讓課堂成為學生的舞臺

陸峰

摘 要： 新課程的核心理念是以人為本，也就是要以學生的發(fā)展為本，讓他們在主動參與、樂于探究、勤于動手的實踐中掌握知識。學生有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，他們是人，天生就具有思維的腦袋。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)從學生的潛能出發(fā)，給予學生充分的時間、空間，為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們構(gòu)建認知過程，培養(yǎng)認知方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂真正成為學生的舞臺。

關(guān)鍵詞： 權(quán)利 伙伴 樂趣 數(shù)學教學

走進當前的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的講和問占據(jù)了課堂的大部分時間，學生的讀、思、議、練在時間上很難得到保證。這種本末倒置的做法，其結(jié)果必然是學生收獲極少，效率低下。為此，要使學生成為真正的學習主人，我們一定要把課堂這片天地還給學生。在課堂教學過程中，如何打破傳統(tǒng)的教學模式？教師和學生如何進行角色的轉(zhuǎn)換？實實在在地把課堂讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，充分施展自己的才華，使他們要學、會學、學會？這是每個教師都不容忽視的課題。我結(jié)合這些年的教學經(jīng)驗認為在課堂上，教師首先要樹立“生本”的思想，即課堂中處處以學生為本。其次課堂的每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，因為“生本”并不是放手任憑學生走上講臺，而是在老師的精心設(shè)計下由學生展示他們的探究成果。同時我們還要培養(yǎng)學生平時自主積累知識、獲取信息、解決問題、培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)新意識的習慣，這才是我們所追求的真正的課堂。因此我認為要讓課堂成為學生的舞臺，必須從以下三方面入手。

一、把權(quán)利還給學生

學生在課堂上有求知權(quán)，我們在教學中應(yīng)該充分尊重的學習權(quán)利。尊重學生的學習權(quán)利主要體現(xiàn)在尊重學生質(zhì)疑問難的權(quán)利上。我們應(yīng)當保護好他們的好奇心，給他們創(chuàng)新的空間，給他們求知的權(quán)利，為他們的學習積極性增添信心。例如，在教學“千米的認識”時，我讓學生給大家介紹一千米的長度，學生展示了他的研究成果之后，其他同學提問：“一千米到底有多長，我想象不出來。”我就說：“我們不如到操場上跑一千米吧。”學生跑完之后，果然對一千米的長度有了感覺。對于學生的求知權(quán)利，我們要愛護好、發(fā)揚好，給他們敢于提問的“膽”。

學生不僅有求知權(quán)，還有活動權(quán)。美國教育學家杜威提出：“以學生為中心，以生活為中心，以活動為中心。”因此，在教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計和組織一些操作、實踐、討論等活動，以引導學生獨立思考、主動探索，并調(diào)動學生積極學習的心態(tài)，使學習成為真正意義上的內(nèi)在需要和追求，成為一種自我表現(xiàn)的方式。在活動中，使他們感受、探索、領(lǐng)悟、理解新知，從而達到有所創(chuàng)新的境界。

二、把伙伴還給學生

學習需要獨立思考，也需要伙伴的合作。學生可以在同質(zhì)小組、異質(zhì)小組中結(jié)識更多的伙伴，并在和伙伴的交流中學到更多的本領(lǐng)。因此，在教學中，教師要努力營造民主的氛圍，通過學生說、學生改、師生評，讓學生自己獲得正確答案。如在學生自學后，可讓學生說說“通過本節(jié)的學習，我懂得了什么”？或“對這個問題我的看法是什么”？而其他同學可對同學的發(fā)言內(nèi)容做出評判或補充，甚至發(fā)言的同學還可對同學們的不同看法進行辯解。還可以通過“同桌討論”、“小組討論”、“好幫差”、“師生共議”等多種形式組織教學，營造民主評議氛圍，讓學生通過互評、互議、互補等方式，愉快地完成學習任務(wù)。

同時，教師也要成為學生學習的伙伴，尊重學生的意見，允許學生提出不同的意見，允許學生批評老師。當學生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應(yīng)更多地問學生是怎么想的。如有一次，同學們做以下這道題：“有50個同學去劃船，大船每條可以坐6人，租金10元；小船每條可以坐4人，租金8元。如果你是領(lǐng)隊，準備怎樣租船？”學生想出了以下方案：（1）租5條大船坐30人，5條小船坐20人，租金共90元；（2）租3條大船坐18人，8條小船坐32人，租金共94元；（3）租7條大船坐42人，2條小船坐8人，租金共86元；（4）租8條大船坐48人，1條小船坐2人，租金共88元……我看了以后認為后面幾種方案都有空位，所以前三種方案批正確，其他方案批錯誤。但學生就提出異議：他們的方案雖沒空位，但要90元，甚至94元，我的方案雖有空位，但只要88元錢，我比他節(jié)省了錢，還可以請老師一起坐。如果我是領(lǐng)隊，我只會付88元錢，不會付更多的錢。我一聽，有道理。很會算賬，于是我立刻承認我的批改不合理。這樣，我們之間就建立了一種民主、平等、合作、融洽的師生關(guān)系，使學生學習情緒高昂，學習興趣盎然。

三、把樂趣還給學生

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”因此在平時教學中，教師要把愛心、微笑、鼓勵、成功帶進課堂，善于從學生身邊的現(xiàn)實生活的原形中引入數(shù)學問題或善于在創(chuàng)設(shè)的新奇的富有情趣的情境中引入數(shù)學問題，使學生消除厭倦、膽怯和依賴的心理，無拘無束地表現(xiàn)自己的情感、認識和思想，積極、主動地創(chuàng)造性地參與學習過程。

例如剛開始教學兩步計算的應(yīng)用題時，由于學生是初次接觸，因此我在教學完“先求總數(shù)，再求剩余數(shù)的兩步計算的應(yīng)用題”后，設(shè)計了這樣一個生活題：請第一小組的4位同學走出教室，然后問：“現(xiàn)在教室里還有多少位同學？”讓學生口頭編題解答。第一位同學很快編出了一步計算應(yīng)用題：教室里原來有40位同學，走了10人，現(xiàn)在教室里還有多少位同學？隨后有許多同學爭相發(fā)表意見：“我還會編兩步計算的應(yīng)用題。”接著，學生根據(jù)剛學的新知編出了許多兩步應(yīng)用題：“教室里有男生21人，女生19人。走出10人，教室里現(xiàn)在還有多少同學？”“教室里有4組同學，每組10人。走出10人，現(xiàn)在教室里還剩多少人？”“教室里有4組同學，每組10人，走出1組，現(xiàn)在教室里還剩多少位同學？”其中第3題學生一致認為算式和第二題相同，只是第3個條件不同。于是，我向他們提出了一個激勵性、挑戰(zhàn)性的問題：“這題還有其他解法嗎？”通過討論，學生發(fā)現(xiàn)原來還可以這樣解答：4-1=3（組），10×3=30（人）。這樣不僅使學生饒有興趣地構(gòu)建、鞏固新知，而且使學生感到生活處處有數(shù)學，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。

因此，在課堂教學中，我們應(yīng)盡可能多地為學生提供實踐操作、合作交流的機會，引導學生對所學知識進行大量的充分的感知，調(diào)動學生多種感官，讓學生動手、動腦、動口，使學生通過自己的實踐主動地理解和掌握新知，形成愉悅表象，再由表象聯(lián)想發(fā)展到創(chuàng)造性想象，讓學生在動中促思、在玩中長知、在樂中成才，從而真正成為課堂的主人。