思想政治課問題教學的實踐操作

李春麗

[摘要]高中思想政治課是學生系統學習政治經濟哲學理論的學科，問題教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法。將思想政治課和問題教學有機結合，體現二期課改的創新精神和實踐能力核心要求。

[關鍵詞]思想政治課 問題教學 實踐操作

高中思想政治課是學生系統學習政治經濟哲學理論的學科，問題教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法。將思想政治課和問題教學有機結合，體現二期課改的創新精神和實踐能力核心要求，這是早已就有的共識。但是具體操作上，卻是見仁見智，各有所出。課堂教學由教師和學生兩方面構成，筆者作為一名中學政治教師，作為教學行為的踐行者，僅從教師的角度談幾點看法。

一、思想政治課的現狀分析

思想政治課是學生通過對政治經濟基礎理論的學習,掌握并學會運用一些科學的方法去分析政治、經濟與社會現象，逐步樹立高尚的世界觀、人生觀和價值觀的學科。這其中基礎理論是出發點，科學方法的掌握是途徑，“三觀”的養成是歸宿。

長期以來，人們對政治課普遍存在誤解，經常扣以說教、空洞、形式、高調之類的帽子，學生對政治這門課的態度也是平時放一放，考前背一背，缺少學習的主動性，認為政治課可有可無，給政治課功能的實現增加很多難度。造成這種情況的原因是多方面的。

1.學科語言抽象

政治課語言重理性少情感，多思辨少推理。一堂語文課下來，學生們還沒有從“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類的意境中走出來，突然換上了“形而上學”、“唯物辨證法”這類艱難晦澀的專業術語，就好比吃完了雞肉接下來是雞肋，雖然雞肋有味，但不是每個人都有“雅”興。政治老師也大呼：政治課難上。

2.教材的理論性強

為了幫助學生認識世界本質，政治課教材必須是科學性語言，這就使得教材語言的表達理論性較強。上課時為了講清一個概念，教師需要補充一定量的數據、實例來充實教材內容。但卻無意間給學生造成一種感覺：教材可有可無，進而延伸到政治課可有可無。

3.學科的時效性明顯

思想政治課是一門靈活性較強的課，對社會現象可以從不同的角度不同年段去分析，需要不停地從現實中獲取第一手的信息資料。一方面，可以體現出政治學科揭示的是事物的本質和規律，另一方面，也造成一種假象：讀書看報可以替代政治課。

4.測評方式的多元化趨向

隨著二期課改新教材的推廣和新課程標準廣泛運用，政治學科的測評方式也呈現出多元化。學業測試、高考測試、社會調查能力測試，有的根本沒有標準答案。學生原有的接受性學習的方式和教師講授式的授課模式已不能滿足變化的需求。學生會發出條條框框都背了，也考不出好分數的困惑。

政治學科實際就是一門既講理論又講實踐、貼近生活、關注現實、時代性、社會性都很強的學科。那種把政治教學當作了知識的傳授、當作升學途徑的教學方式，顯然有悖政治教學的精神。政治課教學應該輕形重神，從而體現新課程標準的特點。

二、“問題教學法”的存在價值

以問題教學為核心的教學方法被普遍認為是執行教學的基本法則，這是由它自身的基本作用價值決定的。

1.問題教學法符合學生的認知規律和心理特征

問題是認知過程的必經階段。認知學習理論認為：學習過程乃是新的學習內容與學生原有的認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。這使得學生在學習新知時，調用原有的經驗、知識儲備，選擇適合自己的學習方法，進行“自我建構”。在自我建構的過程中，學生原有的認知結構與新學習內容之間發生認知沖突，問題的出現在所難免。

問題教學法是認知心理的要求。學生的認知規律一般呈現出由表及里，由淺入深，由個別到一般的循序漸進狀態。問題教學法使知識的生成、發展和形成成為一個逐步深入連續不斷的過程，使學生的獲得認知、參加活動、增加體驗、發展情感態度和價值觀在問題的解決中得到和諧統一。如圖：

