shè)”教學(xué)實錄與反思
平均分，要增加“小杯和大杯之間的關(guān)系”。師：如果增加 “已知大杯的容量是小杯的3倍”這一條件，可以獲得怎樣的等量關(guān)系？生：1個大杯的容量＝3個小杯的容量，6個小杯的容量＋1個大杯的容量＝630毫升。師：厘清了數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在可以自己動手，在作業(yè)紙上畫畫、算算，再在小組里交流。（師收集不同做法，全班交流）生：我假設(shè)全部倒入小杯。把1個大杯換成3個小杯，和原來的6個小杯合起來是9個小杯，630毫升果汁倒入9個小杯，每個小杯的容量是70毫升，大杯的容量是210毫升
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年3期2017-06-19
- 喀噠喀噠喀噠林小杯
周丹林小杯的圖畫書“透過圖畫、文字及聲音共同創(chuàng)造一個故事，為讀者在視覺及聽覺方面均帶來閱讀的享受”。從1999年創(chuàng)作出版第一本圖畫書《假裝是魚》，林小杯創(chuàng)作圖畫書已經(jīng)17年了。這期間，她自寫自畫、與別人合作的圖畫書有近20本。這17年間，她有過輝煌、有過彷徨，甚至曾經(jīng)有長達7年的時間沒有任何自己獨自創(chuàng)作的圖畫書出版。在創(chuàng)作出《喀噠喀噠喀噠》之后，林小杯的圖畫書創(chuàng)作進入新的時期，該書于2015年底摘得第四屆豐子愷兒童圖畫書獎首獎，評委會評價稱，林小杯的圖畫書
出版人 2016年5期2016-05-23
- 淺談對比在課堂教學(xué)中的運用
——以“解決問題的策略（假設(shè)）”一課教學(xué)為例
毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，大杯、小杯各是多少毫升？快速口答算式。師：第二個能解決嗎？生：不能。師：在不改變問題的情況下你打算怎么辦呢？生：我想補充大杯和小杯的關(guān)系把它變成一種杯子。師：板書只要把不同的杯子變成同一種杯子。出示補充條件，小杯的容量是大杯的1/3，然后讓學(xué)生快速找出數(shù)量關(guān)系。生：6個小杯的容量+1個大杯的容量=720毫升1個小杯的容量×3=1個大杯的容量通過對比讓學(xué)生初步感知②中有兩個未知量，又通過對比讓學(xué)生感悟②中要解決兩個未知量但是條
數(shù)學(xué)大世界 2016年1期2016-04-11
- 讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園
個大杯替換成3個小杯，也可以把3個小杯替換成1個大杯。3.畫圖有助于理解數(shù)量關(guān)系。【說明】使每個學(xué)生在回顧中學(xué)會整理、歸納、反思，提高自我學(xué)習(xí)能力，獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。三、變換例題，拓展延伸過渡：剛才這道題你為什么把1個大杯替換成3個小杯，而不是替換成5個小杯？因為替換的依據(jù)是“小杯的容量是大杯的1/3 ”。如果把“1/3”改成“1/4”，還能替換嗎？在練習(xí)本上畫出替換的過程，并解答。如果繼續(xù)換條件，換成“大杯比小杯多20毫升”，其他條件問題不變。現(xiàn)在思考
小學(xué)科學(xué)·教師版 2016年1期2016-03-04
- 退休后吃錯了
料柜臺，那里有一小杯一小杯的試喝飲料。老袁也不問品種，都一飲而盡。最后，他抹抹嘴，心滿意足地出了超市，又奔公園遛彎去了！天啊，老袁原來是這么找補差的，一天兩頓飯就這么解決了。過了一段時間，我在院里看到老袁，見他面黃肌瘦的。我問他怎么了。他氣憤地說：別提了，你說現(xiàn)在的超市可惡不？為什么把狗食做的像小餅干啊？還歡迎品嘗！結(jié)果吐得我啊，還拉了好幾天肚子。要不是我是機關(guān)退休的，不和他們一般見識，我真想告他們?nèi)ィ?/div>
當(dāng)代工人(A版) 2015年1期2015-12-17
- 層層遞進，在對比中建構(gòu)知識
