淺談小學數學教學中的師生互動

董調芝

摘 要：小學數學對小學生來說非常重要，但它是一門單調且缺乏情感的課程，如何在教學中有效地實現師生互動，關系著小學數學教學效率的好壞。主要探究在小學數學中實施有效的師互動的方法

關鍵詞：小學數學；師生互動；學習方法；教學結構

小學數學課是一門單調且缺乏情感的課程，學生面對的是由單一的數字和生活中的常見現象組成的問題。因此，數學課更需要師生互動。

作為一名數學教師，必須要想方設法解決師生互動這個問題，這個問題的核心是教師要預設問題，讓學生在對問題的探究中產生思維碰撞，進而形成來自于學生的更為鮮活的問題。師生互動是一種教學方式。

一、與學生的溝通方式要因人而異，但出發點要以人為本

（1）主動親近。一個友善的微笑、一個激勵的眼神、輕輕拍拍他們的肩膀，適當夸獎他們的優點，都會給學生帶來溫暖，使他們感到被愛；（2）隨意的家常問候。拋開嚴肅的教師身份，主動找學生交談，一起分析生活上或學習上遇到的問題，也允許學生說出自己的看法，即使學生的看法偏激或者有誤，也不隨意打斷，而是積極引導他；（3）表揚與獎勵。在多方面觀察學生，發現學生的閃光點，及時鼓勵，讓學生感受到成功的滋味，樹立信心。

二、培養自主探究的學習方法

在教學中，教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探究，指導養成良好的學習習慣。如，在學習29+4時，各小組討論得出如下方法：

（1）用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；

（2）用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；

（3）用數數法，即在29的基礎上再數4，得33；

（4）用擺小棒點數的方法，得出33。

學生通過自主探索、自我總結，得出先從個位加起的規律，比教師事先給學生講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。

三、優化教學結構

教學結構的優化，不僅決定著教學環節能否自然流暢，時刻體現學生現實需要，也決定著教學諸因素的交往是否協調發展，是促進互動交往的關鍵。在學習“統計”時，運用媒體播放一段“路口情景”，向學生提出如下思考問題：“在這段時間內一共有多少輛汽車通過路口？”因為學生對“路口的情景”比較熟悉，但沒有注意過在一段時間內經過車輛的數量問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求：主動記錄一段時間內經過車輛的數量。學生在已有認知發展基礎上產生了自主學習的探究愿望，因此在學習的過程中更加積極主動。

總之，實施師生互動的關鍵是一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，培養學生強烈的興趣和求知欲，引導學生互動，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，只有如此，才能使學生進入積極的思維狀態，提高教學效果。