2.問題教學法符合二期課改的創新要求

問題教學是教學創新意識的發端。創新性活動往往是以一個問題的提出為契機而展開的。存在問題，學生才會有求知的欲望，才會有探究的原動力，才會有“偶得”和“新悟”。

問題教學過程中學生不僅掌握學科認識的成果，還掌握了這些成果與結論的獲取途徑與過程，使學生形成了認識的獨立性，發展了學生創新能力，符合二期課改中的創新要求。

3.問題教學法符合課堂教學的內在規律

教學中的教學問題引起學生的注意。上課時適時地給出教學問題可以引起學生的注意，或將學生的無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。

教學中的問題可以誘導學生展開定向思維。當學生的思維還沒有啟動時，問題的呈現，可以幫助學生“揚帆”；當學生思維方向不明時，問題的呈現，可以幫助學生“導航”；當學生思維集注“攻關”時，問題的呈現，可以幫助學生“避險、通幽”、“豁然頓悟”；當學生要對思考過的問題進行整理時，問題的呈現，可以幫助學生及時“靠岸”。因此，教學中恰當的提問，可以幫助學生“揚帆—導航—避險—靠岸”完成一次心路之旅。

4.問題教學法符合政治課的學科特點

政治學科揭示的是事物內在本質的聯系和普遍規律，所以，語言抽象、理論性強。如果教師在教學中越過“問題的提出”和“問題的探索”階段，直接進入“問題解決”階段，就會出現學生死記硬背貨課本原理的情形。因此，教師在課堂教學中，借助于相關的數據和實例，提出問題，增加了一個信源（學生）和無數條信息渠道（學生間信息的交流），構成了一個立體的信息傳遞網絡，促進學生對問題的思考，才有益于學生真正接受正確觀念。

政治學科時效性強，現實生活中能找到不少學生感興趣的實例。通過對這些實例的分析，提出問題，能找到學生的最近發展區；再通過分析問題、解決問題，不斷縮短學生現有認知發展水平和將要達到的認知水平的距離。

此外，問題教學還可以幫助學生強化重點，提高學習效率；可以為教師反饋信息，促使教師適時調控教學，使教學和諧促進。在解疑和捕獲新知的同時，還可以為學生創新展示才智的機會，鍛煉思維和語言表達能力。

三、政治課問題教學法的操作執行

關于政治課問題教學法的方法論，這里僅從教師的角度談談怎樣創設問題教學的環境、怎樣提出問題和提出問題的時機，以及提出怎樣的問題。

1.關于問題教學環境的創設原則

（1）平等性原則。傳統的教學模式中，教師傳道授業解惑，學生洗耳恭聽，是一種操縱依附式的師生關系，教學過程是封閉的。問題教學，要改變傳統的教師講授的封閉式過程，通過“創設情境—巧問質疑—主動探索—多向討論—總結延續”，構建師生相對平等的開放教學過程。

（2）弘揚個性原則。在課堂教學中，教師進行提問是經常的。一般情況下，教師所提問題的答案只有一個，而由于學生思考問題的方式和角度不同，往往會提出不同的觀點。如果教師過早地肯定某一學生說出的這一答案，而忽略其他學生的不同意見，不僅限制了學生思維的創新力，而且課堂氣氛逐漸沉悶，又會返回原先的講授式教學。問題教學提倡的是在教師的指導下，鼓勵學生從不同角度充分展示自己的觀點，這樣可以培養學生創新性思維的能力，克服學生的思維定勢，實現教師和學生的知識共享。如圖：

（3）合理分配原則。在教學過程中，從主觀上講，教師總希望吸引和保持學生的注意力，又力求能照顧到每個學生的水平和要求。但在客觀上，這其實是很難兼顧的兩個方面。往往總有一部分學生并不能理解教師的意圖而只能機械記憶學習的內容。而我們已經無法象蘇格拉底推行“產婆術”時期那樣實行一對一式的教學法了，最好采取“橄欖式”的分配，即難度適中和水平居中的問題與學生，然后向兩極遞減。