數學教學應生活化

張藝

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；問題情境；生活經驗；數學作業

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0074—01

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。”這就要求我們教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，使數學教學生活化，幫助學生把數學與生活緊密聯系起來。

一、在教學中創設生活化的問題情境

數學這門學科是在人們解決了一個又一個生活問題的過程中發展起來的。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“要從學生的生活環境中發現和創造數學。”創設問題情境的方式多種多樣，我們要盡量貼近生活，從學生的生活經驗和已有的知識背景入手，恰當地運用好教材現有的情境和學生身邊的一些素材。

例如，一位教師在教學二年級上冊“角的認識”一節時，結合學生熟悉的班級生活情境引出角和直角。首先，教師讓學生觀察他們周圍的哪些物品中有角，在學生觀察的過程中，利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，并讓同桌互相說說從中發現了什么，在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等有角的物品；然后，從所觀察的實物中抽象出所有的角和直角，使學生經歷由生活實物抽象出數學知識的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題。

二、在教學中運用生活化的教學情境

教師要善于把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使學生真正體會到生活中充滿了數學，從而促進學生不斷增強學習數學的自信心，發展學生的創新思維。

例如，在教學“循環小數”一節時，為了讓學生理解“循環”的意義，我在課件中播放有關“循環”的動畫：一個雷達不停地旋轉，一個秒表不停地重復1～60等。學生們津津有味地觀看，進行交流。在他們交流的過程中，我就已經聽到了“重復”、“循環”等詞語。我以此為契機提問：“大家在屏幕上都看到了什么？”學生們爭先恐后地舉手發言，這就輕而易舉地引出了“循環”的概念，使學生理解了“循環”的意義。

三、在教學中緊密聯系學生生活經驗

數學從來就不是書本上的枯燥學問，它的身影出現在生活的每個角落，它的價值就來自于在生活中的運用。數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，并結合生活中的經驗，感受數學與生活的密切聯系。

例如，在教學“量的計量復習”時，我從學生們平時的作業和數學日記中，歸納出了一些錯例寫成日記：“我家的面積大約有70平方厘米。早上6點,我被鬧鐘急促的鈴聲驚醒,便從長2分米、寬15厘米的床上爬起來。我穿好衣服、洗臉、刷牙，不知不覺中已經過了20小時。該吃早飯了,我端起一杯250升的牛奶一口氣喝了個精光,又吃了200千克面包。吃過早餐,我去上學了。”學生們在聽的過程中，覺得非常可笑，學生的笑其實是基于他們對這部分知識的掌握和對生活的了解。在學生們糾錯后，他們便會更深切地感受到數學就在自己身邊。

四、在教學中布置生活化的數學作業

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，教師要逐步培養學生在生活中運用數學的本領和習慣。數學作業則是培養學生運用所學知識解決現實問題能力的一個重要平臺。

例如，學習了“長度單位”后，可以讓學生回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程；認識了“人民幣”后，可以讓學生用自己的零用錢去買學習或生活所需要的用品；學習了“面積計算”后，可以讓學生測量并計算自己房間的面積，再計算一下，如果給房間里鋪地磚，需要多少塊磚等。

編輯：劉立英