淺談科學教育中生成性課程資源的開發

席曉輝

〔關鍵詞〕 科學教育；課程資源；生活經驗；教育經驗

〔中圖分類號〕 G710

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 02—00２８—０1

科學教育重在激發學生的認知興趣和探索欲望，要盡量創造條件讓學生參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系學生的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在學校科學教育中，要注重把學生和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域，使其通過教師巧妙的設計，與學生深層互動，成為學校科學教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘學生本身所蘊藏的課程資源

1.應趣而生——巧用學生的興趣資源。學生雖沒有明確的科學概念，卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和同學們在一起時，經常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。

2.與生活接軌——活用學生的生活資源。貼近學生生活的教育內容，不僅為學生獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能，而且能讓他們真正體驗到學習內容對自己的意義。只有學生自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。學生獲取科學信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使科學活動的內容更豐富，更貼近他們的生活。

二、大力開發教師蘊涵的課程資源

1.挖掘教師的生活經驗資源。教師的人生經歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地下的礦藏一樣需要開采。在科學教育活動中，教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染學生，引起學生心靈的觸動，促成學生科學靈感的頓生，從而達到良好的教育效果。

2.激活教師的教育經驗資源。首先，教師應重視對學生科學經驗背景的調查研究。對學生的科學教育一定要建立在對他們了解的基礎上，學生對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對學生的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法，了解他們對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物（現象）的主要探究興趣點。

其次，教師應重視及時為學生的科學活動提供資料反饋。在科學學習和探究活動過程中，教師及時的指導和為學生提供反饋資料也尤為重要。它作為科學探究的一種必要學習資源，可以幫助學生在探究過程中梳理前期經驗和探究過程，作一階段小結，進一步支撐他們對某一事物或現象做更深層次的研究，從而為學校新的科學概念和經驗的建構提供支持。

最后，教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結，可以對過去活動的優點與不足加以歸納，這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源，為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。

3.善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源。第一，臨場應變，適時利用。科學教育活動中常會發生一些不可預料的現象。對這些突發事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關注，并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來，進行適當地開發和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中，有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件，有的與活動有關，有利于活動的進一步開展，如學生突然萌生的想法和建議等；有的雖與活動有關，卻阻礙活動的繼續進行，如探究過程中因意見不同突然出現的糾紛等；有時會出現一些與教育內容無關的因素，面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件，教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景，先進行篩選，然后根據活動原理對其進行重組。

不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見，選擇和強調與科學活動有關的那些意見，以促進科學活動的順利進行。

編輯：馬中華