小學語文課堂學習指導中小組合作學習的研究

楊鵬

摘 要： 小組合作學習是高效課堂教學有效性發揮的基礎。教師通過語文課堂學習指導實踐，從小學語文學科小組合作學習中學生合作學習能力的培養、教師在小組合作學習中的引導、小組的學習形式、學習小組的評價等方面入手，積極探索研究，以期達到高效課堂構建中共同成長、共同成功的目標，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓高效課堂綻放異彩。

關鍵詞： 小組合作學習 學習能力 教師引導 學習形式 小學語文課堂學習

著名教育記者李炳亭先生把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”。他認為“要為學生構建一個學習組織，即同質結對、異質同組，讓學生有困難找組織”。

為了提升小組合作學習的效能，進一步強化高效課堂的有效實施，我們通過課堂學習指導實踐，就小學語文學科小組合作學習中學生合作學習能力的培養、教師在小組學習中的引導、小組的學習形式、學習小組的評價四個方面，開展探索研究，初步形成穩定的模式，有效指導小學語文學科課堂學習指導中小組合作學習的開展。

1.小組學習中要抓好合作學習能力的培養

小學學段，由于學生年齡小，自主能力差，特別低齡段的孩子更是不知所謂，又存在著個體差異。因此，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生小組合作學習時必要的技能，充分提高合作學習的實效性。

1.1激發學生合作學習的意識。有人曾指出：“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”在小組目標和獎勵制度的激勵下，學生會積極主動地參與小組合作討論。

1.1.1給予外部激勵

由于小學生年齡、心理等特殊原因，一些小小的外部獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。從而調動他們的積極性，不斷培養他們合作學習的良好意識。

1.1.2給予集體（小組）表揚

小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如在小組成員取得進步時，教師不是表揚學生個人，而是轉為表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更快速地培養學生小組合作學習的動機及意識。

1.2明確語文合作學習的目標。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力等不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自讀自悟，那樣學生會漫無邊際，隨意性非常大。這樣的合作學習不但不能起到應有的教學效果，反而會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了任務，而不得不重新教。這樣不但浪費時間，更重要的是會導致學生產生消極反應，甚至對學習產生抵觸情緒。

1.3選擇適當的合作學習內容，把握課堂教學中合作學習的時機。在小學語文中，不是所有的內容都需要合作學習，也不是所有的知識都適合合作學習。教師要把握合作學習的時機，一般是當學生獨立思考出現困難時，或當學生提出看法卻彼此不統一而有爭議時，或當學生對某一問題的認識僅靠個人的思考不全面時。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。因此教師應根據教材內容，精心選擇合作學習主題和能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間進行合作，所選取的內容最好是取其中的某點，或某一片段。如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎”等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

2.小組學習中教師的引導要適時、適度

小組學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在小組合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，調動其學習積極性。

2.1規范行為。小組的合作行為必須規范，小組內各成員必須明確和履行自己的職責。在合作學習的過程中，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組交流不認真時，我們要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

2.2發現火花。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創造性的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力感受和尋找，要保護好學生的思維火花，并隨時拿出來與大家分享，一方面能很好地促進其他組員深層次地思考，另一方面讓其產生成就感。

2.3排除障礙。在合作學習中，時常會出現思維受阻而不能深入的情況，學生思維受阻是因為教師設計的問題太難太大，學生無從下手，這時需要教師及時調整問題，降低難度和要求，加強指導和點撥，才能使學生很快排除障礙，這樣小組合作學習才能進展順暢。

2.4引導深化。在開始采用小組合作學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流討論層次淺、片面性等傾向，這就要求老師給學生足夠的時間和空間，不斷推行好的習慣和方法，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

3.小組學習形式要有多樣性

靈活運用小組學習的形式，恰當把握小組學習時機，是有效開展小組學習的前提，也是提高課堂學習實效的關鍵。要根據小組學習不同的內容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

3.1合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在指導學習《景陽岡》一文時，要求學生找出描寫武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

3.2爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，進行全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效擴大學生的參與面。

3.3交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生在小組內交流自學信息，效果良好。如學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

3.4競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內的競爭。如對課文精彩章節，可以采用“打擂臺”演講、小組間演講等形式，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，我們在實踐中不能機械地用某種形式，往往要多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習自由、靈活、高效的作用。

4.學習小組的評價要多元化

學習小組的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，又要關注他們在學習活動中表現出來的情感態度的變化。

4.1小組成員參與活動的態度的評價。小組成員參加活動的態度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員每次參加活動的情況，比如，是否樂意承擔分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務，為小組作出貢獻的次數等；老師則記錄學生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優、良、中、差四個等次加以評價。

4.2小組活動的方式方法的評價。對于每次小組學習活動，老師做好記錄，根據小組的活動方式是否切實可行，是否有創新意識來給予優、良、中、差四個等次的評價。

4.3小組活動情況的匯報水平的評價。對活動成果，老師根據每個小組匯報時的情況來給予評分，根據表達是否清晰，結果是否讓人信服等幾方面來給出優、良、中、差四個等次的評價。

4.4小組成員的學習效果的評價。小組成員的學習效果包括回答問題、完成作業、競賽或測驗成績及與人相處的能力等多方面的綜合情況。

語文學科小組合作學習的構建和指導學習過程還需要不斷地探索和不斷地改進，通過不斷地總結經驗，不斷地完善和改進，我們的高效課堂將真正走向正軌。在這個過程中需要我們大家相互交流、相互學習、不斷進步，最終達到共同成長、共同成功的目標，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓我們的高效課堂最終綻放出異彩。

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