讓學生情感在有效教學中“升華”

曹艷

摘 要： 學生是具有復雜內心活動和豐富學習情感的客觀存在體，學生學習活動的深入開展，離不開學生個體內在情感的有效支持。初中生在數學學科學習活動中，需要較長的有意注意時間和能動的積極學習情感進行有效“驅使”。

關鍵詞： 初中數學教學 學習情感 培養策略

學生作為學習活動客觀存在的社會個體，內心具有復雜更豐富的心理活動和學習情感。教育學認為，情感是人類有效活動、主動探索的“推進劑”，是活動效能得到保障的“潤滑器”。學生作為社會群體一份子，自然也具有豐富復雜的內心情感。初中生作為學習活動進程中的特殊群體，因所處的特殊生理和心理發展階段，學習情感相對復雜、豐富。教育心理學指出，情感是學生主動參與學習活動、能動探知實踐、積極解答問題的“思想保證”，是教與學雙邊活動深入推進并取得實效的“重要保障”。教學活動的深入開展，需要學生個體的積極參與，需要較長的有意注意時間，需要師生之間的有效互動。這些都需要良好的學習情感作為保證。同時，初中數學課程改革綱要中，將學生學習情感培養作為重要教學目標和任務之一，并對其培養活動提出了具體要求。我在教學實踐中，圍繞初中生數學學習情感的培養，進行了教學研究活動，現將自己的實踐心得進行簡要論述。

一、構建融洽師生關系，激發初中生內在學習情感

教育心理學認為，學生的學習情感具有“轉嫁”功能。在實際教學活動中，學生與任教學科教師關系“親密”，則對該學科就會表現出積極、能動的學習情感。初中生處在心理和情感發展的特殊時期，此種情感發展狀態表現得尤其明顯。在傳統教學活動中，教師處于“高高在上”的統治地位，學生處于“被動接受”的從屬地位，師生關系處于緊張、對立的狀態，學生的學習積極性受到壓抑，學習能動性受到限制。因此，在新課程改革的今天，初中數學教師要改變傳統教學現狀，重視與學生的溝通交流活動，主動深入學生群體之中，了解學生的學習現狀和思想情感，幫助學生解決生活學習中的難題，與學生建立起親密、融洽、深厚的師生關系，使學生對初中數學教師產生濃厚的情感，進而轉化為對所任教學科能主動學習的情感。我從任教實踐中深深體會到師生關系的融洽是促進學生積極學習的重要基礎。

二、重視創設適宜情境，挖掘初中生主動學習潛能

教學實踐證明，適宜教學情境的創設，能夠對學習活動的深入開展和學習效能的有效提升起到促進和推動作用。初中生作為學習活動的客觀存在體，對貼近自身實際、充滿濃郁生活趣味、激發認知矛盾的教學情境或氛圍，充滿能動的學習情感和主動探知的積極欲望。數學學科作為基礎性的知識學科，所具有的與現實緊密聯系、歷史發展悠久、矛盾疑惑眾多等特性，若教師善加利用，設置成教學情境，就能夠有效挖掘初中生主動學習探知的欲望和潛能。

如在“圖形的旋轉”教學活動中，教師利用該知識點內容的現實應用特性，設置“把物體看作圖形（以鐘表指針、風車風葉為代表），引導學生發現它們有什么共同特征。（1）這些物體的哪些部件在運動？（2）時針的指針做什么形式的運動？分針繞哪一點運動？時針呢？（3）風能發動機的風葉是什么形式的運動？風葉繞哪一點轉動？（4）這些圖形中有哪些共同點？圖案中是哪些基本圖形通過什么運動形式而得到的？向什么方向轉動？”教學情境，抓住初中生對現實問題“感興趣”的特點，引起學生認知情感上的“共鳴”，主動參與圖形的旋轉新知學習活動。又如在“三角形全等的判定”知識教學中，教師在新知導入環節，向學生提出“已知兩個三角形，它們的三個角對應相等，則這兩個三角形全等”的問題，學生群體此時形成另個不同的觀點。教師此時不給予正確答案，而是引導學生進入新知教學活動中。這樣，學生就帶著“疑問”、“疑惑”，積極參與新知，找尋問題答案。

三、肯定探究活動成果，增強初中生能動探究激情

在問題解答的過程中，實際上就是不斷觀察、不斷思考、不斷分析、不斷探知的發展過程。而探知實踐的過程中，會遇到各種“險阻”和“坎坷”，需要學生進行解決和跨越。這一過程的深入開展，需要良好的學習情感和堅定的學習信念作為“支撐”。初中生雖具有能動探知的積極情感，但易受外界因素影響，表現出學習情感的不穩定性、反復性。因此，初中數學教師在講解新知或問題案例過程中，既要引導初中生進行有效探知新知或探析問題活動，強化對初中生探究活動過程的指導，又要對初中生探究活動結果及表現，給予肯定性的積極評價，對學生所探究的解題策略充分肯定，使他們能夠感受到“勞動”的無窮樂趣，從而在方法策略有效指導和教師肯定評價雙重作用下，保持積極能動的探究實踐情感。如在“一次函數與二元一次方程組關系”的探知活動中，學生組成合作探析小組，運用數形結合的方法，通過對一次函數和二元一次方程組圖像及公式的合作探析活動，對一次函數和二元一次方法組之間的關系有了初步理解。教師在部分學生代表闡述內容基礎上給予了肯定和贊揚，并對內容進行了充實。這樣，初中生的探知積極性受到激發，探究知識內涵的強烈欲望得到有效“增強”，能夠更加大膽地進行動手探知活動。

四、給予辨析積極評價，催生初中生積極反思情感

反思是學生思維能力的重要表現，也是學生進步發展的重要表現。初中生處在心理發展的特殊時期，不愿“說話”，羞于表達的現象仍然存在。部分初中學生雖然深刻理解知識內容、準確掌握解題策略，但在評價分析過程中，不愿參與評價分析活動，不愿表達自己觀點見解。這就要求初中數學教師要善于搭建學生進行評價辨析的舞臺，提供學生進行表達見解的時機。同時，對初中生在評價分析學習活動、解題活動過程、解題策略運用等過程中的表現，進行實時的指導和肯定的評判，鼓勵他們大膽地表達自己的“見解”和闡述自己的“觀點”，并對學生的反思辨析過程給予積極評價，進一步激起他們積極反思、能動辨析的情感。評價是教師和學生之間進行對話和交流的重要途徑，對促進學生的全面發展起重要作用。

總之，學習情感是學生學習活動有效開展的“思想基石”。初中數學教師在教學活動中，要善于利用有效教學因素，活化教學手段，將初中生主動探知、主動思考、主動反思的潛能進行有效激發，讓學生帶著積極情感主動參與學習活動，提升學習效能。