小學數學教學聯系生活實踐之我見

李桂新

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。

關鍵詞：小學數學；生活實踐；數學教學

既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活，貼近生活，讓學生熟知，使親近現實的生活數學走向學生的視野，進入課堂，使學生產生親近感，變得具體生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活，心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。那么如何讓數學課堂教學有效地與學生生活融合在一起呢？

一、聯系生活——體驗數學趣味

人教版數學課本上的大部分教學內容簡潔明了，離農村小學生的生活有一定的距離。因此在教學中應想方設法把供討論、思考的學習材料轉化成學生在生活中積累的常識性知識和經驗，從而拉近兩者間的距離，激發學生的學習興趣。如，人們常常按照自己的選擇標準來分類，其實這種事在日常生經常會碰到，只是很多學生不會想到這就是數學。因此在教學“分類”時，可結合本地情況準備學生熟悉的荔枝、楊梅、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、橘子、絲瓜、草莓等，讓大家討論可以怎么分類。面對這些平時非常熟悉的東西，學生的腦子就像一下子激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也五花八門。有的說：“分兩種，荔枝、楊梅、蘋果、橘子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、絲瓜是蔬菜。”有的說：“按顏色、荔枝、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”有的說：“我把它們分兩類，一類是我喜歡吃的，像荔枝、草莓，還有一類是我不喜歡吃的。”還有的說：“可以按季節分……”在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數學思想是如此樸實地貼近學生，而學生感受到：原來自己就生活在數學的世界里。

二、利用生活經驗——感受數學合理

當然一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。因此在教學過程中，要盡可能讓學生親身體驗，讓學生感覺學起來輕松、實在、有趣。如“體積”是一個難以理解的概念，教學時，可在課前讓學生準備兩只同樣大小的透明杯子，在杯里倒入相等體積的水，然后往一只杯子里放入一塊石塊，另一杯里放入一個小螺絲，讓學生觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？學生通過觀察，領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，石塊占據空間大，水平面就上升得高，螺絲占據空間小，水平面就上升得少從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法經教師簡單敘述比學生機械背誦效果要好得多。

此外，練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題，搜集條件，探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。例如，一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角等等。設計貼近學生生活情境的題目給學生打開了一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學生都能找出答案，但是意義在于在尋求多個答案的過程之中，培養了學生的創造性。

三、解決實際問題——感受數學有用

學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。如，在學習了米、厘米后，讓學生測量身高、測量手臂伸開的長度，測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用，當學生逐漸地能用數學的思維方法體驗生活，熟悉世界，并能自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它變得不再神秘，不再深不可測。

總之，在小學數學教學中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。

參考文獻：

楊彩霞.小學數學密切聯系生活實際教學之我見[J].網絡導報·在線教育，2011（3）：30.