抓準數學教學反思的著力點,提升教師的教學水平

趙志賢

摘 要:本文對數學教學反思相關問題進行了較深入的分析,并在此基礎上對教學反思的內容和方法措施進行了進一步的探討。

關鍵詞:數學教學 教學反思 教學水平

一、數學教學反思的含義及分類

數學教學反思的含義

數學教學反思主要有三方面的含義:

1.數學教學反思是以探索和解決數學教學實踐活動中的問題為基本出發點,以追求合理的數學教學實踐為最終目的。

2.數學教學反思實質是教師對自己教學的元認知,它包含教學監控和自我監控兩個層面。

3.數學教學反思是數學教師教會學生學習和自己學會教學的雙重過程。

數學教學反思的分類

按實施反思的時間可將教學反思分為三類:

1.教學前反思。主要發生在教學前的準備階段,如對教材進行分析,對學生的學習基礎和能力進行估測等,它是制定教學計劃和實施教學計劃的基礎。

2.教學中反思。主要發生在教學活動中,如由觀察到的學生學習的狀態,審視自己執教的策略,它具有即時監控性,有助于提高教師課堂教學的調控和應變能力,是保證教學活動順利完成的有利手段。

3.教學后反思。主要指教學后對教學設計、教學活動、教學策略和教學組織管理等進行的分析與總結,以期對自己以后的教學有所啟示,它是教學得以完善的保障。

按參與教學反思的主體可將教學反思分為兩類:

1.自我反思。就是教師個人以自己的教學活動為研究對象進行反思,它是教師追求專業發展、自我完善意識的體現,是教師成長的前提條件。

2.他人反思。就是教師請同事對自己的教學進行聽、評課活動,借助他人的意見和判斷反思、研究自己的教學,這是教師快速成長的有效途徑。

二、數學教學反思的意義

數學教學反思是教師思考和處理數學教育問題的重要思維活動,教師的數學教學行為在很大程度上是由教師的數學思維決定的。這種多層次、多維度、立體性的數學教學反思活動,能夠以清醒敏銳、謹慎細致和周到縝密的思維,幫助數學教師從不加思考的習慣性教學行為中解放出來,以審慎的態度和深思熟慮的方式去從事數學教學實踐。教學反思還可以幫助教師實現對其教學思維活動和教學行為的監控,探究并發現數學教學中存在的問題,預見教學活動的結果。

三、數學教學反思的內容

1.教學理念的反思

這種反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的,沒有科學的教學理念,就沒有科學的教學行為。教師教學能力的提高依賴于科學合理的教學理念及其在教學實踐中的靈活運用。而教學理念是隨著時代的發展而變化的,它是與時俱進的。

2.具體教學實踐活動的反思

在這個階段中反思的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題,并努力設法去解決這些問題,反思具有較強的針對性。教師不能機械地按照教材和課程標準或上級教育行政主管部門的要求按部就班、亦步亦趨,而應在領會教材與課程標準要求的基礎上,重點解決教學中存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優化,取得更好的教學效果。

四、數學教學反思的方法措施

1.提高思想認識,轉變觀念,培養反思意識

開展教學反思對不少教師來講,尚屬于新鮮事物。因此,首先要解決的還是一個認識和觀念轉變的問題。反思意識的形成首先需要教師更新教育觀念,以批判的態度反思自己的教學實踐,這樣才能從根本上認識自己教學行為中的不足,提高個人自我意識。其次,需要教師對教學反思的作用和價值有清晰而深刻的認識,只有這樣,教師才能在感情上接受反思思想,從而激發反思的內在動力,進而產生具體的反思行為。

2.注重教學反思與教學科研相結合

教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學科研來自于教學實踐,又服務于課堂教學,教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來,這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性,構建符合時代要求和課改精神的課堂教學方式。通過對自身教學實踐中的具體問題的分析和反思,使自己成為能自覺反思的“反思型”實踐者。

3.注重學生學習信息的反饋

教師必須注重學生對自己教學的反饋意見,學生的某些想法往往會給教師帶來啟發,通過對他們意見的征詢并結合自己的思考,教師可以對自己的教學進行有針對性的調整和改進。這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。同時,應在階段教學結束時,通過考查學生學習效果來對自己的教學進行評價反思。這種反思包括學生完成教學目標的情況、學生學習中的得失表現、造成得失的原因、學生在內容掌握上存在的一致性傾向、解決這些問題的方法和措施等。而對于作為評價主體的教師來說,教育評價的過程就是反思教學的過程,也是教師自我成長的過程。

參考文獻:

1.熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,2002

2.馬復.教學反思——從經驗型教學走向合理型教學[J].中學數學月刊.2000.9

作者單位:浙江省諸暨市天馬實驗學校小學部