毫升果汁倒入9個小杯里，正好都倒?jié)M。平均每個小杯的容量是多少毫升？（請學(xué)生口答列式：720÷9）（2）小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？讀題討論：與準(zhǔn)備題有什么不同？復(fù)雜在哪兒呢？這道題中隱藏著哪些數(shù)量關(guān)系？這兩道題有什么相同的地方？能不能把兩個未知量假設(shè)成一個未知量呢？2.自主探究。（1）呈現(xiàn)活動要求，請學(xué)生讀一讀。活動一：①想一想，大杯容量是小杯的幾倍？②畫一畫，試著把一種杯子新教師 2015年11期2015-12-15
- 稀奇古怪人的故事
舅家遇上了一位叫小杯的杯子小姐。“她是我們的遠房親戚，和族人居住在杯子城。”舅舅向阿瓶介紹。阿瓶對小杯一見鐘情。他送給她自己種的雛菊，帶她去看酒瓶人的酒窖，讓她見識別的酒瓶人的風(fēng)趣。總之，他努力地希望小杯能喜歡上自己。其實，小杯的確很喜歡阿瓶。不過，她最最最喜歡的人還是她自己。在酒瓶城玩盡興后，小杯要阿瓶陪自己回杯子城。阿瓶同意了。他帶著一大束康乃馨，以為能見到小杯的父母。可是，小杯卻帶著他去了朋友的宴會。好奢華的宴會啊！阿瓶還從未見過那么豪華的宴會呢，各小溪流(故事作文) 2015年7期2015-08-07
- 退休后吃錯了
料柜臺，那里有一小杯一小杯的試喝飲料。老袁也不問品種，都一飲而盡。最后，他抹抹嘴，心滿意足地出了超市，又奔公園遛彎去了！天啊，老袁原來是這么找補差的，一天兩頓飯就這么解決了。過了一段時間，我在院里看到老袁，見他面黃肌瘦的。我問他怎么了。他氣憤地說：別提了，你說現(xiàn)在的超市可惡不？為什么把狗食做的像小餅干啊？還歡迎品嘗！結(jié)果吐得我啊，還拉了好幾天肚子。要不是我是機關(guān)退休的，不和他們一般見識，我真想告他們?nèi)ィ」?/div>當(dāng)代工人 2015年1期2015-03-10
- 建立策略意識 感受策略價值
鍵，一是能夠把“小杯”替換成“大杯”，或把“大杯”替換成“小杯”;二是正確把握替換后的數(shù)量關(guān)系，實現(xiàn)將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成簡單問題的意圖。三、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生理解“替換”的思想，學(xué)會用“替換”的策略轉(zhuǎn)化數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。2.引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，并能靈活運用不同策略解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.引導(dǎo)學(xué)生進行反思，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2014年10期2015-01-14
- 豐富感悟 自然體會
略）：兩個相同的小杯子，容量總和是１００毫升，每個小杯子的容量是多少毫升？三個相同的大杯子，容量總和是６００毫升，每個大杯子的容量是多少毫升？（學(xué)生口答）師：為什么可以直接除以２、除以３呢？（生答略）師：原來題目中說的是相同的一種杯子，所以可直接計算。出示題目：如果一個大杯子和一小杯子的容量共是１２０毫升，那大杯子、小杯子的容量各是多少？師：這一題能直接除以２嗎？為什么？生１：不能，因為是兩種不同的杯子。師：如果要能直接除以２，要怎樣修改題目？生２：２個全小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2014年8期2014-09-27
- 你會買飲料嗎？
，中杯16盎司，小杯12盎司，售價分別為10元、8.5元、6.5元。所以哪杯最劃算？別緊張，同一部可樂機里倒出來的可樂原漿比例是一樣的，所以這只是很簡單的一道算術(shù)題：大杯每盎司0.45元；中杯每盎司0.53元；小杯每盎司0.54元。小學(xué)生的算術(shù)水平證明，簡單的除法運算，這種包裝定價之下，自然是多多益善，大杯最劃算。只要你喝得下。大中小4種杯型——咖啡怎么選？這次以星巴克為例。星巴克柜面上會擺有容量為20盎司的超大杯，16盎司的大杯，12盎司的高杯，以及被藏好家長·幼教新天地 2014年5期2014-07-22
- 大杯作陪襯
種，分為大、中、小杯。按我自己的真實體驗，覺得喝一個小杯，就已經(jīng)足夠提神享受，因為即使小杯，也要比那種用精致骨瓷杯的分量多得多。但我慢慢發(fā)現(xiàn)，很多在別處一個骨瓷杯就能滿足的白領(lǐng)們，到了這里大多會選中杯，這是為什么？那些容量驚人的大杯，少有人問津，為何還在售賣？找了個懂經(jīng)濟學(xué)的朋友探討，他幫我弄清了事情的真相。原來，這可以用行為經(jīng)濟學(xué)解釋，稱為“交替對比”。具體說，不管大杯、中杯、小杯，對于商家來說，成本其實差不了太多，但卻可以成為很好的促銷手段。以樓下咖啡當(dāng)代工人 2014年5期2014-04-03
- “自主探究式”教學(xué)思考與實踐
？生：大杯容量是小杯的3倍，小杯容量是大杯的1/3 。生：大杯容量比小杯多160毫升，小杯容量比大杯少160毫升。生：大杯和小杯容量共320毫升。問題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？讓學(xué)生獨立嘗試，發(fā)現(xiàn)條件不足，補充學(xué)生提出的三個條件分別進行研究。1.小杯的容量是大杯的1/3 。2.大杯容量比小杯多160毫升。3.大杯和小杯容量共320毫升。出示兩杯果汁圖，說它們之間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生能說出倍數(shù)關(guān)系、和實踐新課程 2013年7期2013-08-14
- 《解決問題的策略――替換》教后反思
20毫升全部倒入小杯需要幾個小杯，全部倒入大杯需要幾個大杯？你是怎樣想的？（3）在解決例題時，你是怎樣替換的？（4）在探究過程中，你還遇到什么問題？第二天，我這樣檢查預(yù)習(xí)并組織新課，分為這幾個層次：1、開門見山，檢查預(yù)習(xí)情況，指名學(xué)生解答預(yù)習(xí)要求；2、720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？3、同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？4、小結(jié)兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；5、組織驗證；6、質(zhì)疑：預(yù)習(xí)中你還遇東方教育 2011年12期2011-01-16
- 破譯劉謙
個魔術(shù)中，六杯與小杯中間仍有縫隙，大杯是倒著放的，小杯則是正立著套在大杯里的。大杯內(nèi)部是口大底小的內(nèi)壁與桌面明顯形成一個角度，所以硬幣從桌面垂直向上射出后先被大杯壁反彈改變了運動軌跡，再由大杯底反彈就剛好進入小杯，通過硬幣在小杯中劇烈抖動可以看出其射出的速度很快。桌布為黑色是為了掩飾桌布彈射硬幣的出口開關(guān)動作不被人發(fā)覺。在表演時，魔術(shù)師握著硬幣的手曾一直放在桌子的左下角，其實那里正是硬幣進入的地方。經(jīng)過桌下的機關(guān)，硬幣順勢滑到杯子下方。觀眾看到的小杯中的硬科學(xué)大眾（中學(xué)） 2009年3期2009-04-14
- 研究替換策略 凸顯替換價值
的實際問題：大、小杯裝果汁的問題，大、小盒子裝球的問題，鋼筆、鉛筆單價的問題。從編排意圖來看，并不要求學(xué)生掌握太多實際問題的具體解法，而是側(cè)重讓學(xué)生感受到“替換”作為策略在解決問題過程中的價值。特級教師徐斌執(zhí)教的“解決問題的策略(替換)”一課，通過“創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主分析數(shù)量關(guān)系一組織小組討論尋求策略一獨立畫圖感悟思考一明確替換的真正價值”這樣循序漸進、自然流暢的探索過程。使學(xué)生明確了倍比、差比兩種不同類型的替換特征，在“提出實際問題一解決實際問題一回江西教育B 2009年2期2009-04-10
- 層層遞進，在對比中建構(gòu)知識